教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包含五種要素和三種過(guò)程。1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的五種要素分別是：（1）學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，學(xué)生主要從群體差異和個(gè)體差異這兩方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程；（2）教師。教師處于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位，教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面；（3）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程；（4）教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（5）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。2.學(xué)習(xí)與教學(xué)的三個(gè)過(guò)程分別是：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容；（2）教學(xué)過(guò)程。（3）評(píng)價(jià)與反思過(guò)程。評(píng)價(jià)與反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但他始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在學(xué)與教的過(guò)程模式中，三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過(guò)來(lái)，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行。評(píng)價(jià)、反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，從而確保學(xué)教過(guò)程達(dá)到最好的效果。教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(3)最近發(fā)展區(qū)兒童有兩種水平，一種是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，而是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學(xué)校教育（3）同輩群體學(xué)生間認(rèn)知方式的差異的表現(xiàn)在哪些方面場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存沉思型與沖動(dòng)型輻合型與發(fā)散型。認(rèn)知差異的教學(xué)含義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)和作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。斯托達(dá)德雙重進(jìn)度方案2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。斯金納程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器性格差異的教育含義性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作并為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。*學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。特點(diǎn)：表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；變化是相對(duì)持久的；是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別1.人的學(xué)習(xí)除獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；2.人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人交往過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言中介作用而進(jìn)行的；3.人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些方面學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。加涅的學(xué)習(xí)層次分類：①信號(hào)學(xué)習(xí)②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智慧技能②認(rèn)知策略③言語(yǔ)信息④動(dòng)作技能⑤態(tài)度我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類①知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映像，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。②技能的學(xué)習(xí)。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行為及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。桑代克嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律1.效果律：在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其連結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其連結(jié)就會(huì)削弱。2.練習(xí)律：在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的連結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其連結(jié)的力量逐漸增大，如果不運(yùn)用，連結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。3.準(zhǔn)備律：試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此連結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律獲得與消退、刺激泛化與分化泛化：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一個(gè)特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他（與該條件刺激相類似的刺激）也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。分化：指（通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退）使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)（條件刺激）和（與條件相類似的刺激）作出不同的反應(yīng)懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別，教學(xué)中如何運(yùn)用強(qiáng)化和懲罰負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。根據(jù)操作性條件學(xué)說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來(lái)消除消極行為，而應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰，因?yàn)閼土P只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程

②教學(xué)觀

教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件

意義學(xué)習(xí)：將（符號(hào)所代表的新知識(shí)）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（已有的適當(dāng)觀念）建立起（非人為的和實(shí)質(zhì)性）的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件：（1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的；（2）從主觀條件來(lái)看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)

接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)程表現(xiàn)為：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念；然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在幾級(jí)的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。2.知識(shí)觀

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

3.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

4.學(xué)生觀

教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而要把兒童現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中"生長(zhǎng)"山新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)述學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好(負(fù)向不一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論行為主義者提出主要觀點(diǎn)：認(rèn)得某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種連結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要采取獎(jiǎng)賞等各種外部手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。動(dòng)機(jī)的需要層次理論馬斯洛提出需要的五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森提出成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。

分成力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性。避免失敗的動(dòng)機(jī)即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。力求成功者最有可能選擇成功率為50%的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。成敗歸因理論維納提出維納從行為結(jié)果對(duì)歸因進(jìn)行探討，把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因-外部歸因，穩(wěn)定性歸因-非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因-不可控制歸因；把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等自我效能感理論班杜拉提出自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化；三是自我強(qiáng)化。

認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果形成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于①改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他們獲得學(xué)習(xí)上的成就感。②改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。

(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，一是直接發(fā)生途徑；一是間接轉(zhuǎn)化途徑。直接發(fā)生途徑即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。間接轉(zhuǎn)化途徑即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)，應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。如何使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意到這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；（2）課題難度要適當(dāng)；（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；（4）在某一課題失敗時(shí)，可以先完成有關(guān)的基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。方式多種多樣，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的遷移的作用首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用影響遷移的主要因素(1)相似性相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境、態(tài)度、情感等

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。

學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。教學(xué)中如何促進(jìn)遷移（1）精選教材選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。在教授概念原理的同時(shí)，配合具有典型代表性的事例，更有助于遷移的產(chǎn)生。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化（3）合理安排教學(xué)程序在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何，教授必要的學(xué)習(xí)策略以及元認(rèn)知策略。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提如何提高知識(shí)直觀的效果（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。我們強(qiáng)調(diào)先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合

①教師應(yīng)首先提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序②形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化③應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)?？蛇\(yùn)用的感知規(guī)律有：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察技能和方法，讓學(xué)生合理把握觀察程序，要求學(xué)生作觀察記錄或報(bào)告（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

（1）配合運(yùn)用正例和反例正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。教學(xué)時(shí)最好同時(shí)呈現(xiàn)若干正例，同時(shí)最好能利用機(jī)會(huì)把正反兩種例證同時(shí)加以說(shuō)明。

（2）正確運(yùn)用變式所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。教學(xué)中應(yīng)注意變式的正確使用，防止因變式不充分造成的兩類錯(cuò)誤。

（3）科學(xué)地進(jìn)行比較比較有兩種方式，同類比較和異類比較。通過(guò)同類比較找出一類事物所共有的本質(zhì)特征；通過(guò)異類比較了解事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識(shí)間的混淆與割裂，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。

(1)瞬時(shí)記憶

客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25～2秒。(2)短時(shí)記憶

短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。它的容量大約為7±2個(gè)組塊。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶；工作記憶。

(3)長(zhǎng)時(shí)記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。遺忘的理論解釋

（1）痕跡衰退說(shuō)按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。

（2）干擾說(shuō)

干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。（3）同化說(shuō)奧蘇伯爾認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。

（4）動(dòng)機(jī)說(shuō)

動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳隆⑻纯嗷蛴袚p自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出；也叫壓抑理論。如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持(1)深度加工材料深度加工，指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)系。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。(3)進(jìn)行組塊化編碼組塊指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人之所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150﹪時(shí)記憶最好(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦技能及其特點(diǎn)所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

基本特點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為；是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；技能中的動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。技能的作用技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。它可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。操作技能的形成階段操作技能形成可以分操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段（1）操作的定向操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

（2）操作的模仿

操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。

（3）操作的整合

操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

（4）操作的熟練

操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。二、操作技能的培訓(xùn)要求（論述、簡(jiǎn)答）

(1)準(zhǔn)確地示范與講解示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī)等。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)曲線的特點(diǎn)是：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但又是出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

(3)充分而有效的反饋反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋；二是外部反饋，其中結(jié)果反饋的作用尤為明顯。

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

動(dòng)覺(jué)反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性，它們很難為個(gè)體明確地意識(shí)到，并經(jīng)常受到外部因素的影響。因此有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。心智技能的形成階段

(1)原型定向

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的"活動(dòng)的定向階段"。

在原型定向階段主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。【原型定向階段教師必須做到：①使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；②各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性；③采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性；④教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確】

(2)原型操作

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。【原型操作階段教師必須做到：①使心智活動(dòng)的所有的動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)；②注意變更活動(dòng)的對(duì)象，是心智活動(dòng)在直覺(jué)所水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象；③注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化；④動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。】

(3)原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段?！拘蛢?nèi)化階段教學(xué)中應(yīng)注意：①動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循又出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒；②在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程。然后，再逐漸縮減。③在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。④在由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)?！啃闹羌寄艿呐囵B(yǎng)要求(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)

重視言語(yǔ)在不同階段上的作用。在原型定向和原型操作階段，要在學(xué)生熟悉動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提出言語(yǔ)要求，以言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志所學(xué)動(dòng)作，并組織動(dòng)作的進(jìn)行；在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。學(xué)習(xí)策略的定義及特征學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。有四個(gè)方面的特征：（1）是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的；（2）是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；（4）是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。什么是復(fù)述策略，如何有效地進(jìn)行復(fù)述

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

如何有效地進(jìn)行復(fù)述：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫(huà)線什么是精細(xì)加工策略，常用的精細(xì)加工策略有哪些

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。

常用的精細(xì)加工策略有

1.記憶術(shù)(1)位置記憶法(2)縮簡(jiǎn)和編歌訣。(3)諧音聯(lián)想法。(4)關(guān)鍵詞法。(5)視覺(jué)想像。(6)語(yǔ)義聯(lián)想。

2.做筆記3.提問(wèn)4.生成性學(xué)習(xí)5.利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際什么是組織策略，常用的組織策略有哪些

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：

1.列提綱

2.利用圖形(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。(2)流程圖。(3)模式或模型圖。(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。

3.利用表格(1)一覽表。(2)雙向表。什么是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略有哪些

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，元認(rèn)知策略有：(1)計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)(2)監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自我的速度和時(shí)間(3)調(diào)節(jié)策略資源管理策略有哪些

(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間②高效利用最佳時(shí)間③靈活利用零碎時(shí)間

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用(5)社會(huì)性人力資源的利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控(6)個(gè)人自我效能感。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

(2)程序化訓(xùn)練模式

所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。PQ4R閱讀策略：包括預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)六個(gè)步驟。

(3)完形訓(xùn)練模式

完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，是由教師和一組學(xué)生（約6人）一起進(jìn)行，旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)。(5)合作學(xué)習(xí)模式三、影響問(wèn)題解決的主要因素（簡(jiǎn)答）

(一)問(wèn)題的特征(二)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

(三)定勢(shì)與功能固著功能固著是從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。

四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（論述）

在學(xué)校情境中，大部分問(wèn)題解決是通過(guò)解決各個(gè)學(xué)科中的具體問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的，具體可從以下幾個(gè)方面著手。

(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)2.提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括3.重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

(二)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

(四)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)3.鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思二、影響創(chuàng)造性的因素△

(一)環(huán)境家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。

(二)智力高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。判斷題：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也有可能具有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商

(三)個(gè)性高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征。

1.具有幽默感2.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3.能夠容忍模糊與錯(cuò)誤4.喜歡幻想

5.具有強(qiáng)烈的好奇心6.具有獨(dú)立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（論述）

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容

(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

4.重視非邏輯思維能力5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

(三)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

常用的方法有以下幾種。

1.發(fā)散思維訓(xùn)練訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。

2.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練3.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。結(jié)合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力技能及其特點(diǎn)所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

基本特點(diǎn)：1.通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為；2.是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；3.技能中的動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。技能的作用技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。它可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。操作技能的形成階段操作技能形成可以分操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段（1）操作的定向操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

（2）操作的模仿

操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。

（3）操作的整合

操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

（4）操作的熟練

操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。二、操作技能的培訓(xùn)要求（論述、簡(jiǎn)答）

(1)準(zhǔn)確地示范與講解示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份、示范的準(zhǔn)確性、示范的時(shí)機(jī)等。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)曲線的特點(diǎn)是：第一，開(kāi)始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但又是出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

(3)充分而有效的反饋反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋；二是外部反饋，其中結(jié)果反饋的作用尤為明顯。

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

動(dòng)覺(jué)反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性，它們很難為個(gè)體明確地意識(shí)到，并經(jīng)常受到外部因素的影響。因此有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。心智技能的形成階段

(1)原型定向

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的"活動(dòng)的定向階段"。

在原型定向階段主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。【原型定向階段教師必須做到：①使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；②各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性；③采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性；④教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確】

(2)原型操作

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施?！驹筒僮麟A段教師必須做到：①使心智活動(dòng)的所有的動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)；②注意變更活動(dòng)的對(duì)象，是心智活動(dòng)在直覺(jué)所水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象；③注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化；④動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行?！?/p>

(3)原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。【型內(nèi)化階段教學(xué)中應(yīng)注意：①動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循又出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒；②在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程。然后，再逐漸縮減。③在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。④在由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)?！啃闹羌寄艿呐囵B(yǎng)要求(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求）要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)

重視言語(yǔ)在不同階段上的作用。在原型定向和原型操作階段，要在學(xué)生熟悉動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提出言語(yǔ)要求，以言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志所學(xué)動(dòng)作，并組織動(dòng)作的進(jìn)行；在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。學(xué)習(xí)策略的定義及特征學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。有四個(gè)方面的特征：（1）是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的；（2）是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；（4）是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。什么是復(fù)述策略，如何有效地進(jìn)行復(fù)述

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

如何有效地進(jìn)行復(fù)述：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫(huà)線什么是精細(xì)加工策略，常用的精細(xì)加工策略有哪些

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。

常用的精細(xì)加工策略有

1.記憶術(shù)(1)位置記憶法(2)縮簡(jiǎn)和編歌訣。(3)諧音聯(lián)想法。(4)關(guān)鍵詞法。(5)視覺(jué)想像。(6)語(yǔ)義聯(lián)想。

2.做筆記3.提問(wèn)4.生成性學(xué)習(xí)5.利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際什么是組織策略，常用的組織策略有哪些

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：

1.列提綱

2.利用圖形(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。(2)流程圖。(3)模式或模型圖。(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。

3.利用表格(1)一覽表。(2)雙向表。