小學(xué)語文五年級下冊第二單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五下第二單元以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”為導(dǎo)語，開宗明義地呈現(xiàn)了“走近中國古典名著”這一人文主題。圍繞主題單元編排的課文是我國四大古典名著。本單元教材的編排是要讓學(xué)生走近中國古典名著，去感受古典名著魅力，初步地學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，同時通過學(xué)習(xí)與閱讀四大名著，增加學(xué)生的文化認(rèn)同和民族自豪感?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群理念：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群注重整體性規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征突出了不同學(xué)段語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。本單元雖是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著學(xué)習(xí)，然而古典名著單元可開放長程式閱讀大空間，且通過任務(wù)群和項目化活動統(tǒng)整可以最大化實現(xiàn)學(xué)生深度閱讀、全息化閱讀和整本書閱讀。那么“古典名著單元”基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進行的單元統(tǒng)整怎么設(shè)計?(一)梳理項目任務(wù)鏈，提煉整組主題圍繞單元主題“走進中國古典名著”編排了四篇課文。其中兩篇精讀課文《草船借箭》和《景陽岡》要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文等方法來閱讀，而兩篇略讀課文《猴王出世》和《紅樓春趣》則鼓勵學(xué)生將所學(xué)方法遷移，教學(xué)時可適當(dāng)融通；口語交際中“怎么表演課本劇”這一話題，使學(xué)生在名著閱讀后加深了解臺詞、表情、動作對課本劇角色的重要性，可結(jié)合《景陽岡》一課展開；而習(xí)作中的“寫讀后感”則是在感受文學(xué)語言和形象后表達獨特的審美體驗，實現(xiàn)了閱讀與表達的同步提升；園地中的“交流平臺”是對名著閱讀方法的小結(jié)與回顧，“詞句段運用”安排的猜詞語意思是名著閱讀方法的練習(xí)鞏固；“快樂讀書吧”欄目則進一步引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，實現(xiàn)經(jīng)典名著整本書閱讀。本單元課文第一篇是改寫的，第二和第三篇是選編有改動，第四篇則選自原著，這樣的安排體現(xiàn)了單元內(nèi)部的閱讀進階，呈現(xiàn)名著閱讀由易到難的學(xué)習(xí)進程。而整個單元的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“精讀+略讀+課外閱讀”的大閱讀課程體系?；谝陨系乃伎寂c理解，為有效進行單元統(tǒng)整，單元各板塊前后可融通，內(nèi)容可適當(dāng)重組。創(chuàng)設(shè)“走近名著品讀經(jīng)典”這一學(xué)習(xí)主題，以主題聚焦展開名著閱閱讀子任務(wù)，創(chuàng)設(shè)細讀文本、深度閱讀、全息閱讀、整本書閱讀等真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)進階中展開名著閱讀之旅。(二)聚焦要素發(fā)展線，設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群觀照人文主題，本單元設(shè)置了“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)習(xí)寫讀后感”兩個語文要素。單元的閱讀訓(xùn)練要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。從教材編排的體系來看，五上第六單元學(xué)生已掌握“體會作者描寫的場景和細節(jié)中蘊含的感情”這一閱讀方法，而六上第二單元則安排了小說單元“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”,就本單元內(nèi)部的四篇課文結(jié)構(gòu)而言，都是在場景中塑造人物的形象。因此這一單元的語文要素就起到了承前啟后的橋梁作用。這一單元的閱讀重點就是要通過多種閱讀方法，充分感受名著人物性格特點。統(tǒng)觀單元內(nèi)課文，每一篇都聚焦情節(jié)內(nèi)容和故事人物特點。同時，教材圍繞課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接和學(xué)習(xí)提示等助學(xué)系統(tǒng)，從多維角度補充提供了古典名著閱讀方法，全方位訓(xùn)練和提升了名著閱讀方法的能力。單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)寫讀后感。”要求學(xué)生在讀一篇文章或一本書后寫下感想，結(jié)合閱讀積累和生活經(jīng)驗把印象深或是感觸深的部分寫一寫。這體現(xiàn)了統(tǒng)編教科書在編排上讀寫的緊密結(jié)合，單元前四篇課文的學(xué)習(xí)和名著的拓展閱讀積累都是寫讀后感的支架與鋪墊，為學(xué)生打通了讀寫融通的橋梁。對標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》本單元可以歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，與其核心概念相呼應(yīng)：“了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；表達自己獨特的體驗與思考?！鼻胰蝿?wù)群第三學(xué)段在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都有具體闡述：“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗?！蓖瑫r，結(jié)合“快樂讀書吧”名著閱讀任務(wù)的長程化推進，本單元也與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的“整本書閱讀”這一拓展型任務(wù)群相對應(yīng)：“閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品……,學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流”,因而也基于這一任務(wù)群同時展開單元項目化閱讀活動。根據(jù)兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，創(chuàng)設(shè)單元整組“走近名著品讀經(jīng)典”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生感受古典名著魅力，初步地學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。立足單元語文要素，結(jié)合任務(wù)群核心概念與具體實施，1.認(rèn)識50個生字，讀準(zhǔn)5個多音字，會寫26個字，會寫17個詞語。6.能初步了解寫讀后感的基本方法，能選擇讀過的一篇文章或是一本書寫讀后感，并分享閱讀的感受與快樂。7.鏈接多元文本，展開延伸閱讀，聯(lián)讀經(jīng)典名著，領(lǐng)略名著魅力。展開整本書閱讀，進一步增強對閱讀中國古典名著興趣，并樂于與大家分享課外閱讀成果?；顒釉O(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)實踐策略基于單元整體解讀，圍繞“走近名著品讀經(jīng)典”學(xué)習(xí)形成整組融通，發(fā)揮單元統(tǒng)整合力。學(xué)習(xí)活動4夢回紅樓學(xué)習(xí)活動5.寫課后感《口語交際，怎么表演課本刷》《快樂讀書吧》設(shè)計思路：教學(xué)設(shè)計中打破單元課文依次學(xué)習(xí)的順序，通過“快樂讀書吧”統(tǒng)整規(guī)劃與學(xué)習(xí)，設(shè)定閱讀計劃，明晰閱讀任務(wù)，開啟名著長程化閱讀之旅。活動情境：單元學(xué)習(xí)伊始，將“快樂讀書吧”欄目前置學(xué)習(xí)，融入于整個單元的教學(xué)中，并將整本書閱讀的計劃從單元一開始就制定。由“閱讀啟航單”導(dǎo)引，“閱讀漂流瓶”貫穿于閱讀全過程，“閱讀足跡臺”則不斷充實與展示閱讀印記與成果。活動1:閱讀啟航單1.單元內(nèi)容呈現(xiàn)。出示單元導(dǎo)語“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！闭垖W(xué)生發(fā)現(xiàn)這正是四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。2.圖文對比激趣。出示課文插圖請學(xué)生配文并和原文對比，引發(fā)閱讀名著興趣。3.閱讀計劃制定。以“分組討論和個別指導(dǎo)”相結(jié)合的方式，展開閱讀計劃制定。想一想：單元課文和四大名著如何選擇性結(jié)合起來閱讀。活動2:閱讀漂流瓶1.名著閱讀自主式記錄。自主在閱讀中將名著閱讀過程中的美好感受進行記錄與分享。2.名著知識漂流式推進。小組合作選擇喜歡的名著，通過閱讀原著目錄和介紹、上網(wǎng)搜索資料等方法，梳理完成“名著知識我了解”手抄報，并在班級展示?；顒?:閱讀足跡臺1.時間規(guī)劃、跨組分享。嘗試記錄閱讀名著內(nèi)容的時間和速度，由單頁閱讀計算出整本書閱讀的時長，更好規(guī)劃閱讀進程；班級分成多個閱讀小組，相互間提供閱讀的信息，促進閱讀的時效。2.活動推進、積分表彰。隨著閱讀活動的開展，班級通過閱讀記錄單、閱讀積分銀行和閱讀之星等進行階段性表彰?！蛉蝿?wù)二：名著大觀園設(shè)計思路：在名著故事梳理、內(nèi)容初步感知后，為有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事人物典型事例進行評述，展開名著人物的品鑒，設(shè)計話題為“名著人物我來評”這一驅(qū)動任務(wù)，使學(xué)生在評說中形成對人物的立體化豐富認(rèn)識，實現(xiàn)對文本的深度閱讀。創(chuàng)設(shè)以“我來創(chuàng)編課本劇”為話題的任務(wù)，以“口語交際”內(nèi)容作為支架，請學(xué)生結(jié)合單元課文學(xué)習(xí)進行課本劇的創(chuàng)編、排練和表演，使學(xué)生在實踐體驗中實現(xiàn)名著的全息化閱讀?；顒忧榫常簽榇蜷_名著閱讀之門，將開展“名著閱讀挑戰(zhàn)”活動。讓我們一起走進中國古典名著世界，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)名著閱讀的好方法吧!大家在名著學(xué)習(xí)中都有哪些比較好的閱讀方法，一起來分享。閱讀了本單元名著課文，讓我們一起交流你印象深刻的人物和他們的故事吧!第一站：三國故事會1.自主閱讀。主動探索猜讀字詞、應(yīng)對難理解句子的處理方法，并為閱讀方法的分享作鋪墊。2.梳理情節(jié)。默讀課文，能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序梳理故事的主要內(nèi)容。3.構(gòu)畫導(dǎo)圖。自主閱讀構(gòu)畫故事情節(jié)思維導(dǎo)圖。4.概述內(nèi)容。借助省編作業(yè)本內(nèi)容進行情節(jié)梳理，并按事情的發(fā)展順序說一說故事的主要內(nèi)容。5.班級故事會。閱讀了許多精彩的名著故事，相信你一定特別想講給別人聽，讓就與大家一起分享故事中的精彩情節(jié)和難忘人物吧!

課前練講。讀一讀課外的古典名著小故事，自己練習(xí)講一講。

課堂演講。開展班級故事會，加上肢體語言講講我喜歡的名著故事。

課外宣講。選擇精彩的古典名著故事講給家人聽一聽。第二站：閱讀方法屋1.名著導(dǎo)學(xué)單分享。小組內(nèi)交流整理出名著閱讀導(dǎo)學(xué)單，小組代表在全班交流名著閱讀中遇到的問題，借助典型語句呈現(xiàn)，交流解決閱讀問題的方法。單元課文閱讀中遇到的問題2.閱讀方法互動檢測。結(jié)合交流閱讀中遇到的困難時，適時呈現(xiàn)相關(guān)閱讀方法的檢測，及時將困惑轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。采用“班級交流+小組討論”相結(jié)合的方式進行問題的解決的閱讀方法的梳理。3.名著閱讀方法小結(jié)。梳理借助插圖、聯(lián)系上下文、欣賞影視等是讀懂古典名著的好方法，可以幫助我們深入理解小說情節(jié)。第三站：人物風(fēng)云會1.聚焦特點。結(jié)合省編語文作業(yè)本，摘錄表現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵字詞，寫出諸葛亮神機妙算的表現(xiàn)。人物聚焦讀課文前，我對他的了解課后，我又了解了他的4.聚焦思辨。細讀課文，圈畫表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的關(guān)鍵語句，寫一寫批注。通過剖析、質(zhì)疑借箭成功的原因，體會諸葛亮計謀的“神奇”之處，培養(yǎng)信息提取和思辨的能力。第四站：閱讀加油站1.文白對比閱讀。聚焦原著回目，和課文進行對比閱讀，交流讀后感受。2.閱讀關(guān)聯(lián)故事。出示經(jīng)典回目，發(fā)現(xiàn)相互間的關(guān)聯(lián)，并以“諸葛亮的神機妙算更多藏在名著中”為切入口，讓學(xué)生再閱讀《三國演義》其它相關(guān)回目。進一步發(fā)現(xiàn)可以通過聚焦回目，選擇人物，歸類比較等方法展開閱讀。3.縱向回目閱讀。利用章回體目錄，展開檢索式閱讀。聚焦文中喜歡的故事人物，根據(jù)回目展開追蹤式閱讀，深入了解人物立體化形象。4.畫閱讀行程卡。以“尋找名著中的人物”為話題，小組合作選擇名著人物，走進名著讀一讀關(guān)于他的更多故事，畫畫人物故事行程卡。第一站：水滸故事會1.初讀課文，梳理方法。默讀課文，遇到不懂的詞句做上標(biāo)記，猜猜它的意思。交流梳理“聯(lián)系上下文和生活實際”“結(jié)合閱讀經(jīng)驗和插圖”等名著閱讀方法。2.導(dǎo)圖構(gòu)畫，梳理情節(jié)。根據(jù)課后習(xí)題完成根故事情節(jié)梳理，借助板書給課文劃分層次。按事情發(fā)展的順序說說課文的主要內(nèi)容。3.情節(jié)聚焦，原因討論。思考文中最吸引自己的內(nèi)容是什么，說一說原因。第二站：閱讀方法屋1.閱讀記錄單分享。完成自主閱讀記錄單，摘錄文中難理解的字詞，標(biāo)記難懂的內(nèi)容，同時記錄自己讀懂課文的好方法。單元課文2.猜測意思并分類。結(jié)合課文難理解詞語的方法交流，適時呈現(xiàn)語文園地“榜文、印信、驛站……”等8個詞語，聯(lián)系生活中積累的經(jīng)驗進行大膽猜測，結(jié)合影視作品大致了解詞語意思，通過拆分詞語、逐字理解等方法猜測較難理解的詞語，將詞語分類梳理出事物、地點和人物等不同類別。第三站：人物風(fēng)云會◎借助支架，情節(jié)復(fù)述1.梳理打虎動作。聚焦課文第6自然段，圈畫武松打虎過程中的動作描寫；梳理打虎不同階段和動作流程圖。2.體會打虎精彩。以“寫武松打虎，為什么要用那么多文字描寫老虎”進行問題驅(qū)動，體會武松打虎的精彩和武松的勇武機智。3.詳述打虎片斷。出示打亂的打虎連環(huán)畫進行排序，以復(fù)述的方法給排好序的連環(huán)畫作解說。借助動作流程圖，嘗試抓住關(guān)鍵動作，用自己的話詳細復(fù)述武松打虎的情節(jié)。自主練習(xí)“武松打虎”片斷講述，并嘗試講給同伴聽一聽?！蛟掝}聚焦，觀點辯論一起來頭腦風(fēng)暴，進行名著閱讀資料整理，分小組展開觀點辯論，結(jié)合關(guān)鍵人物談?wù)劯髯缘睦斫?，尋找班級最佳名著評說員。1.觀點碰撞。結(jié)合閱讀體會與感受，對文中的武松進行觀點式思辨與評價。2.分組辯論。分組進行資料整理，展開問題思辨，亮出觀點，說清理由。3.方法思辨。對文中的武松，人們有不同評價。你是如何評價的?請說說你的思考和依據(jù)。觀點一：武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。觀點二：武松很要面子有些魯莽，不聽別人善意的勸告。我的評價及依據(jù)： ◎鏈接資料袋，設(shè)計人物卡1.人物拓展閱讀。說說你了解的關(guān)于武松的其它故事，交流這些故事中的武松給你留下了怎樣的印象?課外走進名著繼續(xù)閱讀關(guān)于武松的故事。2.結(jié)合資料袋梳理。結(jié)合課后資料袋，了解水滸英雄人物故事，把喜歡的英雄好漢故事進行人物梳理。3.故事人物卡設(shè)計。通過設(shè)計梁山好漢卡的方式記錄和展示好漢的形象。第四站：課本劇表演1.合作修改劇本。結(jié)合作業(yè)本，完成《景陽岡》打虎片斷的課本劇改編。2.交流表演方法。結(jié)合口語交際內(nèi)容，分小組討論如何表演課本劇，討論角色的臺詞、表情、動作及服裝道具等要求，梳理出選課文、分角色、怎么演等方面的具體做法。3.影視欣賞介入。播放電視劇武松打虎片斷，學(xué)生在欣賞影視片斷后更加深入揣摩人物內(nèi)心，更好地促進表演。4.合作表演劇本。根據(jù)要求填上恰當(dāng)動作或表情，嘗試和同桌分角色演一演。5.表演實踐表彰?！毒瓣枌反蚧⑵瑪嗾n本劇表演擂臺賽，評選出最佳改編和優(yōu)秀演員等。6.小組合作再演。學(xué)過的單元課文中再選擇一篇或者其中的片斷進行課本劇改編和表演。評價項目☆☆☆□最佳改編□優(yōu)秀演員□優(yōu)秀配角□最佳團隊臺詞表達能力☆☆☆☆☆☆☆☆☆第一站：西游故事會1.預(yù)學(xué)交流。默讀課文，完成名著學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單。遇到不理解的語句，能猜出大致意思并繼續(xù)往下讀。呈現(xiàn)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的易讀錯詞語，交流落實難理解的字單元課文閱讀中遇到的問題2.梳理內(nèi)容。瀏覽課文，思考石猴是怎么出世的?填寫省編語文作業(yè)本思維導(dǎo)圖，梳理石猴稱王的過程。3.講述故事。借助圖示，用自己的話說一說《猴王出世》的故事。1.回顧多元閱讀方法。結(jié)合交流平臺，回憶學(xué)習(xí)本單元課文運用的猜測關(guān)鍵詞句的方法，簡單交流對關(guān)鍵句和加點部分的理解，梳理猜測的方法，總結(jié)提煉出“根據(jù)字面意思”“結(jié)合生活經(jīng)驗”“理解關(guān)鍵詞”“聯(lián)系上下文”“想象畫面”等閱讀名著的方法。2.閱讀方法練習(xí)反饋。出示文中難理解語句，運用方法進行理解。將學(xué)到的閱讀名著方法進行實踐運用，自主理解名著中難懂的字詞，分享交流理解的方3.閱讀方法挑戰(zhàn)實踐。結(jié)合課文關(guān)鍵語句進行方法實踐性訓(xùn)練。第三站：人物風(fēng)云會◎品讀人物特點1.聚焦描寫，批注想象。默讀課文，圈畫最能體現(xiàn)石猴特點的關(guān)鍵詞句，抓住動作、語言中的關(guān)鍵字詞進行批注。聚焦第1自然段，結(jié)合描寫石猴動作的語句想象畫面，通過有節(jié)奏感的朗讀感受石猴自由自在、快樂逍遙的特點。2.關(guān)注反復(fù)，品悟語言。聚焦第2、3、4段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語言描寫中“我進去、大造化、沒水、進來”等運用的反復(fù)手法，從反復(fù)中體會石猴敢作敢為、有膽有識等特點，從而感悟猴王風(fēng)范?！蛴^點交流碰撞引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文或是《西游記》中其他情節(jié)提出自己的觀點，并說明理由，展開多角度的人物評價。話題：關(guān)于猴王的由來，人們有不一樣的說法。觀點一：石猴是仙石中的仙胞而生，有靈性才成為了猴王。觀點二：石猴勇敢、有主見、有擔(dān)當(dāng)，以超群的能力成為了猴王?！穹Q王的都是有本事的，你認(rèn)為這只猴子配得上美猴王的稱號嗎?第四站：名著展演會1.視頻賞析。觀看《西游記》精彩片斷《三打白骨精》,學(xué)生談感受。2.劇本表演。結(jié)合課文或名著其他情節(jié)，小組展開課本劇改編和表演。3.故事描畫。結(jié)合閱讀到的印象深刻的情節(jié)，畫一畫西游人物故事連環(huán)畫。第一站：紅樓故事會1.讀題初了解。交流對名著《紅樓夢》和作者曹雪芹的了解。2.完成情節(jié)圖。默讀課文，想一想課文圍繞“風(fēng)箏”寫了哪幾件事，完成故事結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。3.對比式閱讀。閱讀課后“閱讀鏈接”中林庚作品《風(fēng)箏》選段，比較兩者的異同點。4.寶玉初印象。梳理故事主要內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容說一說對寶玉的初步印象。1.回顧單元閱讀學(xué)習(xí)方法。交流本單元學(xué)習(xí)到的古典名著閱讀好辦法，小結(jié)“抓關(guān)鍵字詞、聯(lián)系上下文、借助圖片、參考資料、對比閱讀、查找工具書”等多樣方法。2.結(jié)合人物描寫方法閱讀。引導(dǎo)和強化在學(xué)習(xí)中可以結(jié)合人物的語言、動作和心理活動來體會寶玉的人物形象；通過把握關(guān)鍵語句，大膽推測故事情節(jié)與線索等，從而更深入閱讀名著。3.通過影視欣賞加深理解。閱讀名著時，結(jié)合自己看過的電影電視加深對文章的理解，從而得到更多閱讀的樂趣。第三站：人物風(fēng)云會1.感悟?qū)氂裼∠?。圈畫寶玉動作、語言等描寫中的關(guān)鍵語句。想一想你從中感受到一個怎樣的寶玉?寫一寫批注。2.構(gòu)畫人物卡片。小組交流，豐富對寶玉的印象，并為他設(shè)計一張人物名片。3.人物關(guān)系圖譜。結(jié)合課外收集資料，交流小組合作構(gòu)畫的“紅樓人物關(guān)系圖”并在班級進行展示。4.循夢續(xù)讀人物。選定寶玉或是《紅樓夢》中的其他人物，運用“關(guān)注人物言行”的方法展開個性化閱讀。第四站：名著展演會1.情境表演秀。在學(xué)習(xí)了四篇課文后，以“我從書中來”為主題，展開四大名著人物T臺秀表演；展開名著課本劇表演擂臺賽，評選最佳改編、優(yōu)秀演員2.閱讀筆記展。將近期閱讀的記錄與筆記進行梳理交流，評選出優(yōu)秀的作品進行粘貼和展出。3.閱讀分享會。一起交流近期名著閱讀的收獲，制定下階段閱讀的計劃。4.賞衍生作品。觀看《紅樓夢》皮影戲片斷，聆聽越劇《紅樓夢》選段，感受傳統(tǒng)文化與作品的融合?；顒?:學(xué)寫讀后感活動情境：我們閱讀精彩的文章或是書籍往往會有自己的感想。本單元學(xué)習(xí)中就閱讀了經(jīng)典名著故事，請選擇其中的一篇課文或是一本書，寫一篇讀后感。第一站：回顧人物故事1.猜課文人物。自由朗讀呈現(xiàn)的句子，邊讀邊想象這些外貌描寫分別寫的是課文中的哪個人物?！蛳旅娴木渥用鑼懙亩际潜締卧n文中的人物，讀一讀，猜猜寫的是誰，說說你的理由。

身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。

身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬夫難敵之威風(fēng)；語話軒昂，吐千丈凌云之志2.談印象依據(jù)。根據(jù)閱讀中形成的印象，交流自己的猜測，并說說理由。3.設(shè)思考支架。面對較難猜測的人物，可以回顧本單元學(xué)到的課文人物，想一想誰具有這樣的特點，進而幫助猜測名著人物。4.組內(nèi)再猜測。請小組將課前收集的名著人物展開猜測，豐富名著人物印象，激發(fā)名著整本書閱讀的興趣。第二站：讀寫材料梳理1.整理素材。結(jié)合單元習(xí)作和課文學(xué)習(xí)，利用讀書筆記及時整理習(xí)作素材。2.展示素材。展示讀書筆記和閱讀思維導(dǎo)圖。3.思路創(chuàng)生。師生互聊近期讀過的名著，從人物、感情、主題等方面交流自己的感受，打開寫作思路。第三站：寫作支架搭建1.習(xí)作方向把握。回顧閱讀名著的經(jīng)歷，選擇自己喜歡或是最受觸動的一篇文章或是一本書，確定讀后感寫作的內(nèi)容。2.習(xí)作要求明晰。交流與指導(dǎo)讀后感可以寫哪些內(nèi)容?一般先寫什么，后寫什么?哪些內(nèi)容需要詳寫，哪些可以略寫；提醒寫讀后感要確定主題，有針對性地選擇印象最深的地方寫。3.提供范例支架。指導(dǎo)可以聯(lián)系生活實例和閱讀積累進行觀點表達。1.習(xí)作自主評改。結(jié)合單元學(xué)習(xí)，自主動筆寫讀后感，并在寫好后自主評改。2.分享讀書感受。交流讀后感，分享讀書感受。任務(wù)三：博閱聊書吧設(shè)計思路：以“快樂讀書吧”為依托，在前期學(xué)生課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上展開對四大名著的閱讀分享交流會，通過“四大名著大家聊”為話題進行任務(wù)驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生走進四大名著整本書閱讀和聊書分享會之中?；顒忧榫常好n文采用章回體的寫法，你可以通過回目展開快樂閱讀哦!那么通過本單元學(xué)習(xí)你對哪些人物故事有了進一步了解?你還想閱讀名著哪些人物故事?一起來交流你的閱讀足跡吧!活動1:回目連連看：對比串接，以單篇帶多篇第一站：回目趣味讀1.名著文體梳理。交流章回體小說寫作特點。2.回目趣味學(xué)習(xí)。精選四大名著部分回目，以游戲和比賽方式聚焦回目展開趣味內(nèi)容猜測。3.回目懸念閱讀。展示《西游記》《紅樓夢》等章回目錄，利用懸念引發(fā)學(xué)生深入閱讀整本書名著的興趣。1.比照聯(lián)結(jié)閱讀。結(jié)合改編的名著故事，通過與原著展開對比閱讀，加深對名著語言表達的理解。2.文白對比閱讀。提供四大名著的現(xiàn)代文翻譯版與原著版本，展開小組合作對比讀，進一步感受名著的表達特色。印象深刻的四大名著你還想閱讀名著印象深刻的四大名著你還想閱讀名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》1.完成閱讀調(diào)查。根據(jù)閱讀進度，完成名著閱讀調(diào)查表。2.交流閱讀進程。交流在近期名著閱讀過程中印象深刻的人物故事，梳理本單元學(xué)習(xí)前后對名著人物了解的變化，推進下一步閱讀名著計劃?；顒?:名著聯(lián)聯(lián)讀：聯(lián)讀貫通，由一篇聯(lián)結(jié)一本名著中同一個人物的故事還有許多，選擇你感興趣的人物和他的相關(guān)故事，根據(jù)原著回目再繼續(xù)深入閱讀吧!相信你會解鎖更為豐富的名著人物精彩故事!第一站：解鎖原著精彩學(xué)習(xí)了《草船借箭》,感受了諸葛亮的神機妙算，你可以找原著《三國演義》讀一讀，了解更多豐富的諸葛亮的故事。原著中還有“煮酒論英雄”、“火燒赤壁”、“千里走單騎”等故事期待你去原著中解鎖。第二站：聯(lián)讀名著故事學(xué)習(xí)《景陽岡》了解了武松打虎的英雄氣概，通過資料袋簡介對武松有了進一步的興趣；引導(dǎo)讀一讀《水滸傳》中關(guān)于武松的其它回目；同時，在資料袋也可以了解其它梁山好漢，有興趣的同學(xué)可以聯(lián)讀其它更多一百單八將的故事；在讀完整部《水滸傳》后可以和同伴有進一步分享和交流。第三站：深拓原著故事1.重探故事角色。學(xué)習(xí)《猴王出世》知道了孫悟空這一“美猴王”稱號的由來，其實《西游記》中關(guān)于孫悟空還有“弼馬溫”“孫行者”“斗戰(zhàn)勝佛”等稱號，可以結(jié)合回目走進原著，一起感受孫悟空的人物成長軌跡；而且《西游記》中不止孫悟空一個有趣角色，像唐僧、豬八戒、紅孩兒、牛魔王等角色和他們的故事等著你去認(rèn)識和探索。2.深入名著故事。學(xué)習(xí)了《紅樓春趣》,知道了賈寶玉和大觀園里放風(fēng)箏的樂趣。而原著關(guān)于大觀園的人物故事特別豐富，有興趣的同學(xué)可以走進賈府的大觀園，去了解“寶玉和眾人結(jié)社賦詩”、“湘云醉臥芍藥叢”等故事，在故事情境中你對人物印象會有更深體會?；顒?:快樂讀書吧：群書閱讀，名著閱讀評價園本單元課文是名著的節(jié)選，想要解鎖更多精彩的人物故事，就去完整地讀一讀《四大名著》原著故事吧!讓我們重組閱讀小組，將閱讀活動繼續(xù)推進，下階段還將展開閱讀成果展示呢，期待你的精彩表現(xiàn)哦!第一站：多元化實踐觀看名著影視，制定閱讀計劃。成立讀書共閱型學(xué)習(xí)小組，賞析經(jīng)典片斷，寫讀書筆記、編閱讀小報，合作進行名著創(chuàng)意表達。第二站：多樣態(tài)展示通過多樣態(tài)分享與展示閱讀成果，以名著人物海報設(shè)計展、名著人物秀、情景劇表演、朗誦賽、辯論會等形式進行名著閱讀分享會。第三站：跟進式檢測結(jié)合項目化活動的開展，聯(lián)結(jié)活動過程中學(xué)生閱讀的過程性表現(xiàn)，細化名著閱讀測評表，及時跟進閱讀開展的成效，并進行層級化跟進檢測。五、閱讀能力測評：指向?qū)W習(xí)任務(wù)實施成效(一)自評挑戰(zhàn)：精準(zhǔn)化助推閱讀深度對標(biāo)語文要素的落點尋找依托點，設(shè)計模塊化能力層級達成的自主記錄表。學(xué)習(xí)過程中以細化的星級評價表對應(yīng)學(xué)生不同任務(wù)的達成度，以任務(wù)的完成度及時進行成果展示及數(shù)據(jù)記錄，軌跡式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中每項任務(wù)的參與和完成度，實現(xiàn)語文要素有效落實。(二)互助分享：協(xié)作式還原任務(wù)過程制定學(xué)習(xí)交流共學(xué)單，將閱讀過程中的思考及時傳遞與共享。學(xué)習(xí)協(xié)單及時將小組合作學(xué)習(xí)過程中的思考與學(xué)習(xí)成果進行記錄。采用同伴評的方式，引導(dǎo)小組個體從多維角度進行評測，促進閱讀共同體每位成員的能力發(fā)展和提升?；ブ鷮W(xué)習(xí)流程：問題生發(fā)→思考聚焦→交流問詢→小組思辨→方法梳理→方法運用學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)：閱讀方法討論：自主學(xué)習(xí)記錄(三)共學(xué)展示：多樣態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果單元任務(wù)群學(xué)習(xí)模式下開展“自主+共學(xué)”的創(chuàng)新模式。由核心問題驅(qū)動，學(xué)生以問題驅(qū)動展開項目化閱讀活動。主題引導(dǎo)下的項目式任務(wù)細化過程，將名著閱讀體驗與成果展示融通到“課堂實踐”“整本書閱讀”和“情境表演”等多元化時空中。在閱讀的不同階段對閱讀進行總結(jié)反思，給予學(xué)生個性化獨特的展示方式，以最美讀書筆記、最佳讀后感、好詞好句摘抄本評選進行閱讀分享會；以人物創(chuàng)意卡和故事情節(jié)連環(huán)畫進行展覽；以課本劇創(chuàng)編月和課本劇展播周延展名著閱讀實踐舞臺，延伸名著