/語文優(yōu)良課考語大全【篇一：語文聽課評課常用語】語文評課：1、充散發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視線，并且超越了文本的限制性。2、在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所顯現(xiàn)的大批圖像，更寬闊了學(xué)生的視線，進(jìn)而創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。3、以多種方式的“讀”來指引學(xué)生融入課文，進(jìn)而引起其感情體驗(yàn)。4、老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，培育了學(xué)生的朗誦能力。5、經(jīng)過學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的領(lǐng)會(huì)，重申學(xué)生的自我體驗(yàn)。6、形式多樣的朗誦方式，有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體會(huì)，進(jìn)而培育學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。7、教態(tài)自然，語言和藹，組織教課的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。8、教課思路清楚，開課時(shí)教師一下子調(diào)換了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，揭露了課題。9、文本與感情比較完滿地聯(lián)合起來，創(chuàng)建的情境真切，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自但是然地使學(xué)生進(jìn)行了感情兩方的心里體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。、運(yùn)用課件創(chuàng)建識(shí)字，朗誦的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；注意感情朗誦的訓(xùn)練；語言文字訓(xùn)練著重聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，并扎實(shí)有效；理解詞語的方式靈巧多樣。、擅長組織講堂教課，調(diào)換學(xué)生注意力的集中，調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。、分角色朗誦也是一大亮點(diǎn)，指名讓學(xué)生登臺(tái)朗誦，其余學(xué)生當(dāng)評委，著重培育了學(xué)生優(yōu)秀的聽、說習(xí)慣，這在低年級教課中是特別重要的，也是特別好的學(xué)習(xí)方法。、這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的要點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，經(jīng)過正確、流暢、有感情地朗誦課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)擅長發(fā)現(xiàn)他人的長處所帶來的成效。、抓住了今年級的特點(diǎn)，因此教師在學(xué)法與寫法上著重了指導(dǎo)，把課文看作了寫作的典范，教課落實(shí)、清楚。教課過程平實(shí)，固然不出色，但很扎實(shí)。、以讀為紐帶，貫串整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后邊的說、寫打下基礎(chǔ)。但讀的形式主假如以齊讀為主，顯得有些比較單一。、教課中教師指引學(xué)生把課文讀正確，讀通暢。弄清楚每一段寫了什么，指引學(xué)生理解詞語。、合作研究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力，有助于培育合作意識(shí)和合作技術(shù)，有益于學(xué)生之間的交流與交流。講堂中，老師充分調(diào)換學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。、讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組議論，最后由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作研究，這調(diào)換了學(xué)生的踴躍性、自主性。、著重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)情形，尊敬學(xué)生的個(gè)體差別，鼓舞學(xué)生選合適自己的學(xué)習(xí)方式，指引學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。、以情促讀，讀中感悟，增強(qiáng)念書方法指導(dǎo)，語文新課標(biāo)著重了讀中理解、讀中領(lǐng)會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中遇到感情的熏陶。、累積遷徙，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化此后加上自己的理解表達(dá)出來，這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個(gè)門路。、創(chuàng)建快樂環(huán)境，和睦氛圍，拉近師生距離，使學(xué)生對新老師沒有懼怕，特別輕松。、小小的研究意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。、指引初讀，逐漸深入，教師精心設(shè)計(jì)，切合課文內(nèi)容，指引學(xué)生進(jìn)入課文。、由整體感知，品嘗課文，研讀課文。、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，研究。教師發(fā)揮踴躍指引作用。27、以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言和累積運(yùn)用課文語言，同時(shí)把口語社交的方法引到閱讀教課中去。、睜開想象，讓學(xué)生自由談?wù)?。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫一寫自己的感覺、領(lǐng)會(huì)。、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)表現(xiàn)學(xué)生自主，合作，研究。是傳統(tǒng)教課和發(fā)展性研究教課的有機(jī)聯(lián)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。、以“演”入情境。朗誦在正確的基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到“流暢、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗誦。、分角色有感情地朗誦課文，最有效的方法就是讓學(xué)生入情入境，表演能很快地讓學(xué)生進(jìn)入情境，把自己看作是故事中的人物。、教師開發(fā)了語文課程資源，依靠教材的優(yōu)勢，睜開豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建性地進(jìn)行口語社交教課，真切、更快、更有效地提升學(xué)生的口語社交能力，以及愿意、主動(dòng)和他人交流的習(xí)慣。、教師創(chuàng)建的優(yōu)秀情境，睜開生生對話，師生對話，不停提升學(xué)生聽的能力、說的水平、參加議論的熱忱，并懂得與人交往的禮貌。、在調(diào)換學(xué)生踴躍性上做得很好，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己做的事能交給學(xué)生，把學(xué)生作為講堂的主體，老師不承辦取代，把講堂交給學(xué)生。、在本課的教課中教者沒有過多剖析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，找到了自己感覺比較深刻，比較喜愛的部分讀一讀，并說一說為何喜愛，經(jīng)過交流加深印象，領(lǐng)會(huì)課文所顯現(xiàn)的詩情畫意。、教師在組織交流的過程中，抓住要點(diǎn)指導(dǎo)整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗誦自己以為優(yōu)美的段落，背一兩部分，累積詞句。、安排小導(dǎo)游活動(dòng)，進(jìn)行遷徙訓(xùn)練，促使學(xué)生累積內(nèi)化語言。整節(jié)課較好地落實(shí)了新課程的理念，全面提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，踴躍倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，講堂開放有活力。、情境創(chuàng)建，激發(fā)興趣。語文教課中的情境創(chuàng)建不單在于供給刺激物，增強(qiáng)氛圍，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體創(chuàng)建情形，把學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生追蹤，調(diào)換了學(xué)習(xí)、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思想和抽象的思想相聯(lián)合。指導(dǎo)朗誦，播放音樂，調(diào)換學(xué)生的朗誦情緒，奇妙地運(yùn)用信息技術(shù)，指引學(xué)生更好地理解課文。、充分表現(xiàn)了學(xué)生在講堂上的主體性。在整個(gè)教課過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，指引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思慮問題，解決問題。、給學(xué)生充分的時(shí)間來讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。、整個(gè)教課過程立足課文自己，讓學(xué)生從讀中領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。教師在教課過程中教予學(xué)生念書方式，邊讀邊提出問題進(jìn)行思慮，變機(jī)械地讀字為開動(dòng)腦筋地讀文。、內(nèi)外知識(shí)，新舊知知趣聯(lián)合，相貫穿。不限制于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的聯(lián)合課外知識(shí)，進(jìn)而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)舉一反三，溫故而知新。、老師豐富的教課語言也推動(dòng)了教課的熱潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生在朗誦中有所學(xué)，在思慮取有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。、在講堂教課中著重創(chuàng)建和睦同等的師生關(guān)系，著重人文熏陶。講堂上師生之間的關(guān)系是同等和睦的。、教師和學(xué)生有一種心靈上的交流，經(jīng)過同等的交往學(xué)生在民主、自由的氛圍中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而遇到鼓舞、欣賞，使思想更為活躍，增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)踴躍性。、教師放下師道尊嚴(yán)的架子，融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，這樣充滿師生同等的講堂上，學(xué)生不單學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了寬容、相信和民主。、著重指引學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)到的看法和體驗(yàn)，倡議自主學(xué)習(xí)。老師著重學(xué)生自由自在地表述自己看法，不強(qiáng)修業(yè)生按自己的意思表達(dá)，尊敬學(xué)生的個(gè)性，尊敬學(xué)生的獨(dú)到感覺和看法。、在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，指引學(xué)生體驗(yàn)課文中所表現(xiàn)的作者的感情，經(jīng)過學(xué)生的情緒體驗(yàn)來顯現(xiàn)不同的心理感覺。、著重對學(xué)生實(shí)踐能力培育，建設(shè)開放的講堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語文資料，在大批的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。、體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有資料基礎(chǔ)長進(jìn)行拓展，使得生成與挖掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內(nèi)容和表現(xiàn)的內(nèi)含在講堂上得以延長，使得講堂教課的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。、著重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成個(gè)性主動(dòng)參加研究、參加創(chuàng)建、參加發(fā)現(xiàn)的過程。、對學(xué)生評論標(biāo)準(zhǔn)的改變，著重發(fā)展與提升。、充散發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視線，并且超越了文本的限制性。、在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所顯現(xiàn)的大批圖像，更寬闊了學(xué)生的視線，進(jìn)而創(chuàng)建情形，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。56、以多種方式的“讀”來指引學(xué)生融入課文，進(jìn)而引起其感情體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來說，其實(shí)其實(shí)不難?？墒牵鳛檫@類抒懷性較強(qiáng)的文章來說，如何更好地指引學(xué)生體驗(yàn)此中的感情，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。、這位老師發(fā)揮了朗誦領(lǐng)會(huì)的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，重申了字詞音韻的掌握與感情的襯著。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培育了學(xué)生的朗誦能力。、學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的領(lǐng)會(huì)，重申學(xué)生的自我體驗(yàn)。充分調(diào)換學(xué)生的踴躍性，這些形式多樣的朗誦方式，都有助于學(xué)生對文本的進(jìn)一步體會(huì)，進(jìn)而培育學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。、成立“大語文”看法，重視培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力。文作為一種人文學(xué)科，它必定蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言，進(jìn)而培育學(xué)生閱讀課文的能力；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，進(jìn)而養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)變能力與體驗(yàn)力。、簡化講堂構(gòu)造，優(yōu)化教課過程的思想，并且思路清楚。、教課手段多樣化，整堂課采納的教課方法靈巧多樣。、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣，尊敬了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。、識(shí)字講方法，詞語理解生活化。、整個(gè)識(shí)字過程，一直著重少兒中心。、指引學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗(yàn)，這時(shí)講堂教課是生成性的，動(dòng)向發(fā)展的。、精心的教課方案，不只讓學(xué)生形象地理解了詞語，并且讓學(xué)生回到文本再一次感情朗誦，增強(qiáng)領(lǐng)會(huì)?！酒赫Z文優(yōu)良課總結(jié)評論】第十三屆全國語文優(yōu)良課總結(jié)評論——華國棟一、對優(yōu)良課教課的理解1、過程與成效的一致（優(yōu)、實(shí)、特）作為教師我們關(guān)于優(yōu)良課都會(huì)特別關(guān)注，有的人關(guān)注教課過程，有的人關(guān)注教課成效。就過程來說，我們應(yīng)從教課目的、教課任務(wù)、教課內(nèi)容、教課方法、教課評論等多個(gè)方面、多個(gè)環(huán)節(jié)來看我們的教課能否優(yōu)化。不單每個(gè)教課環(huán)節(jié)應(yīng)是優(yōu)化的，一節(jié)課的整體構(gòu)造和整節(jié)課的操作流程也應(yīng)是優(yōu)化的。由于它們之間是互相聯(lián)系，互相影響的。假如從教課成效來看，成效主要指學(xué)生學(xué)的成效，能夠從知識(shí)，技術(shù)，感情態(tài)度價(jià)值觀等方面來看學(xué)生學(xué)的成效?？磳W(xué)生學(xué)的成效時(shí)，最主假如看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能否獲得了發(fā)展，并且是最大限度的、最充分的發(fā)展。我們的基本看法是優(yōu)良課的評論應(yīng)是過程和成效的一致，歸納起來就是“優(yōu)、實(shí)、特”?！皟?yōu)”是賜教課過程的優(yōu)化。不單賜教課過程的方法、內(nèi)容，環(huán)節(jié)是優(yōu)化的，從整節(jié)課的構(gòu)造來看也應(yīng)是優(yōu)化的?！皩?shí)”指實(shí)效性。實(shí)效性不單是指知識(shí)、技術(shù)、感情態(tài)度等方面，還要看學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，能否獲得了最大限度的、最充分的發(fā)展?！疤亍辟n教課的特點(diǎn)表此刻哪，每一個(gè)班的學(xué)生，每一位老師都是不同的，有差別的，主要看教師如何利用現(xiàn)有的條件，使每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，使這一節(jié)課有特點(diǎn)，有特點(diǎn)。2、優(yōu)良課應(yīng)有時(shí)代的特點(diǎn)我們在不同的時(shí)代，都商討過優(yōu)良課的問題，不單我們此刻在商討，六十年月、七十年月、八十年月我們也都在商討，因此我們此刻的優(yōu)良課應(yīng)擁有時(shí)代的特點(diǎn)。我國《中長久教育發(fā)展規(guī)劃大綱》中講到教課任務(wù)時(shí)，重申了二點(diǎn)：一是提升教課質(zhì)量，二是推動(dòng)教育公正。一個(gè)是質(zhì)量，一個(gè)是公正。而我們此刻探請教育公正的時(shí)候，和從前是不同的，從前是賜教課資源配置的公正，學(xué)生教育時(shí)機(jī)的公正，而此刻則更多的關(guān)注教課過程的公正。不單我們的研究員、學(xué)者在關(guān)注，包含我們的政府、領(lǐng)導(dǎo)也都在關(guān)注。教課過程的公正和我們的優(yōu)良教課有很大的關(guān)系。教課過程的公正它是指讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是均等的，讓他成功的時(shí)機(jī)是均等的。我們的學(xué)生在同一個(gè)教室里上課，可他們的時(shí)機(jī)其實(shí)不必定是公正的。從本次活動(dòng)來看，我們離讓每一個(gè)學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)。就講堂發(fā)問而言，我們好多課發(fā)問面是不廣的，有的學(xué)生一堂課被發(fā)問了五、六次，獲得了好多的時(shí)機(jī)，而有的學(xué)生一次時(shí)機(jī)也沒獲得。不是說一舉手我們就得發(fā)問他，我們要依據(jù)狀況，需要多發(fā)問的我們就多發(fā)問，需要少發(fā)問的就少發(fā)問，從他的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來看，比如注意力不集中、好動(dòng)的學(xué)生就要多提問。因此我們此刻對優(yōu)良教課的理解，要在“質(zhì)量”和“公正”這四個(gè)字上做文章。3、優(yōu)良教課最靠近的看法 ——高效率教課優(yōu)良教課比較虛，比較空，那么什么叫優(yōu)良教課呢？假如我們查一些經(jīng)典著作，仍是有一些定義的，比方巴甘斯基在他的《最優(yōu)化的教課過程》中就指出了什么是優(yōu)良教課。我們不必定要嚴(yán)格的刻它的定義，而是要真切地去理解它。這些年在國內(nèi)，大家倡議有效教課、高效教課，其實(shí)優(yōu)良教課最靠近的看法就是高效教課。那什么叫有效，什么叫高效，我們能夠借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的看法來理解。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的看法要看投入和產(chǎn)出，就是指在必定的投入狀況下，我們師生所花的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，以及所需要的其余的物質(zhì)條件，可否讓教課收到最大限度的成效。什么是有效，這個(gè)也是優(yōu)良教課自己的內(nèi)涵之一。它要看你投入多少，所花的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的多少，由于每一節(jié)課，它的條件是不同樣的，有人問優(yōu)良課有沒有一個(gè)綱性的標(biāo)準(zhǔn)，能夠說它沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)良課是指在必定的條件下，老師采納必定的教課方法和模式等，能夠使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。而這必定的條件，在不同的課中是不同的，這就是有效教課和高效教課的一種定義，借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的看法理解的，這也是優(yōu)良教課所重申的，巴甘斯基在談到最優(yōu)化的教課時(shí)，他也重申了時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和條件。第二個(gè)定義是教育的定義，就是所謂教育學(xué)的定義。在教育學(xué)中什么樣的教課是優(yōu)良的教課，高效的教課呢？就是我們老師的教課工作能夠促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不會(huì)學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)，這就是有效教課，學(xué)生學(xué)的有效，老師教的就有效。頭幾日廣西有的老師曾提出看法，所謂看課不單要看老師，更要看學(xué)生的狀況，這個(gè)建議是對的。昨年、前年我們在評課的時(shí)候，我特別重申了以學(xué)觀教。為何前二年就特別重申這個(gè)呢？是為了給大家形成一個(gè)導(dǎo)向，就是老師過去是關(guān)注教，此刻要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。這個(gè)是評課的一種形式，從學(xué)生學(xué)的狀況來看老師的教課狀況。教育學(xué)它是互相作用的，因此我們重申以學(xué)觀教，我們也要把教與學(xué)聯(lián)合起來，學(xué)生學(xué)的有效，老師教的有效，教與學(xué)聯(lián)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教課。二、對優(yōu)良課的評論和建議今年的課和昨年對比，整體上有很大的進(jìn)步，今年的課代表的面很廣，有閱讀課、生字課、童話、散文、詩歌，還有語文綜合性學(xué)習(xí)，從小學(xué)一年級至五年級的課都有。我們感謝19位老師付出的辛苦，正若有的老師說：“我們來不是為了拿名次，而是為了向其余老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的經(jīng)驗(yàn)和做法。”（一）、值得學(xué)習(xí)與借鑒1、教師導(dǎo)學(xué)意識(shí)增強(qiáng)，重視讀法、學(xué)法、寫法指導(dǎo)。我們講堂教課改革的主要方向就是改變老師純真的解說，要表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。今年的課這方面有顯然的進(jìn)步，詳細(xì)表此刻哪些方面呢？第一要表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他愿意學(xué)，假如學(xué)生不肯意學(xué)，他自主學(xué)習(xí)的成效就不會(huì)好，這一點(diǎn)19位老師都做的很好。老師們一走上講臺(tái)，就開始親密學(xué)生，利用各樣方法，各種手段拉近與學(xué)生的距離，正所謂親其師，聽其道，老師們都很認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。而后在上課伊始，老師們都把要點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)踴躍性上，比方有的創(chuàng)建一個(gè)情境，有的打一個(gè)比方，有的讓學(xué)生對課題題目惹起懷疑。這一點(diǎn)幾乎老師們都做的