本文格式為Word版，下載可任意編輯——zhchshr的教學反思第二課時(7篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

zhchshr的教學反思其次課時篇一

我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀測法和范讀法。

觀測法

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀測中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生愛好之情，朗讀時自然地參與了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能把握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在屢屢地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的高興(精神的愉悅)。

在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

zhchshr的教學反思其次課時篇二

《秋天的追念》是有名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中陳述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用關懷入微、沉重無私的愛，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽著，認真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

一、了解背景，走近，體會內心。

課前，我布置學生從書籍、網絡中，了解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花招年華都要在輪椅上度過時，會產生什么想法呢?孩子們馬上體會到有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對的惋惜與可憐。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。

二、走進文本，感受母愛。

《秋天的追念》一文主要是透過對母親的動作、語言、神態(tài)的細致描述來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些輕微處入手，引導學生體會“撲〞“抓〞“忍〞動作背后母親的情緒，讓學生感受到母親對那種沉重的愛。抓住“央求〞“喜出望外〞“愉快〞“敏感〞等詞語，讓學生反復品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔憂，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……于是學生最終明白，原先母愛就是平凡中的宏偉。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，透過屢屢朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，學會感恩。

本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和宏偉，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感謝之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

我明白，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠沒著名師那樣好，但我在努力，可能我永遠不會成為名師，但我不會放松對自己的要求。這節(jié)課還有好多不足之處，在以后的教學中，我會更加認真琢磨，認真去教。

zhchshr的教學反思其次課時篇三

中國畫是中國傳統文化的精華，它博大精深，文化內涵深厚，讓學生從小接觸、學習中國畫有利于培養(yǎng)學生對中國民族傳統文化的熱愛情感，也是中國畫傳承與發(fā)展的重要途徑。但中國畫教學歷來是中小學美術課程中的薄弱環(huán)節(jié)，它技法豐富，課時卻很少。如浙教版小學美術教材中，只有第第九冊才形成了一個較多內容的單元。而在實際教學中我們又面臨著這樣一個問題：學校美術總課時數的減少(每周一節(jié))。學生臨摹一直成為中國畫教學的主要手段，教師在課堂教學中起著決定性的作用——示范。由于相對于小學五年級的學生來說，第一次接觸中國畫，還沒有了解、把握中國畫的材料的特性。

1、突出示范作用。

中國畫的技法豐富，包括用紙、用筆、用墨、用水、用色等。假如脫離了這些技法而言，那我們的學生學習成果少了應有的傳統文化，只不過純粹地作為一種表現方法而言了。所以，對于剛接觸的學生來說，教師的示范一定要將整個教學過程顯示清楚，步驟明確，學生就很簡單在教師的示范下了解其中的用筆、用色、用墨的方法。最終，教師通過投影儀的"圖像凍結"方法，將一張"完整"的圖畫作品定格在投影屏幕上。雖然課堂內缺乏了一定的"自主"、"探究"等形式的學習方式，但是，教學的目標達到了，學生學習的目標達到了，同時也培養(yǎng)了學生的審美、技能、創(chuàng)造等方面的能力與素養(yǎng)。

2、創(chuàng)新表現技法。

玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應抓住他們這一特點，奇妙地進行利用，使他們在玩的過程中把握技能。如：我在教學生畫動物后，再要求學生自己嘗試畫一些花，先用濃墨(或色)畫各種不同的外形畫，然后用淡墨或水(色)，點在外形的中間;或者先用清水畫一個小圈，然后用干墨畫在圈的邊緣。這種利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產生了美麗的肌理效果。學生對這種效果，表現得十分興奮，個別優(yōu)秀的學生還利用已學過的方法進行嘗試。

3、改變學習內容。

"兒童水墨教學可以從臨摹開始，但切不可生搬硬套，一筆一劃模仿前人的方法，勢必束縛少兒想像思維、壓抑學習水墨的積極性，甚至把少兒教成小大人、小老頭。"其實在我們的實際操作中，我們可以嘗試讓兒童用水墨工具直接對物寫生，如：《青菜》這一課，我們可以直接把青菜、辣椒組合起來，教師可以簡單地示范，再讓學生按自己的理解去畫。再如：《水墨構成練習》。水墨以線條和墨塊為造型語言，與西方構成的點、線、面有著某種默契的相通，把圖案課和國畫課結合起來，如國畫中的各種用筆的方法、用墨的方法等，會收到意想不到的效果。

總之，對學生進行國畫教學訓練會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發(fā)達、創(chuàng)造能力的加強都有好處，只要處理得當，她更會凸現學生的特性和情感價值。

zhchshr的教學反思其次課時篇四

第三周星期五上午第三節(jié)課上課預備鈴響了，我懷著忐忑擔心的心情走進教室，心中悄悄地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習開始了。隨著課的順利進展，我一次又一次地感動著，為小朋友的活潑和精明而感動，為自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。

以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學片斷：

師：“……方才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷著要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚訝地望著我，教室里稀奇地寧靜。）你們歡迎嗎？

生：歡迎?。ㄐ∨笥褌冿@得異常興奮，我知道開局順利）

師：來，讓我們用強烈的掌聲把他們請出來?？矗麄儊砹?。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！〞

生：你們好?。ㄐ∨笥褌兛烧婢鳎。?/p>

師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地稱贊著）

師：現在，王老師想和小朋友合作讀，誰樂意和我合作？

（“我樂意！〞“老師，我！〞全班小朋友愉快地喊著。）

師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現在是你同桌，請你讀，讀三遍。

師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！〞）現在我讀，你聽。（師有意讀錯。）

生：老師你讀錯了，應當這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學著讀。）

生：你讀得真棒?。ê眯∽樱∥也荒懿挥芍缘馗兄x他?。?/p>

師：小朋友，王老師還給大家?guī)砹艘环恋恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片），你發(fā)現了什么？

生：有太陽。

師：請說完整話?！皥D上有……〞或者說“我發(fā)現了……〞

生：我發(fā)現圖上有太陽。

生：我發(fā)現圖上有小禾苗和泥土。

師：你觀測得真細心！（無人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了，我于是叫他來說。）

生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對著小禾苗笑，小禾苗對著太陽笑。

多好的句子呀！我沖動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學的贊揚聲中，他驕傲地笑了，我明顯看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來！〞“老師，我樂意！〞“老師，我能讀得比他好！〞“老師，我來幫你〞的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動！

這些精彩片段的出現，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關系，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W堂，把課堂創(chuàng)設為學生展示特性和才華的舞臺，還給學生更大的學習空間。在我感動之余，內心也有幾份可惜，為自己未能把學習漢語拼音與發(fā)展語言更加有機整合而可惜。

師：請同學們看這幅圖，圖上畫著什么？誰來說句完整的話？

生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發(fā)“織毛衣〞的“織〞這個音呢？請小朋友細心看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現？

……

師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什么呀？

生：小白兔愛吃蘿卜。

生：小白兔愛吃菜。

師：哪個聲母發(fā)“吃蘿卜〞的“吃〞的音呢？請看（出示字母ch圖片）

誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

這兩個教學片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內容來浮現、引導zh和ch的發(fā)音。假如能追問幾個還可以“織什么〞和“吃什么〞，使學生在學習漢語拼音的同時，聯系相應的漢字和語言，這樣更能讓學生形象地把握拼音的讀音，而且學習內容多樣化，更能引起兒童的學習興趣，還能讓學生及早地嘗到學拼音的成就感。

我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，可惜隨之會越少。

zhchshr的教學反思其次課時篇五

"揠苗助長"、"守株待兔"都是古人做的蠢事，但這樣的事今天仍舊存在，違反規(guī)律，急于求成，這在我們的家庭教育中不是普遍存在著嗎?不努力做事，心存僥幸，這樣的人在我們的生活中不也普遍存在著嗎?因此，本文仍有很強的現實意義，我們在學習課文的過程中，不妨結合現實生活進行感悟。

(一)識字寫字

1.識字指導。學習本課生字，要勉勵學生采用多種方法主動獨立識字。如：(1)帶詞識字。在默讀時畫出生字和生字所帶的詞語，反復讀幾遍，然后可多組幾個新的詞語穩(wěn)定對字音與字義的認識。要提醒學生注意，本課要認的生字中，"喘、守、撞、樁、鋤"都是翹舌音，"竄、此"是平舌音。(2)動作模擬識字。如"喘"，作"喘氣"狀。(3)結合生活經驗識字。如，"撞"，下課了猛跑就簡單"撞傷"人。(4)熟字加偏旁識字。如，"樁、竄、鋤"。但要注意"竄(cuàn)跟"竄(chuàn)"、"鋤(ch)"跟"助(zh)"讀音的區(qū)別。

學生自學后可讓他們相互交流好的識字方法。教師表揚特性有創(chuàng)意的識字方法。

2.寫字指導。(1)寫正確。"丟"字是上下結構的字，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆，"焦"上的"隹"字是四橫，不能少寫一橫。"算"字中間是"目"，不是"日"，可以這樣提醒學生：計算要用眼睛。"費"字上面的"弗"要先寫"弓"字，再寫撇、豎。"望"字上面的"亡"字的變形寫法，豎折改為豎提，右邊沒有點。(2)寫美觀。"守"字的寶蓋應大一點，下面"寸"字的橫不宜超出寶蓋的兩邊。而"丟、算"二字下面的橫卻要寫長，以突出主筆。"費"字上邊的"弗"字上邊的"弗"應盡量寫扁，給下邊的"貝"字留下空當。

(二)朗讀感悟。

1.要繼續(xù)練習默讀課文，在默讀中感知課文內容，并感悟一些詞句的意思。兩則寓言的教學都可以讓學生默讀，然后引導學生按順序說說課文的大意，以檢查默讀的效果。

2.引導學生在朗讀中感悟詞句和寓意。

(1)學習《揠苗助長》。第一自然段要把那個人企望禾苗長高的焦慮心情讀出來。在讀中可以通過換詞對比法感悟"企望"一詞，表現那個人十分渴望，十分急忙的心情。對"焦慮、轉來轉去、自言自語"等詞語，可聯系"企望"一詞，在一邊讀一邊做動作中感悟。其次自然段里的"終究"一詞，說明那個人想方法想了很長時間。"一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。"說明那個人拔苗花了不少時間，人累得一點力氣也沒有了。朗讀這一段時要重點讀出"終究"與"筋疲力盡"的感覺。讀第三自然段時，要把那個人又累又愉快的樣子讀出來。讀第四自然段，要讀出結果的意外，也可適當帶有嘲諷的語氣。

之后，教師要啟發(fā)學生思考探討：那個人為什么費了那么多力氣，但結果禾苗全都枯死了呢?教師可在歸納學生認識的基礎上引導學生悟出寓意。

(2)學習《守株待兔》。讀第一自然段，感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情。要重點理解"竄"的意思?？赏ㄟ^"突然"一詞表現出事情的意外。有條件的可通過演示兔子"竄"出來的動畫課件幫助學生理解。讀其次自然段可帶點嘲諷的口吻。對課后"泡泡"里的問題："我想對種田的人說……"可用角色表演法落實。讓學生在表演中勸告種田人，在表演中自悟寓意，從而激發(fā)學生的學習興趣。

(三)積累運用

1.在感悟的基礎上，積累寓言、揠苗助長、企望、焦慮、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一截、白費、守株待兔、樂滋滋、鋤頭、撞死、樹樁、此后等詞語。

2.課后"讀讀想想"的練習，是讓學生感悟句子表達的具體性與確切性。

三個句子去掉帶點的詞語后，意思和原來的句子不大一樣了。第一個句子去掉"好像"一詞后，就是確定禾苗沒有長高的意思了，而原句表達的意思是說禾苗實際是在長的，只是由于長得慢，那個感覺不到禾苗在長。其次個句子去掉"焦慮地"以后，那個人在田邊怎樣地轉來轉去就不具體了，就不能表達出他十分急忙的心情。第三個句子里的"整日"是說種田人一天到晚地等著，可見他十分愚蠢。去掉這個詞后，種田人什么時間坐在樹樁旁等著就不明了了。

3.讓學生說說在學習上和生活中是否見到過類似"揠苗助長、守株待兔"這樣的事。

zhchshr的教學反思其次課時篇六

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計"人"字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：一、創(chuàng)設情境的這個環(huán)節(jié)，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，將學生帶到詹天佑的銅像面前，使學生對這個人物產生興趣，做到激發(fā)動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。二、表達了多種形式的讀。例如對于"詹天佑經常勉勵工作人員說……不應當出自工程人員之口。"這句話，教師為學生創(chuàng)設了三種情境進行情景體驗。對于"遇到困難，他總是想……失掉信心。"這句，讓學生體會你想強調那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。

通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越飽滿，受到其人格的熏陶。四、在這樣的交流過程中充分表達了課標中強調的以學定教，通過交流，共享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。五、對于教學難點的處理采用了對比直觀的方法。這篇課文理解的難點就是"開鑿隧道"和"設計人字型線路"這兩部分內容。這兩個技術性對比強的問題教師采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀看課件講解，從而也能感受到人物的優(yōu)良與宏偉。六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回復也還是停留在對比淺的層面上，談得也對比泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應當以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然簡單"見文生情"。

2、由于我在這堂課中處理的內容是"直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容"沒有以理解"社會環(huán)境中的困難"作鋪墊，把任務放在了背景之外，那么學生的情感當然很難調動，所以導致學生談起來蒼白無力，語言多是貼標簽式的詞語。

3、在處理"開鑿隧道"和"設計人字型線路"的兩部分內容時，我盡管采用了對比直觀的方法，學生也理解了設計的奇妙，但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的稱贊之情。我想假如結合"連外國的工程師也不敢輕易嘗試"這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的"優(yōu)良"水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法，即聯系上下文。

4、中心問題"找出最使你感動的地方，為什么?"針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。

對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結論?從而讓學生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時又是抓住文章的靈魂，讓學生讀中悟情，品味語言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，采用多種有效的方式喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的'高效率。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠