個(gè)體差異究竟有多大？

—以智力為例水平差異：智力超常（140以上）智力中等（80-120）智力缺陷（70以下）。類型差異：多元智力理論性別差異：男人聰明還是女人聰明？世代差異：人類越來越聰明第一頁，共39頁。智力的差異與因材施教智力的差異客觀存在，當(dāng)幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校接受教育之后，這種差異在他們的學(xué)業(yè)成績(jī)上明顯的表現(xiàn)出來。根據(jù)智力水平的差異，可以將學(xué)生分為三種類型，正常兒童，心理遲滯和智力超常。心理遲滯：美國心理遲滯協(xié)會(huì)認(rèn)為，心理遲滯是一種能力喪失，其特征是智力功能和涉及概念性、社會(huì)性和實(shí)用性適應(yīng)技能的適應(yīng)性行為具有嚴(yán)重的局限性。分輕度、中度和重度三個(gè)層次。

第二頁，共39頁。輕度遲滯90%心理遲滯的個(gè)體，心里遲滯的程度相對(duì)比較低，智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)處于50-70范圍內(nèi)屬于輕度遲滯。通過合適的訓(xùn)練，這些學(xué)生可以達(dá)到3-6年級(jí)的教育水平，盡管他們不能完成復(fù)雜的智力任務(wù)，但可以非常成功的獨(dú)立擁有一份工作，并生活下去。第三頁，共39頁。中度遲滯35-50的個(gè)體屬于中度遲滯，占心里遲滯人數(shù)的5-10%，常規(guī)教育往往不能有效訓(xùn)練這些個(gè)體獲得學(xué)業(yè)技能，一般無法跨越2年級(jí)的水平。但能夠?qū)W會(huì)一些職業(yè)和社會(huì)性技能，并學(xué)會(huì)獨(dú)自去熟悉的地方。他們一般需要中等程度的監(jiān)督。第四頁，共39頁。重度遲滯重度遲滯，智商為20-35，或極重度遲滯，智商低于20，他們的生活和工作能力嚴(yán)重受損，他們基本沒有或不具備語言能力，對(duì)運(yùn)動(dòng)的控制能力也很差，可能需要24小時(shí)看護(hù)，大多數(shù)重度和極重度遲滯者都在專門機(jī)構(gòu)里度過其一生的大部分時(shí)間。

第五頁，共39頁。心理遲滯學(xué)生的教育特殊教育：傳統(tǒng)上將心理遲滯的學(xué)生安排在特殊教育學(xué)?；虬嗉?jí)當(dāng)前的教育理念是，盡可能的將心理遲滯兒童回歸主流教育體系，把異常兒童最大限度的融入到傳統(tǒng)教育體系，并為他們提供多種教育選擇的教育方法。全納教育，是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。第六頁，共39頁。全納教育的原因與困難將特殊學(xué)生放置于特殊班級(jí)和學(xué)校里，并沒有發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展上有任何優(yōu)勢(shì)。從哲學(xué)和人文關(guān)懷的角度出發(fā)，這些孩子最終必須在正常的環(huán)境中生活，因此，回歸主流為所有兒童獲得平等的機(jī)會(huì)提供了途徑在回歸主流的教育中，教師必須獲得大量的支持。在這樣的課堂上，教師需要付出更多的精力，并承擔(dān)更多的責(zé)任。第七頁，共39頁。天才兒童的教育天才兒童：在智力、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、領(lǐng)導(dǎo)能力或特定的學(xué)業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)非凡的兒童。高智商兒童“不擅于交際”、“適應(yīng)性差”、“神經(jīng)過敏”？加速和豐富計(jì)劃是促進(jìn)天才兒童發(fā)展的非常有效的方式。第八頁，共39頁。推孟等人對(duì)1500名天才兒童進(jìn)行了長達(dá)40年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)除了更聰明之外，他們比普通學(xué)生更健康、更具協(xié)調(diào)性、心理適應(yīng)性更強(qiáng)。他們以令人羨慕的方式生活著，比一般人得到更多的獎(jiǎng)賞和聲望，在藝術(shù)和文學(xué)上做出了更多的貢獻(xiàn)。例如，在他們40歲的時(shí)候，總共寫出了90多本書，375個(gè)劇本和短篇小數(shù)，以及2000篇文章，200多項(xiàng)專利。與非天才學(xué)生相比，他們對(duì)自己的生活報(bào)告出更高的滿意度。第九頁，共39頁。個(gè)性特征與工作行為的關(guān)聯(lián)與工作行為有關(guān)的個(gè)性特征包括：自尊、控制點(diǎn)、目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)向與外向、場(chǎng)獨(dú)立于場(chǎng)依存性等目標(biāo)導(dǎo)向，是指?jìng)€(gè)體相對(duì)而言更偏好另一種類型的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，個(gè)體看重能否有新的收獲；績(jī)效目標(biāo)導(dǎo)向，更看重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)?？?jī)效目標(biāo)導(dǎo)向很可能導(dǎo)致一種無助的行為反應(yīng)模式。具有很強(qiáng)的績(jī)效目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體，很可能在工作中逃避挑戰(zhàn)，在面臨較難克服的障礙時(shí)表現(xiàn)平庸。第十頁，共39頁。學(xué)校目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)查表

指導(dǎo)語：人們對(duì)學(xué)習(xí)的目的有不同看法，閱讀下列陳述，并從下述量表中選擇一個(gè)數(shù)目，以反映你對(duì)該陳訴同意或反對(duì)的程度。1=非常同意2=有些同意3=無所謂4=有些不同意5=不同意6=非常不同意學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)查1、我喜歡富有挑戰(zhàn)性和困難的班級(jí)，能使我學(xué)的更多2、我學(xué)習(xí)是因?yàn)槲蚁矚g它3、我喜歡能促使我更多思考的班級(jí)4、如果能夠?qū)W得更多，我愿意選擇較難的課程將1—4題得分相加績(jī)效目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)查5、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)中獲得高分顯示你更聰明6、如果可以的話，我寧愿退出一門很難的課程也不愿得個(gè)低分7、老實(shí)說，我確實(shí)喜歡像他人證明自己的能力8、我不情愿待在讓我無法出色的班級(jí)中比較兩個(gè)量表的得分就可以看出學(xué)生的傾向性。

第十一頁，共39頁。性格特征對(duì)身體健康的影響A型性格的人具有強(qiáng)烈的抱負(fù)和進(jìn)取心，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，抓緊一切時(shí)間努力工作,這使得他們長期處于高壓或應(yīng)激狀態(tài)。B型性格正好相反.研究表明，A型性格更容易得心臟病。原因:A型人格的人往往敵意和憤怒水平很高，這些方面常常導(dǎo)致身體有害激素的過度分泌。第十二頁，共39頁。智力對(duì)個(gè)體成就的預(yù)測(cè)

心理學(xué)的研究表明，智力在預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就上具有相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確性，甚至可以預(yù)測(cè)個(gè)體的生活質(zhì)量2003年國際智力心理學(xué)大會(huì)中國文化傳統(tǒng)對(duì)聰明的看法(愚公移山、龜兔賽跑)第十三頁，共39頁。公務(wù)員行政能力測(cè)試題周迅的前男友竇鵬是竇唯的堂弟；竇唯是王菲的前老公；周迅的前男友宋寧是高原的表弟；高原是竇唯的前任老婆；竇唯是王菲的前老公；周迅的前男友李亞鵬是王菲的現(xiàn)任老公；周迅的前男友樸樹的音樂制作人是張亞東；張亞東是王菲的前老公竇唯的妹妹竇穎的前老公，也是王菲的音樂制作人；張亞東是李亞鵬前女友瞿穎的現(xiàn)男友。請(qǐng)問下列說法不正確的是：A王菲周迅是情敵關(guān)系；B瞿穎王菲是情敵關(guān)系；C竇穎周迅是情敵關(guān)系；D瞿穎周迅是情敵關(guān)系答案：C第十四頁，共39頁。幾個(gè)測(cè)試智商的小題目愉快的生日A、B、C、D和E五個(gè)人的生日是挨著的。但并非按上述次序排列。A的生日比C的生日早的天數(shù)正好等于B的生日比E的生日晚的天數(shù)。D比E大兩天。C今年的生日是星期三。其他四個(gè)人今年的生日都在星期幾？答案

A的生日是星期一；B的生日是星期四；C的生日是星期三。

D的生日是星期日；E的生日是星期二。

第十五頁，共39頁。查理的懊惱我們所在的這個(gè)世界是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世界，所以希望大家抓緊良機(jī)，樹立并發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)精神。在這方面，查理（C）得到了充分的發(fā)展。一天早上，查理（C）非常懊惱地告訴我，在一場(chǎng)與阿爾夫（A）、巴特（B）、達(dá)吉（D）和歐尼（E）的競(jìng)賽中，他沒能獲得第一名。

他還告訴我，D比E低二個(gè)名次，而E不是第二名；A既不是第一名，也不是最后一名。后來，我從B那里聽說，他比C低一個(gè)名次。

他們比賽結(jié)果的名次（沒有并列的）是如何排列的？答案

EADCB

第十六頁，共39頁。請(qǐng)從這些凌亂的數(shù)字中找到規(guī)律，并求出問號(hào)處應(yīng)填的數(shù):3456答案：3。這個(gè)圖中的數(shù)字，對(duì)角之和都是30

第十七頁，共39頁。個(gè)性心理差異的原因先天遺傳：指從父母那里繼承下來的特質(zhì)、才干和能力，包括遺傳信息在預(yù)先確定的演變過程中產(chǎn)生的任何因素。遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。第十八頁，共39頁。證據(jù)高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個(gè)名人

第十九頁，共39頁。證據(jù)屈賴恩（）依據(jù)走迷津能力的高低將老鼠進(jìn)行分類，然后將聰明的公鼠與聰明的母鼠配對(duì)、繁殖，遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對(duì)、繁殖，再對(duì)子代白鼠走迷津的能力進(jìn)行考察。人格方面也存在著遺傳效應(yīng)，美國和以色列的研究人員發(fā)現(xiàn)，個(gè)性中的好奇心與第11對(duì)染色體上的基因有聯(lián)系，而在第17對(duì)染色體上則存在與焦慮有關(guān)的基因。

第二十頁，共39頁。環(huán)境影響一類是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食物營養(yǎng)、地理氣候等另一類是指人類的社會(huì)環(huán)境，即個(gè)體所處的社會(huì)生活條件和教育條件，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的各種影響。環(huán)境影響個(gè)體發(fā)展的證據(jù)第二十一頁，共39頁?！坝?jì)劃”與“非計(jì)劃”懷孕的孩子的異同兩組孩子分別屬于父母“計(jì)劃內(nèi)生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。兩組孩子在出生時(shí)都是健康的，但在研究者九年的追蹤研究中，發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃外”的孩子更多地上醫(yī)院看病，缺乏穩(wěn)定的家庭生活，與同伴的關(guān)系不佳，易敏感與激惹。母親通常有較樂觀、期待的心態(tài)來對(duì)待“計(jì)劃內(nèi)懷孕”的胎兒，而“計(jì)劃外懷孕”的孩子則沒有那么幸運(yùn)，孕婦通常在物質(zhì)與心理上準(zhǔn)備不足，甚至在內(nèi)心深處對(duì)不期而至的孩子會(huì)產(chǎn)生不由自主的抵觸情緒。由于孕婦對(duì)“計(jì)劃外”的孩子缺乏積極的情感，對(duì)孩子出生以后的生理、社會(huì)性、情緒與智力等方面的發(fā)展造成了長期的不良影響第二十二頁，共39頁。小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究

一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺(tái)等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外，沒有豐富的環(huán)境刺激。80天以后，對(duì)兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。結(jié)果是，成長于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動(dòng)物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

第二十三頁，共39頁。影響兒童智力發(fā)展的危險(xiǎn)家庭環(huán)境因子危險(xiǎn)因子：少數(shù)民族地位、職業(yè)、母親的受教育水平、家庭規(guī)模、父親缺失、壓力大的生活事件、養(yǎng)育觀念、母親焦慮、母親心理健康狀況、母親與孩子的互動(dòng)結(jié)果：兒童的IQ與危險(xiǎn)因子數(shù)目之間存在著負(fù)相關(guān)，即家庭環(huán)境危險(xiǎn)因子愈多，兒童的平均IQ愈低。研究還發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個(gè)危險(xiǎn)因子單獨(dú)起關(guān)鍵作用，而是若干個(gè)因子在聯(lián)合起作用。

第二十四頁，共39頁。兒童青少年的逆境之后的不同表現(xiàn)

敏化效應(yīng)是指以前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個(gè)體在今后面臨類似的消極經(jīng)歷時(shí)，變得更為脆弱。鋼化效應(yīng)是指先前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個(gè)體對(duì)今后類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，所謂“見怪不怪”。

第二十五頁，共39頁。遺傳和環(huán)境共同作用

避免極端遺傳決定論和教育萬能論個(gè)體的發(fā)展以及發(fā)展的差異是由遺傳和環(huán)境共同決定的，遺傳決定了個(gè)人發(fā)展的可能性和上限，而教育和環(huán)境將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。第二十六頁，共39頁。能力差異與管理一、能力的概念與分類能力的概念能力是個(gè)體順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)所必需的，并直接影響活動(dòng)績(jī)效的個(gè)性心理特征第二十七頁，共39頁。2、能力的分類按能力傾向性:一般能力行各種活動(dòng)中必須具備的基本能力。（智力）如觀察力、記憶力、想象力、思維能力、注意力等特殊能力順利完成某種專門活動(dòng)所必備的能力如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)能力根據(jù)能力的創(chuàng)造性程度再造能力在活動(dòng)中順利地掌握前人所積累的知識(shí)、技能，并按現(xiàn)成的模式進(jìn)行活動(dòng)的能力創(chuàng)造能力在活動(dòng)中創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。第二十八頁，共39頁。二、影響能力發(fā)展的因素1、先天因素的影響2、環(huán)境、教育對(duì)能力形成與發(fā)展的影響3、實(shí)踐活動(dòng)的影響4、其他個(gè)性因素的影響三、能力的個(gè)體差異（1）能力表現(xiàn)早晚的差異——能力最初僅是人體內(nèi)的一種潛能隨著人生的旅途逐漸顯現(xiàn)出來的。不同個(gè)體能力的顯現(xiàn)參差不齊，大器晚成者或者早慧成熟……第二十九頁，共39頁。（2）不同年齡的人之間的能力差異其一為不同學(xué)科最佳創(chuàng)造年齡期的差異25至40歲是成才的最佳年齡化學(xué)領(lǐng)域的最佳創(chuàng)造的平均年齡為26至36歲數(shù)學(xué)領(lǐng)域?yàn)?0至34歲物理學(xué)領(lǐng)域?yàn)?0至34歲心理學(xué)領(lǐng)域?yàn)?0至39歲哲學(xué)領(lǐng)域?yàn)?5至39歲聲樂領(lǐng)域?yàn)?0至34歲其二為不同能力的平均發(fā)展水平的差異身體健康且經(jīng)常參加體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的人，直到晚年時(shí)智力仍不會(huì)明顯下降；反之懶惰和體弱的人，智力會(huì)未老先衰。第三十頁，共39頁。（3）能力的類型差異其一，在知覺方面綜合型，其優(yōu)點(diǎn)是富有概括性和整體性，不足是細(xì)節(jié)感知較差分析型，其優(yōu)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的分析力，對(duì)細(xì)節(jié)感知清晰，不足是對(duì)整體感知差介于綜合型與分析型之間其二，在記憶方面視覺型，其視覺記憶較好聽覺型，其聽覺記憶較好其三，在言語和思維方面生動(dòng)言語型或稱形象思維型邏輯聯(lián)系的言語類型或稱抽象思維型。（4）能力發(fā)展水平的差異超常、低下、平第三十一頁，共39頁。四、能力差異與管理1、掌握好各類職工的能力標(biāo)準(zhǔn)，合理招聘選擇人才2、根據(jù)人的能力差異，對(duì)職工實(shí)施教育和培訓(xùn)；3、根據(jù)人的能力差異合理分工，做到人盡其才4、全面了解人的能力特點(diǎn)，便于貫徹正確的用人原則；第三十二頁，共39頁。請(qǐng)你隨便想一個(gè)字或念頭，然后把你緊跟著聯(lián)想到的東西寫下來，接著再把那東西使你聯(lián)想到的第二個(gè)東西寫下來，以此類推，你可以充分發(fā)揮你的想像力，注意聯(lián)想，至于這些聯(lián)想是否有意義無關(guān)緊要。你所能想到的東西，每個(gè)給1分，兩分鐘之內(nèi)你能想出多少個(gè)就得多少分。如果你的得分低于10分，就表明創(chuàng)造力低；11～20分創(chuàng)造力中等；超過20分則表明你能力很高。第三十三頁，共39頁。心理測(cè)驗(yàn)一、心理測(cè)驗(yàn)及具備的條件心理測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)家編制的，用來測(cè)量個(gè)體的某種行為，借以判定個(gè)性差異的工具。成為精密而又客觀的測(cè)量工具，至少必須同時(shí)具備以下五個(gè)基本條件：（1）效度:一個(gè)測(cè)驗(yàn)希望測(cè)量某種行為特征的有效與準(zhǔn)確程度（2）信度:測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性的程度第三十四頁，共39頁。（3）常模個(gè)人在測(cè)驗(yàn)上的實(shí)得分?jǐn)?shù)，稱為原始分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)的本身，顯示不出什么意義，必須參照標(biāo)準(zhǔn)樣本的平均分?jǐn)?shù)與各分?jǐn)?shù)的分配情況，才能決定個(gè)人在分配中的地位是高于平均數(shù)，還是低于平均數(shù)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)，即為測(cè)驗(yàn)的常模（4）實(shí)施程序任何測(cè)驗(yàn)編制的目的，均在于