電路探秘吳文軍新世紀(jì)學(xué)校第一頁(yè)，共26頁(yè)。說(shuō)課提綱

教材分析教師教法學(xué)生學(xué)法教學(xué)過(guò)程建議評(píng)價(jià)分析設(shè)計(jì)說(shuō)明第二頁(yè)，共26頁(yè)。在初中階段,科學(xué)課程首次將學(xué)生帶入電學(xué)世界.電與人類生活和生產(chǎn)關(guān)系十分密切,現(xiàn)代社會(huì)幾乎處處與電有關(guān).發(fā)電、輸電、用電技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類的文明和進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影響,從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力.另外,電學(xué)知識(shí)是初中階段科學(xué)課程中相當(dāng)重要的組成部分.本章與第四冊(cè)第4章”電與磁”緊密相關(guān),并為后續(xù)知識(shí):感應(yīng)電流,電功,電功率及能量的轉(zhuǎn)化與守恒等提供了基本的理論(歐姆定律)和基本的工具(歐姆定律計(jì)算式等).科學(xué)實(shí)驗(yàn)由定性向定量轉(zhuǎn)變,實(shí)驗(yàn)要求逐步提高.

教材分析本章地位第三頁(yè)，共26頁(yè)。

教材分析著重體現(xiàn)學(xué)生的自主探索,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究性,探究的主要方法是尋找多個(gè)量之間關(guān)系時(shí)所常用的控制變量法,科學(xué)探究的要求明顯提高.

§4P140——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究導(dǎo)體電阻大小與長(zhǎng)度、粗細(xì)及材料的關(guān)系組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)法指導(dǎo),體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法

A、歐姆定律的探究過(guò)程

B、串并聯(lián)電路的探究過(guò)程等盡量地體現(xiàn)知識(shí)與生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技的緊密結(jié)合,體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性,使學(xué)生能從中體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣.

A、手電B、電池

C、半導(dǎo)體與計(jì)算機(jī)D、超導(dǎo)

E、生物、人體電流和靜電電壓

F、節(jié)日小彩燈本章特色第四頁(yè)，共26頁(yè)。本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材分析電路基本連接電流電壓電阻歐姆定律概念、測(cè)量?jī)x器和方法串聯(lián)并聯(lián)本章知識(shí)結(jié)構(gòu)第五頁(yè)，共26頁(yè)。

教材分析新課標(biāo)《科學(xué)》教材《自然科學(xué)》教材（浙教版）第3冊(cè)第四章電路探秘§1電路第3冊(cè)第四章電和磁§3物質(zhì)的導(dǎo)電性§2電流的測(cè)量§4影響導(dǎo)體電阻大小的因素§5變阻器的使用§6電壓的測(cè)量§7電流、電壓和電阻的關(guān)系§8電路的連接§1電路圖§2導(dǎo)體和絕緣體§3電流§4電壓§5電阻§6歐姆定律串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的特點(diǎn)§7簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象

1、內(nèi)容編排發(fā)生了變化2、

內(nèi)容增刪

3、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮妥饔冒l(fā)生變化與傳統(tǒng)教材相比第六頁(yè)，共26頁(yè)。

教材分析

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感與態(tài)度目標(biāo)第七頁(yè)，共26頁(yè)。知識(shí)與技能目標(biāo)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、分析、概括、抽象、合情推理的能力。理解電流、電壓、電阻、有效阻值的基本概念。理解滑動(dòng)變阻器改變電阻的原理及在電路中的控制作用。理解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的電壓電流關(guān)系。通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)電路的三種狀態(tài)，能判斷電路狀態(tài)；認(rèn)識(shí)串聯(lián)與并聯(lián)電路，學(xué)會(huì)畫兩燈串聯(lián)或并聯(lián)電路圖練習(xí)掌握電流、電壓的測(cè)量方法和步驟。能按規(guī)范方法對(duì)電流表、電壓表讀數(shù)。能按電路圖將電流表、電壓表正確地接入電路。能用實(shí)驗(yàn)方法得到串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電壓、電流關(guān)系；能總體設(shè)計(jì)研究電流與電壓、電阻之間關(guān)系的分步研究程序，會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算第八頁(yè)，共26頁(yè)。過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)觀察、分析、判斷、歸納，也可利用動(dòng)手操作等實(shí)驗(yàn)方法去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題。第九頁(yè)，共26頁(yè)。情感與態(tài)度目標(biāo)認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，知道科學(xué)就在身邊，讓科學(xué)走向生活，將書本知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。（科學(xué)生活化）通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)合作的精神。通過(guò)對(duì)誤差的處理，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)規(guī)范畫電路圖，感受科學(xué)研究中用圖表處理問(wèn)題的簡(jiǎn)潔與美觀。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，有動(dòng)手探究簡(jiǎn)單日常用品的勇氣。第十頁(yè)，共26頁(yè)。

教材分析教學(xué)重、難點(diǎn)由于本章主要圍繞電路的3個(gè)基本量：電流、電壓、電阻以及三者之間的關(guān)系，因而電流、電壓的測(cè)量；電阻的相關(guān)因素；歐姆定律；電路連接是本章的重點(diǎn)。由于學(xué)生剛剛接觸電學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生的空間想象能力和抽象的理性思維能力還沒(méi)有完善，因而電壓的概念；研究電阻的相關(guān)因素的方法；電路連接的設(shè)計(jì)等是本章的難點(diǎn)。第十一頁(yè)，共26頁(yè)。

教材分析單元內(nèi)容節(jié)名課時(shí)一電路第1節(jié)1二電路基本量第2節(jié)——第6節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用電流表測(cè)電流，用電壓表測(cè)電壓7三歐姆定律第7節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：電壓表和電流表，測(cè)導(dǎo)體電阻2四電路的連接

第8節(jié)2機(jī)動(dòng)//

合計(jì)//12 單元?jiǎng)澐峙c課時(shí)安排第十二頁(yè)，共26頁(yè)。“教無(wú)定法，貴在得法”，選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，遵循教材內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，選擇靈活適當(dāng)?shù)慕谭ǎ阂詫W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)探究為手段，以活動(dòng)為載體，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作交流這一策略為原則，充分體現(xiàn)直觀性原則，降低抽象性、概括性的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探索。在新課引入階段，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，采用“設(shè)疑思考法”、“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法”、“討論法”進(jìn)行教學(xué)。為了突破學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解的困難，我將采取多媒體動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生動(dòng)手操作兩種化抽象為具體的方法來(lái)設(shè)置教學(xué)。

教師教法第十三頁(yè)，共26頁(yè)。初中生對(duì)用電器都有不同程度的了解,如電燈等,但學(xué)生對(duì)電的理論是陌生的,在興趣方面,學(xué)生對(duì)電是既好奇喜歡又害怕,奇的是電的各種現(xiàn)象,怕的是“觸電”.他們認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是：開(kāi)始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍需具體形象的材料來(lái)支持。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)中做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”這句話顯得尤為重要。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們今后繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。1、以生活經(jīng)驗(yàn)把學(xué)生引入課堂，以設(shè)疑啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教師引導(dǎo)下使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力。通過(guò)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、討論、反饋等各環(huán)節(jié)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。4、鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法，特別是一些具有代表性的方法，如控制變量法，并將此方法遷移應(yīng)用到其他方面。此外，對(duì)比和類比也是本章學(xué)習(xí)的重要方法。學(xué)生學(xué)法第十四頁(yè)，共26頁(yè)。需要說(shuō)明的兩個(gè)問(wèn)題1、教法離不開(kāi)學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和背景。針對(duì)不同的學(xué)情，教法應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，這也是教無(wú)定法的原因之一。2、不論教法如何改變，教師在課堂中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者，應(yīng)有“教”服務(wù)于“學(xué)”的認(rèn)識(shí)定位，努力營(yíng)造一種友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第十五頁(yè)，共26頁(yè)。

教學(xué)過(guò)程建議教學(xué)流程設(shè)計(jì)示例第十六頁(yè)，共26頁(yè)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)§１用電器提出問(wèn)題手電筒電路基本組成探索開(kāi)關(guān)電路三種狀態(tài)探索表示方法電路元件符號(hào)畫電路圖認(rèn)識(shí)基本連接生活經(jīng)驗(yàn)自主探索激勵(lì)探索目標(biāo)達(dá)成啟發(fā)引導(dǎo)說(shuō)明第十七頁(yè)，共26頁(yè)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)§4提出問(wèn)題科學(xué)猜想以事實(shí)為依據(jù)影響電阻大小因素長(zhǎng)度粗細(xì)材料實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證控制變量法溫度猜想

說(shuō)明：基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但獲取知識(shí)的方法和能力在某種程度上比知識(shí)本身更重要；培養(yǎng)學(xué)生用研究者的眼光來(lái)看待身邊的事物，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展是我們《科學(xué)》課程義不容辭的責(zé)任；《影響導(dǎo)體電阻大小的因素》是一段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的很好的載體，故設(shè)計(jì)過(guò)程中，更注重科學(xué)方法的教學(xué)。第十八頁(yè)，共26頁(yè)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)§5情景提出問(wèn)題如何改變電流如何改變電阻變長(zhǎng)度變材料變粗細(xì)滑動(dòng)變阻器變溫度構(gòu)造及符號(hào)

變阻原理

使用方法旋鈕變阻器問(wèn)題情景動(dòng)手實(shí)驗(yàn)激勵(lì)思索目標(biāo)達(dá)成分析歸納說(shuō)明：原國(guó)家教委副主任柳斌說(shuō)過(guò)：“‘情境教育’的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了。”所謂情境教育，實(shí)際上就是注重了教學(xué)情境的設(shè)置。教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材第十九頁(yè)，共26頁(yè)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)§6電源電壓形成電流抽水機(jī)水壓形成水流單位常見(jiàn)電壓值測(cè)量電壓表伏打電堆說(shuō)明：以學(xué)生的前知識(shí)（電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流，電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用）為起點(diǎn)，順著思維的發(fā)展（又是誰(shuí)在推動(dòng)電荷發(fā)生定向運(yùn)動(dòng)呢？）組織教學(xué)。以學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)為參照，用類比法展開(kāi)“電壓”概念教學(xué)。用有意義學(xué)習(xí)法進(jìn)行單位、伏打電堆、常見(jiàn)電壓值等陳述性知識(shí)的教學(xué)。用對(duì)比法組織學(xué)生學(xué)習(xí)電壓表的使用方法第二十頁(yè)，共26頁(yè)。以前，教師多是通過(guò)考卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)。我們要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，盡快逼近或?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為根本原則，通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確進(jìn)一步發(fā)展的方向，增強(qiáng)進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。為此，要注意?duì)學(xué)生個(gè)性和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，方式多樣化的評(píng)價(jià)，內(nèi)容全面化的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主等。總之，要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)其信心，促進(jìn)其發(fā)展。評(píng)價(jià)分析第二十一頁(yè)，共26頁(yè)。課堂練習(xí)與作業(yè)評(píng)價(jià)（多元）采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式：（1）

只要學(xué)生的回答是合理的都要給予肯定；對(duì)具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解應(yīng)給予充分的肯定。（2）

課外作業(yè)采用等級(jí)制方式，對(duì)特別出色的作業(yè)加上評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)分析第二十二頁(yè)，共26頁(yè)。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步和民族振興的動(dòng)力和靈魂，也是教學(xué)改革的方向和最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 1、以人為本。把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展（包括知識(shí)、能力、個(gè)性等）為出發(fā)點(diǎn)，尤其是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，以此為衡量教學(xué)的重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣。2、超越學(xué)科的本位理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。3、采用“邊觀察、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的啟發(fā)式綜合教學(xué)法”施教，是為了使學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

設(shè)計(jì)說(shuō)明第二十三頁(yè)，共26頁(yè)。4、在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。在教學(xué)目標(biāo)上，僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)決定性，忽視靈活性；重視必然性，忽視偶然性。這樣的教學(xué)過(guò)程在學(xué)生的心理上造成的定式，極容易妨礙學(xué)生智力繼續(xù)和全面的發(fā)展，甚至?xí)绊懯芙逃咭簧膭?chuàng)造性發(fā)揮。在教學(xué)教程中，應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)，藝術(shù)地引導(dǎo)，合理地“收”、“放”學(xué)生的思維。一方面想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)