本文格式為Word版，下載可任意編輯——你一定會聽見的評課(三篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

你一定會聽見的評課篇一

《你一定會聽見的》是本冊第四單元的一篇隨感式的小品，學習本文主要引導學生注意體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人。

（一）聲音與我們的生活息息相關(guān)：高興動人的聲音，帶給我們開心；嘈雜無聊的聲音，則會使人痛楚。從聲音里，人學會了辨別、感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識。

（二）賞析文章的語言美。

1、對聲音的描寫生動形象，活潑詼諧，充滿了詩情畫意。

2、排比句、排比段的運用，使文章結(jié)構(gòu)更工整，語勢猛烈，加強了文章的表達效果。

3、問句，不斷激活讀者的生活體驗，引發(fā)讀者的思考。

“讀書百遍，其義自見〞，繼續(xù)讓學生朗讀課文，領(lǐng)會運用排比、問句的表達效果，品味文章生動形象、活潑幽美的語言，通過朗讀喚起學生的情感體驗。

（三）認真聽，認真看，也認真想，我們會在聽的成長過程里，學會選擇和思考，才能得到樂趣，生活得豐富多彩。

你一定會聽見的評課篇二

在《你一定會聽見的》的整個教學過程中，沒有強烈的場面，沒有昂揚的話語，偶有“出彩〞的發(fā)言，但極少有“此起彼伏〞的態(tài)勢，純粹是在預設的教學環(huán)節(jié)中寧靜地度過的。

這樣一節(jié)沒有十足地動起來、喧嚷起來的語文課，算得上成功完成教學任務了嗎？在接下來對教學過程的回放和闡述，就是我在教學實踐中得來的思考和回復。

在導入中，我設計了兩個環(huán)節(jié)，先讓學生悄悄地凝聽自己周邊常有卻往往被忽視的聲音（譬如呼吸聲，心跳聲等）。然后播放課文開頭三段提及的三種輕微得幾乎可以忽視的聲音的圖片，引發(fā)學生思考：你聽見了嗎？以此激活學生的生活體驗，進入本課學習的情境。在這個過程中，學生只需悄悄地聽，悄悄地看，悄悄地想。

接下來是學生與文本對話的過程。學生通過自讀初步感知文意，感受語言的形象生動。教師通過預設幾個問題“聽什么——為什么聽——如何聽〞，以一個最簡單自然的思考規(guī)律，順利地幫助學生理清了文章的思路。

最終是拓展延伸部分。學生通過做聲音游戲，體驗聲音的微妙。游戲很簡單，學生把玻璃紙揉成一團，然后側(cè)耳凝聽玻璃紙緩緩伸展的聲音，并充分發(fā)揮自己的想象，然后寫下自己聽到的聲音和獲得的感受。這個過程，教室里只有玻璃紙伸展時發(fā)出的“嚓——嚓〞聲，以及“沙——沙〞的寫字聲。

40分鐘就這樣平平淡淡地終止了。上完這節(jié)課，我心中沒有太多的沖動，但學生悄悄地聽，悄悄地看，悄悄地想，悄悄地寫的那種專注的神情卻在我的腦海里不斷地重現(xiàn)，揮之不去。我不敢說這是一節(jié)精彩的語文課，但我相信，這是一節(jié)真真實實、實實在在的語文課。學生學會了品味語言，學會了認真傾聽，學會了表達自己的感受，這就達到了教學預設的目標。

結(jié)合備課，我悟出了，平淡的課堂更需要精心的設計，才不至于教學內(nèi)容空洞，課堂沉悶乏味。平淡的課堂需要一條貫穿始終的引導學生的主線，教師在課堂上才能冷靜不迫地充當引導者，真?zhèn)€教學過程才能十分流暢地完成，最終取得水到渠成的效果。這條主線的設計還要重視啟發(fā)學生的思維，激活學生的感受。這樣，課堂平淡的背后有了學生思維火花的噴發(fā)，內(nèi)心熱心的燃燒，平淡的課堂才不至于枯燥。在《你一定會聽見的》教學設計中，我用“你聽見了嗎——你一定會聽見的——我聽見了……〞這條主線，把三個教學步驟緊湊地連綴起來，在這條主線的牽引下，課堂教學的效果還是對比理想的。

“平平淡淡也是真〞，是我反思《你一定會聽見的》后得到的最誠懇的感受。

當然，并不是所有的課都適合這樣上，有些課該強烈的時候還得強烈，該昂揚的時候還得昂揚，但在強烈與昂揚之后，我們同樣必需反思，學生在強烈與昂揚中學到了什么，感受到了什么。

你一定會聽見的評課篇三

《你一定會聽見的》是第七冊第四單元的一篇隨感式的小品，本單元其它課文都是說明文，雖然本文也向我們介紹了有關(guān)聲音的一些常識，但它不是一篇說明文。學習本文要引導學生注意聯(lián)系自己的生活體驗，感受生活的豐富多彩，同時學習的語言技巧。結(jié)合備課，我對教學過程進行了回放，以下就是我從教學實踐中得到的'體會。

在導入環(huán)節(jié)，我先讓學生體會課文開頭提及的三種輕微得幾乎可以忽視的聲音，好多同學表示聽不到，對此我不置可否；緊接著有讓悄悄地凝聽自己周邊常有卻往往被忽視的聲音（譬如呼吸聲，心跳聲等），所有人都表示聽到了。以此激活學生的生活體驗，進入到本課學習的情境。進入到新授環(huán)節(jié)，學生通過自讀初步感知文意，教師通過預設幾個問題“聽什么——為什么聽——如何聽〞，讓學生自己理清了文章的思路。在此環(huán)節(jié)，我把重點放在對本文語言的賞析上，讓學生在反復誦讀中體會文章的語言美。

第一，對聲音的描寫生動形象，活潑詼諧，充滿了詩情畫意。如，“蒲公英有一蓬金黃色的頭發(fā)，當起風的時候，頭發(fā)相互輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響……〞“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準備做體操，‘噗!’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦!’……〞“一個恬靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的臉頰上……〞把“聲音〞寫得富有詩情畫意。

其次，排比句、排比段的運用，使文章結(jié)構(gòu)更工整，語勢猛烈，加強了文章的表達效果。課文的1、2、3段構(gòu)成一組排比段，形象地鋪陳出那些富有詩意但又輕微得難以覺察的聲音；5、6、7段構(gòu)成一組排比段，列出了生活中習以為常、不被留意的聲音，這三個段落基本上均由排比句構(gòu)成。通過反復朗讀，讓學生體會的行文技巧。

“讀書百遍，其義自見〞，讓學生反復朗讀課文，領(lǐng)會運用排比等修辭的表達效果，品味文章生動形象、活潑幽美的語言，通過朗讀喚起學生的情感體驗。在文章的結(jié)尾，不像慣常行文那樣或總結(jié)或引申，而是別出心裁地建議你做做“聲音游戲〞，由此教師很自然的引導學生進入到拓展延伸部分——學生通過做聲音游戲，體驗聲音的微妙。游戲很簡單，學生把玻璃紙揉成一團，然后側(cè)耳凝聽玻璃紙緩緩伸展的聲音，并充分發(fā)揮自己的想象，然后寫下自己聽到的聲音和獲得的感受。

通過本節(jié)課的教學實踐，我明白了每