《初中地理課堂作業(yè)的情境設計》開題報告課題名稱《初中地理課堂作業(yè)的情境設計》主持人李曼麗課題組成員欒景波年級七、八年級工作單位大慶市第十三中學課題研究的背景與意義地理作業(yè)設計是地理教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。教師要把凡是學生能獨立完成的事情都留給學生，讓學生有時間機會去體驗，感悟，創(chuàng)造，實踐，應用。學生是作業(yè)的主體，但又是不同的個體，各自興趣，能力都不同，有個體差異。所以作業(yè)可根據(jù)目標的確定，擬定各層次的作業(yè)，讓學生去選做，這就打破了作業(yè)單一性問題，增加了作業(yè)彈性，考慮到了學生基礎，發(fā)揮了課外學習的自主性。學習活動不應僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。因此，我想多做些優(yōu)化課外作業(yè)的研究，尋找一些課外作業(yè)與課堂教學和諧共進的有效途徑，使學生在課后保持對學習地理的濃厚興趣，樂意做作業(yè)。創(chuàng)設情境對于優(yōu)化作業(yè)設計，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，提高課堂教學的效率，推動新課程的順利實施有著重要的作用?；谶@點，我決定研究《初中地理課堂作業(yè)的情境設計》的課題。研究目標1、通過本課題的研究，探討新課程理念下的優(yōu)化地理課堂作業(yè)的指導思想。2、通過本課題的研究，探討新課程理念下科學的、有特色的、具有創(chuàng)新性的優(yōu)化課堂作業(yè)的設計的策略。3、通過本課題的研究，探討地理教學中優(yōu)化課堂作業(yè)設計存在的問題及原因。4、通過本課題的研究，提高教師的教育教學能力和科研水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行不斷地研究與反思。5、通過本課題的研究，激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望，引導學生主動參與地理學習，獲得可持續(xù)發(fā)展的地理基礎知識和能力，積累地理素養(yǎng)。理論依據(jù)地理新課程標準的實施對我們地理教學的各個方面提出了新的要求。構建與地理新課程理念相適應的地理作業(yè)，是促進學生地理學習方式變革的一個重要方面。新課程倡導的學習理念，決定了學生作業(yè)應該向多樣化和個性化方向發(fā)展，應該與我們的生活和生產(chǎn)密切相關。這種地理作業(yè)，更能引導學生關注生活，積極靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。研究內(nèi)容本課題研究的重點是，如何通過創(chuàng)設具體情境設計課堂作業(yè)，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，提高課堂教學的效率。本研究擬定圍繞以下幾個方面展開：1、通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談、測試等方法分析地理課堂作業(yè)設計中創(chuàng)設什么樣的情境作業(yè)是合適的，歸納其特點。2、探討地理教學中優(yōu)化課堂作業(yè)設計存在的問題并進行分析。3、探討新課程理念下科學的、有特色的、具有創(chuàng)新性的優(yōu)化課堂作業(yè)的設計的策略。

本課題主要觀點和創(chuàng)新之處創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學生地理學習的興趣，加深對所學知識內(nèi)涵的理解和掌握，能培養(yǎng)學生觀察、分析、理解問題的能力及思維的靈活性和敏捷性，從而提高地理課堂教學的實效性。本課題的創(chuàng)新之處在于，創(chuàng)設情境的理念已經(jīng)逐漸被眾多學者和一線教師接受，但是多數(shù)創(chuàng)設情境的研究和實踐集中在“開場白”部分，涉及其他教學環(huán)節(jié)的研究實踐較少，尤其在課堂作業(yè)的設計中更是很少涉及。因此本課題有創(chuàng)新的價值。研究方法本課題力圖以“研究一一實踐一一反思一一提升”為研究模式，力圖在研究中實踐，在實踐中反思，在反思中提升。1、文獻資料法：廣泛收集與課題相關的資料，并組織課題成員學習教學的先進理念，提升理念，以前沿的理念指導實踐。2、案例研究法：對典型的案例進行討論、分析。3、行動研究法：通過開展研討課、評課等形式經(jīng)常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。4、經(jīng)驗總結法：及時總結經(jīng)驗，加以理性分析、歸納。研究步驟課題研究分四個階段進行：(1)準備階段(2014年3月―4月)：理論學習，形成雛形。課題準備，對本課題進行論證，設計研究方案等。(2)研究前期階段(2014年5月―9月)：全面實施，逐步推進。展開第一階段的實驗研究工作：①制定每一階段的實施計劃。②按計劃進行研究，通過行動研究法、案例研究法探討創(chuàng)設地理課堂情境作業(yè)的特征；教師在創(chuàng)設情境作業(yè)中存在的問題及原因；如何創(chuàng)設地理情境作業(yè)。③注意收集、積累資料，寫好各階段小結，并不斷修改實施過程中出現(xiàn)的問題。④繼續(xù)學習有關的教科研理論。(3)研究后期階段：(2014年9月―10月)：全面總結，構建特色。展開第二階段的實驗研究工作。①根據(jù)前期研究成果制定并實施現(xiàn)階段研究方案。②開展研究活動，在與前期樣本進行比較、歸納的基礎上形成的新方案。③對現(xiàn)行方案進行不斷的修改、完善。(4)總結階段：(2014年11月―12月)：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定?；顒佑媱?、組織本組老師學習新課程理念，明確課題研究的重要性，制定課題研究方案，完成開題報告。2、調(diào)查學生對作業(yè)學習的需求，并讓學生在作業(yè)布置方面提出自己的意見和建議。3、對老師進行調(diào)查，了解老師現(xiàn)行的作業(yè)觀，通過交流、學習，提出地理作業(yè)的初步設計問題。4、老師加強學習，了解學習和認識新課程地理作業(yè)的功能，轉變作業(yè)觀。5、完成新課程標準下的地理作業(yè)設置建議方案。6、根據(jù)上述方案進行實施并收集學生作業(yè)，了解學生的反響。7、通過研究完成論文《初中地理課堂作業(yè)的情境設計》。

任務分工李曼麗：組織老師制定課題方案，完成開題報告以及論文《初中地理課堂作業(yè)的情境設計》。欒景波：調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，完成《初中地理作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。李曼麗：完成《新課標下初中地理作業(yè)設置建議方案》。研究過程及階段性進展階段時間主要工作內(nèi)容階段目標第一階段2014年3月一4月設計調(diào)查問卷，了解學生對初中地理作業(yè)學習的看法。完成《初中地理作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。第二階段2014年5月一9月針對調(diào)查報告，找出老師布置作業(yè)的誤區(qū)，搜集整理適合七、八年級的課外作業(yè)資料。完成《新課標下初中地理作業(yè)設置建議方案》。第三階段2014年9月一12月實施并收集學生作業(yè)，了解學生的反響，全面總結矯正、撰寫研究報告。完成論文《初中地理課堂作業(yè)的情境設計》。預期成果本課題研究的預期是能夠提高中學生做地理作業(yè)的實效性，并同時減輕學生課業(yè)負擔，在一定程度上提升學生地理學習的興趣。通過調(diào)查、研究與實踐，我們希望作業(yè)設計能以學生為本，兼顧基礎知識與能力的