關(guān)于教師進(jìn)修學(xué)習(xí)總結(jié)通用范文

我是湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)與治理系XX教師。我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，喜愛本職工作。將教育工作看作是我的其次生命，將全部身心投入到教育教學(xué)，教書育人當(dāng)中。不斷開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)；不斷充實(shí)與完善自我，培育為人師表的力量；不斷刻苦鉆研專業(yè)學(xué)問；為了開拓自己的學(xué)問領(lǐng)域，進(jìn)一步搞好現(xiàn)任的“電算會(huì)計(jì)”專業(yè)課教學(xué)，以適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的需要，我于20xx年3月被學(xué)校批準(zhǔn)到中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)進(jìn)修會(huì)計(jì)專業(yè)。這次進(jìn)修培訓(xùn)的主要課程是：電算會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)制度與設(shè)計(jì)等課程。盼望通過些課程的學(xué)習(xí)，能不斷提高自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平和工作力量，以滿意教育工作的需要；能成為財(cái)會(huì)教研室電算會(huì)計(jì)專業(yè)的骨干教師；能較好的完成以后所擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和其它工作，使自己更能精彩的完本錢職工作。

在這次進(jìn)修中，我所選的課程中遇到我個(gè)人認(rèn)為特別優(yōu)秀的幾位教師，這對(duì)我的教學(xué)也是受益終生的。回想這一學(xué)期來(lái)，我遇到了不少很好的教師，對(duì)我的成長(zhǎng)有著重要的影響，不僅以淵博學(xué)問給我傳道授業(yè)解惑、傳授我學(xué)問，教會(huì)我做人，更教會(huì)我如何敬業(yè)。很思念那些妙趣橫生的講演，很感謝他們。都說遇到一個(gè)好教師轉(zhuǎn)變了一個(gè)人，我想我今生也會(huì)是一位好教師的。通過近一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)我的觸動(dòng)特殊深，會(huì)計(jì)教學(xué)是一門學(xué)無(wú)止境的學(xué)問。

“把最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)傳給學(xué)生，使之站在理論最前沿”是作為教師的追求，為此我們得要求自己對(duì)教學(xué)大綱必需一屆一修訂；教案必需一屆一補(bǔ)充；多媒體課件必需一屆一增補(bǔ)。為使教學(xué)更有針對(duì)性，每門課初開及期末時(shí)，通過發(fā)一次問卷調(diào)查表，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)效果，通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析，找到需要改良的形式與內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)把自己定位為學(xué)生的指路人，而非引路人。指路只是為學(xué)生確定方向，可以忽視詳細(xì)途徑，學(xué)術(shù)之路靠他們自己思考前行。引路則有可能使學(xué)生亦步亦趨。何況自己并非全能，可能會(huì)限制學(xué)生的共性進(jìn)展，不利于學(xué)術(shù)的薪火傳承。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，“讀書萬(wàn)卷重在消化汲取以變成自己的思想，下筆萬(wàn)言貴在突破創(chuàng)新以寫出自己的感悟”。

通過在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)一個(gè)學(xué)期有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，使自己開闊了視野，拓展了思路，我深知我在教育崗位上任重而道遠(yuǎn)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)狀況以及收獲體會(huì)總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)的收獲及成績(jī)

(1)會(huì)計(jì)學(xué)原理:本課程是以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的根本理論、根本方法及其應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)使我更加深刻理解會(huì)計(jì)的意義和任務(wù)，明確會(huì)計(jì)人員的職責(zé)權(quán)限，把握會(huì)計(jì)根本理論、根底學(xué)問和根本技能，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)打好良好根底；在弄清根本理論和根本方法的同時(shí)，留意理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)自己的根本技能訓(xùn)練，以培育分析問題，解決實(shí)際問題的力量。

(2)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)：把握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的根本概念與根本理論，把握確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、全部者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等會(huì)計(jì)要素影響及處理方法，理解對(duì)同一種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同會(huì)計(jì)處理方法及其理由，把握各種會(huì)計(jì)報(bào)表的作用、內(nèi)容、編制方法、相互關(guān)系以及會(huì)計(jì)報(bào)表分析的意義、技巧等。把握借款費(fèi)用、債務(wù)重組、非貨幣性交易確認(rèn)、計(jì)量等各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，把握會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估量變更、會(huì)計(jì)過失更正，資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法、相互關(guān)系以及會(huì)計(jì)報(bào)表調(diào)整等。

（3）電算會(huì)計(jì)：電算會(huì)計(jì)是為培育適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、懂得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)的有用型人才效勞的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使我更加穩(wěn)固電算化會(huì)計(jì)理論及會(huì)計(jì)軟件工作原理等根本學(xué)問，培育自己的實(shí)際操作力量，，增加自己用現(xiàn)代計(jì)算工具處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的意識(shí)。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本課程，可以穩(wěn)固、提高以前所學(xué)學(xué)問，并促進(jìn)后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)。

（4）法務(wù)會(huì)計(jì)：理解會(huì)計(jì)論據(jù)在經(jīng)濟(jì)案例中重大意義，了解了如何在經(jīng)濟(jì)案例中查找會(huì)計(jì)證據(jù)，了解了會(huì)計(jì)與公司法、經(jīng)濟(jì)法、稅法的相互關(guān)系。

（5）會(huì)計(jì)制度與設(shè)計(jì)：20xx年2月15號(hào)財(cái)政部重新制定了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，通過這門課我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了新準(zhǔn)則與舊準(zhǔn)則的比擬，系統(tǒng)把握了新準(zhǔn)則的大部份內(nèi)容，這門課學(xué)習(xí)讓我受益匪淺.

進(jìn)修成績(jī):會(huì)計(jì)學(xué)原理:90(許家林教師),電算會(huì)計(jì):90(敖漢華教師),會(huì)計(jì)制度與設(shè)計(jì):85(曾小青教師),法務(wù)會(huì)計(jì):90(喻景忠教師)

二、進(jìn)修學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

(一)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)是否勝利的關(guān)鍵。我們知道，任何事物或任務(wù)的完成都有其本身的進(jìn)展過程和根本規(guī)律，任務(wù)是通過過程而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)任務(wù)也同樣如此，我們總是通過一系列的教學(xué)過程逐步完成教學(xué)任務(wù)的。因此，討論教學(xué)過程，懂得怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)前如何設(shè)計(jì)好一份完善的詳細(xì)的教學(xué)過程規(guī)劃方案，這對(duì)教師來(lái)說是非常重要的。

教學(xué)過程問題在理論上和實(shí)踐上至關(guān)重要，所以古今中外教育家都對(duì)它進(jìn)展各種探究和解釋。

教學(xué)過程的理解和熟悉

教學(xué)過程是一種特別的熟悉過程，它包含兩方面的意義：其一，教學(xué)過程本質(zhì)是一種熟悉過程；其二，這種熟悉又不用同于一般熟悉或其它形式的熟悉，有其特別性。它是在教師有目的，有組織，有規(guī)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地承受人類間接閱歷和學(xué)問的師生共同活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程前，教師為了使學(xué)生能把握教學(xué)大綱及教材規(guī)定的學(xué)問要求和力量要求，必需細(xì)心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，編制教材教法程序，適用多種教學(xué)手段進(jìn)展科學(xué)組織和設(shè)計(jì)。在教學(xué)教程中，根據(jù)擬訂的設(shè)計(jì)方案，隨時(shí)結(jié)合現(xiàn)狀修正方案并將之實(shí)施。教學(xué)過程應(yīng)充分表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是辯證的統(tǒng)一。學(xué)，是在教之下的學(xué)；教，是為學(xué)而教。換句話說，學(xué)這個(gè)主體是教主導(dǎo)下的主體；教這個(gè)主導(dǎo)是對(duì)主體的學(xué)的主導(dǎo)。教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體是辯證的統(tǒng)一。

教師的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)水平直接打算了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》課決不能只是照本宣科講些理論，舉幾個(gè)例子了事，教師必需細(xì)心籌劃，既要有詳細(xì)細(xì)致的總體設(shè)計(jì)，還能設(shè)想到各個(gè)局部可能消失的狀況和應(yīng)策，一個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，明顯要由最終的智能教學(xué)效果和時(shí)間效益來(lái)評(píng)定。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)是什么

由于同一個(gè)內(nèi)容可以產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，說明不同的教學(xué)設(shè)計(jì)肯定有不同的考慮，會(huì)實(shí)現(xiàn)不同的目的。

教師在備課時(shí)，一般簡(jiǎn)單單純從教學(xué)內(nèi)容動(dòng)身，考慮如何把握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，這的確是值得我們深思的問題，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)閱歷只停留在學(xué)問內(nèi)容或方法上，而無(wú)視力量和素養(yǎng)要求，缺乏深層次的思索，淡化了過程。

怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)

我們知道，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好壞，關(guān)鍵在于備課，可以說教學(xué)的過程是從備課開頭的，因此抓好備課這個(gè)起始環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。這樣擺在我們面前的問題就是如何科學(xué)地、合理地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，真正把好備課關(guān)。

當(dāng)前的問題是有些教師對(duì)備課還重視不夠，個(gè)別教師的教案是使用多年不變，有的教師只備例題和習(xí)題，沒有力量培育的意識(shí)，也有的教師將力量訓(xùn)練和素養(yǎng)培育納入教學(xué)軌道，但閱歷缺乏，訓(xùn)練不知如何下手。因此，我們覺得有必要對(duì)如何進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)開展討論和爭(zhēng)論。

課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)要素

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要注意學(xué)問、方法和力量的關(guān)系，又要突出力量的地位和作用。為此，我們認(rèn)為教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是有利于學(xué)生力量的形成和素養(yǎng)的提高，這是教學(xué)改革的方向。

要分析班級(jí)的整體狀況。不同的學(xué)校，不同的班級(jí)的學(xué)生的學(xué)問根底、力量水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度、課堂氣氛,……，都有差異，因此在進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)考慮力量要求時(shí)，應(yīng)隨學(xué)生的思維水平有所區(qū)分。在進(jìn)展詳細(xì)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)所設(shè)問題的大小、難易程度也要因?qū)W生而異。假如一個(gè)班級(jí)根底很差，就很難在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)由學(xué)生爭(zhēng)論、發(fā)覺、論證的完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。相反，若一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，有良好的發(fā)言習(xí)慣，又有一批較好把握論證技巧的學(xué)生，最有可能安排設(shè)計(jì)爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自已歸納推導(dǎo)出某些如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的制造性?？傊虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，要有利于提高他們的思維水平。

要討論課題特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)展力量訓(xùn)練的素材和載體，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培育不同的力量，在其功能上會(huì)有所差異，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，為突出力量培育，肯定要從教學(xué)的內(nèi)容動(dòng)身，討論教材內(nèi)容與有關(guān)力量的關(guān)系，充分發(fā)揮某節(jié)教材內(nèi)容對(duì)培育某項(xiàng)力量的特別功能，使力量培育落在實(shí)處。我們認(rèn)為任何一段教學(xué)內(nèi)容，任何一種課型都能起到培育力量提高素養(yǎng)的目的，關(guān)鍵在于挖掘細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

有些教學(xué)課題要安排肯定時(shí)間復(fù)習(xí)舊學(xué)問有“鋪墊”才能敘述新學(xué)問，有的則完全可以“單刀直入”，直接進(jìn)入教學(xué)課題，有些課題相宜于用爭(zhēng)論的方法，發(fā)揮學(xué)生的思維，有些則不然。在教學(xué)中，教師的敘述和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)就很有討論的余地，這是由課題特點(diǎn)打算的。有些課題論證內(nèi)容層次簡(jiǎn)單，必需在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好學(xué)問和論證方法的預(yù)備環(huán)節(jié)，……。教學(xué)中有以講授概念、定理、法則為主的新學(xué)問課，有以穩(wěn)固學(xué)問和技能技巧為主的復(fù)習(xí)課，有以了解學(xué)生把握學(xué)問狀況為主的檢查課，也有包含以上幾個(gè)要求的綜合課，總之，必需根據(jù)各自的課題特點(diǎn)，敏捷設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。

要選擇最有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法雖然每個(gè)教師都接觸到，但各人理解的含義不盡全都，廣義上說，教學(xué)方法也可指完成教學(xué)目的和內(nèi)容所實(shí)行的一切手段，途徑和教學(xué)原則，例如通常所說的啟發(fā)式，實(shí)際上是教學(xué)原則。電化教學(xué)法是一種教學(xué)手段，又如什么程序教學(xué)法，單元教學(xué)法，問題教學(xué)法……，究其實(shí)質(zhì)均不純指方法，都涉及整個(gè)教材教法改革。若純粹地從方法上作出選擇，我們通常所說的教學(xué)方法是指為了完成某一詳細(xì)學(xué)問環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)展的師生相互作用的教學(xué)活動(dòng)方式，從教學(xué)活動(dòng)方式的本質(zhì)看，教學(xué)方法主要有講授法，爭(zhēng)論談?wù)摲?，自學(xué)讀書法，練習(xí)法，它們有其各自的特點(diǎn)，教學(xué)中詳細(xì)采納哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師力量，教學(xué)條件等多方面考慮。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)

教師應(yīng)認(rèn)真分析課題內(nèi)容是傳授新學(xué)問還是形成和穩(wěn)固某種技能技巧，或者兼而有之？學(xué)問構(gòu)造的推理層次是簡(jiǎn)明詳細(xì)或是簡(jiǎn)單抽象？?jī)?nèi)容表達(dá)是淺顯易懂或是較為淺顯，教學(xué)時(shí)間充?；蚴蔷o迫？教學(xué)內(nèi)容適合培育什么力量？方法應(yīng)隨這些考慮作出選擇。

教學(xué)方法要隨“學(xué)情”不同而有差異。注意非智力因素的作用。所謂學(xué)情主要是指學(xué)生的年齡特征，學(xué)問根底，力量水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)的整體素養(yǎng)，在教學(xué)方法中要發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，由“學(xué)習(xí)”再到“會(huì)學(xué)”，例如采納講授法進(jìn)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生活動(dòng)相對(duì)較少，就要求學(xué)生有良好的聽課習(xí)慣。啟而不發(fā)的整體素養(yǎng)較難采納講授法之外的教學(xué)方法。充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參予課堂教學(xué)，使教學(xué)過程由封閉型向開放型轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中由教師到學(xué)生的單向溝通，變成師生之間內(nèi)多向溝通，使教學(xué)成為一個(gè)探究，發(fā)覺制造的過程。有人說：“學(xué)情打算教法”，但反過來(lái)“教法也能造就學(xué)情”，教法和學(xué)法相結(jié)合,長(zhǎng)期在教學(xué)中留意激發(fā)學(xué)生的制造精神，采納相應(yīng)的鼓舞學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，肯定可以培育消失素養(yǎng)力量較高的學(xué)生和班級(jí)。

選擇教學(xué)方法也要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)。教師要能敏捷、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。我們常說“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法”，對(duì)于教學(xué)方法來(lái)說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)應(yīng)當(dāng)有規(guī)律可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能依靠某一種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)它的全部功能。更重要的是學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，要依據(jù)詳細(xì)狀況，選擇、設(shè)計(jì)最能表達(dá)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，不宜長(zhǎng)期使用一種固定的教學(xué)方法，或原封不動(dòng)地照搬一種試驗(yàn)?zāi)Ｊ绞遣恍腥〉模ㄑ蛩奸啔v），各種教學(xué)方法中，沒有一種能很好地適應(yīng)一切教學(xué)活動(dòng)，沒有萬(wàn)能的，只有依附肯定條件下的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，作為一個(gè)教師來(lái)講，為了發(fā)揮教學(xué)過程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中要綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，形成良好的整體構(gòu)造，發(fā)揮教學(xué)的最大效益。

要考慮教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程

學(xué)問傳授的先后挨次安排，例(習(xí))題的先后使用挨次，及各個(gè)學(xué)問和教學(xué)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間比例的設(shè)想等。

要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式和教學(xué)手段。對(duì)某一節(jié)課而言，選擇了有效的教學(xué)方法，而要考慮采納這一方法的教學(xué)組織形式，例如在使用發(fā)覺法教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練有素的班級(jí)可考慮多采納啟發(fā)爭(zhēng)論或小組、大組爭(zhēng)論形式。又如在學(xué)習(xí)兩圓位置關(guān)系時(shí)可考慮實(shí)物模型，或幻燈，或多媒體等教學(xué)手段，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂，如投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)幫助手段的開發(fā)，為優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益，引導(dǎo)學(xué)生深層次的參加，為教學(xué)過程現(xiàn)代化制造條件。怎樣有效地發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用。構(gòu)造新的教學(xué)模式，是一個(gè)值得討論和探討的課題。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，上述八個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的，需要綜合設(shè)計(jì)。當(dāng)這些方面形成綜合的想法后，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖也就根本上繪成了。

（二）教師育人的設(shè)計(jì)

任課教師要有“四心”

作為任課教師不但要有良好的文化修養(yǎng)素養(yǎng)，還要有科學(xué)的工作方法。教育實(shí)踐說明：一個(gè)合格的任課教師，應(yīng)具備“四心”，即對(duì)學(xué)生應(yīng)有愛心；對(duì)工作應(yīng)有急躁；轉(zhuǎn)化“差生”應(yīng)有信念；使用學(xué)生干部要放心。

1．愛心。這里所指的愛心，就是喜愛祖國(guó)的教育事業(yè)，喜愛教育工作，集中到一點(diǎn)，就是喜愛班級(jí)的學(xué)生，這是做好教師工作的前提。教師只有把整個(gè)身心撲到學(xué)生的教育上，時(shí)時(shí)到處關(guān)懷學(xué)生，愛惜學(xué)生，理解學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，才能得到學(xué)生的擁護(hù)和敬重，才能為教育好一個(gè)班級(jí)打好根底。

2．急躁。俗話說：精誠(chéng)所到金石為開。任課教師既要有慈母般的愛，又要有充分的急躁。遇到困難不急躁，不厭其煩地做好學(xué)生的思想政治工作，解決好學(xué)生的實(shí)際問題。

3．信念。信為萬(wàn)事之本。任何一個(gè)群體總有左、中、右三種人，一個(gè)班級(jí)也不例外，面對(duì)差生作為教師肯定要有信念，即信任經(jīng)過內(nèi)外因合力的作用差生肯定會(huì)轉(zhuǎn)化，班風(fēng)肯定也會(huì)改觀。

4．放心。要教好一個(gè)班級(jí)，只有教師一人的積極性是不夠的。學(xué)生的工作，要培育學(xué)生骨干來(lái)治理，這樣,充分發(fā)揮班委的作用，教師對(duì)他們的工作賜予適時(shí)的指導(dǎo)，常常與班委溝通，讓學(xué)生干部去了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生對(duì)本課程的意見與看法，學(xué)生干部會(huì)干得更加細(xì)致，更加深入,利用學(xué)生之間交往多，狀況熟識(shí)，彼此簡(jiǎn)單溝通的優(yōu)勢(shì)，放手讓他們了解學(xué)生的思想工作，教師只是在必要時(shí)予以指導(dǎo)，就可以做到心中有數(shù)，就能知道制訂適合的教書方法，這樣一學(xué)期的教學(xué)才能收到了良好的效果.

教師應(yīng)當(dāng)做到“四勤”

一、腦勤。要求教師在腦子里常常裝著學(xué)生的狀況，裝著每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，要勤于思索、想點(diǎn)子、出對(duì)策，以科學(xué)的方法治理班級(jí)。另一方面，要求教師汲取先