第頁數(shù)學(xué)課的提問技巧是提問要有趣味性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，同學(xué)注意力渙散是，提一個大家都感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力。提問必須合計趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)探究熱情。老師通過提問，引導(dǎo)，循循善誘，同學(xué)心中存疑，激烈的好奇心和求知欲望更能激發(fā)起他們的興趣，這樣就能使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。

是提問要有預(yù)見性。每一堂課都有一個主題內(nèi)容，依據(jù)這堂課的主要內(nèi)容，〔制定〕出緊緊圍繞主題的問題，可以使同學(xué)的思維集中在這一主題上展開。

在教學(xué)中，如果提出較空泛，發(fā)散的問題，同學(xué)容易跑調(diào)，很難引入學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)效率低下，白白浪費寶貴的教學(xué)時間。第四是提問要有大眾性。提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，同學(xué)爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。

提問要有價值。老師不能追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏有用價值。我們在制定的問題必須具有學(xué)習(xí)價值，引發(fā)思索和探究，引起對所學(xué)內(nèi)容更深層的思索和把握，讓人回味無窮;而不是與所學(xué)內(nèi)容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時間。

2數(shù)學(xué)課堂提問分析

適時激勵，積極引導(dǎo)

在課堂提問環(huán)節(jié)中，我們同意同學(xué)向教師提問，同學(xué)在課堂上擁有自主權(quán)后，能很大程度上提升他們的課堂積極性，主動性和學(xué)習(xí)興趣。但畢竟他們還是小同學(xué)，心智還不成熟。這就必須要教師在合作學(xué)習(xí)中去做一個指路者，去引導(dǎo)他們思索問題，提出問題。以我的數(shù)學(xué)課堂舉例。在教學(xué)中，我一般會讓同學(xué)們討論一個公式如何得出，然后進行提問，這是比較難的。很多人會被問得一頭霧水。但我會激勵他們，可以發(fā)揮想象，可以聯(lián)系前后知識。很多同學(xué)對數(shù)字很難理解，所有在有推斷時通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時就必須要我們給予他們激勵，讓他們勇敢的講出自己的思路。往往他們就是在這種激勵下才干說出自己的答案，這些答案通常是正確的。在教學(xué)過程中，因為孩子們的思索方式還不成熟，很多問題拋給他們，會陷入思維死穴，一旦他們認為自己的正確，就容易鉆牛角尖，對知識造成誤解。

同時，在很多問題上，必須要教師及時點撥，讓他們朝向正確的方向思索，辯證看待問題。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子因為對數(shù)學(xué)不感興趣，或者覺得自己數(shù)學(xué)成績不好，就會逃避課堂提問。因此教師在提問環(huán)節(jié)中要避免個人問題，總是以成績優(yōu)劣來選擇回答問題的人選。我們要努力做到因材施教，公平公正?！菜仞B(yǎng)教育〕大背景下，要求我們不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課堂上的提問環(huán)節(jié)的革新正是順應(yīng)了時代背景，符合新型的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)讓我的數(shù)學(xué)課堂充滿生氣，在數(shù)學(xué)課堂的研究上也小有成效。但是時代在發(fā)展，知識在不斷更新，我也必須要不斷完善教學(xué)方式，進一步研究如何更好的將課堂提問發(fā)揮到最大優(yōu)勢。

善待'同學(xué)的提問和回答。

無論同學(xué)提什么樣的問題，無論同學(xué)提的問題是否有價值，只要是同學(xué)真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采用有效的方法予以解決，或請其他同學(xué)解答。關(guān)于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思索問題。只有這樣，同學(xué)才干從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

關(guān)于同學(xué)的回答，我們要慎用諸如"很好'、"非常好'、"不是，不對'等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，同學(xué)的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如:"噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎?'"這個想法不錯，我們還能補充點什么?'"很好的主意，但是我們怎么知道'有針對性地激勵同學(xué)，滿足同學(xué)的必須要，激勵同學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)。

3有效課堂提問的策略

教材要"懂、透、化'

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到"深入'，卻是我們每個老師必須要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到"懂、透、化'的目標(biāo)。"懂'，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才干分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用"是什么'"怎么樣'來提問;哪些問題是〔拓展〕性問題，我們就可以用"你是怎么想的'來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓同學(xué)討論、探究。

"透'，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫穿。"化'，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在同學(xué)的角度去體會、感受同學(xué)的學(xué)。只有做到這樣，教師才干游刃有余地提出問題引導(dǎo)同學(xué)思索，才干更大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

備同學(xué)要"實'

我們常說，"我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備同學(xué)、備學(xué)法'。所謂"實'，是指教師必須深入實際，了解自己所教同學(xué)的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了同學(xué)，才干有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。比如，筆者在執(zhí)教二年級數(shù)學(xué)第三冊"可能性'一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。

第一次試講，本以為很簡單的成語，很多同學(xué)居然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分同學(xué)，和他們聊天，了解他們對成語的熟悉和掌握狀況。最后，我依據(jù)同學(xué)的狀況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，同學(xué)很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少同學(xué)都對這一環(huán)節(jié)印象深入，追著老師想要再說說。

4課堂提問的類型及功能

1、復(fù)習(xí)型提問，此種提問屬于回憶與記憶性提問，主要是把學(xué)過的知識用提問的方式進行復(fù)習(xí)、強化記憶，達到溫故知新的目的，為掌握新知識做好準(zhǔn)備。一般在復(fù)習(xí)課或新概念新例題講授前采納復(fù)習(xí)型提問。例如，在講解函數(shù)極限的概念前，可先對已講過的數(shù)列極限的定義進行復(fù)習(xí)提問，在此基礎(chǔ)上可為新概念的講授作好準(zhǔn)備。

2、引入型提問，在講授一個新概念或新課題之前，制定課堂提問屬于引入型提問，它可激發(fā)同學(xué)對新問題的興趣，是一種由特別到一般，由具體到抽象的提問方式。如在講授集合時，它是一個同學(xué)以前從沒接觸過的新概念，那么可就身邊的一些具體事例引入提問，"某校一年級的全體同學(xué)'、"某圖書館的全部藏書'等等，它們每一個都具有什么樣的特定性質(zhì)，是由什么組成的總體，由此給出集合的定義。

3、分析型提問，新知識的獲得與鞏固是在分析中發(fā)展的，采納分析或挖掘新概念潛在的內(nèi)涵，層層提示隱含條件或知識點的潛在功能，點撥同學(xué)思索，引導(dǎo)同學(xué)將教與學(xué)兩方面直接統(tǒng)一在分析問題中，發(fā)展同學(xué)思維.如講立體幾何中證實面面垂直這類例題時，一般是先證線面垂直，要證線面垂直，必須先證線線垂直。從已知條件出發(fā)，層層設(shè)問，挖掘隱含條件，使同學(xué)通過分析設(shè)問找到解決問題的途徑。

4、啟發(fā)型提問，即可以向同學(xué)提出一些他