兒童認知發(fā)展年齡階段特點參考資料 (一)（一）注意的發(fā)展歲兒童注意看一個玩具的時間僅能維持兩秒鐘。2歲兒童能注意集中地玩一玩具的時間可持續(xù) 8秒以上。3-5歲兒童能專注地從頭到尾看完他們能理解的節(jié)目。4-6歲幼兒對電視節(jié)目中的重要信息很敏感，看完節(jié)目后能回憶起重要的情節(jié)內容，對不重要的部分往往記不起來。5-6歲兒童在自由活動中的注意穩(wěn)定性能維持注意于一個單獨活動的平均時間大約是 7分鐘。6歲以下的兒童往往專注于視覺形象， 6歲以后的兒童不僅對視覺形象感興趣，同時能注意接受聽覺方面的刺激信息。學前期末的兒童計劃自己注意目標的能力剛剛發(fā)展， 但還不太會運用注意的策略指導自己的觀察活動（二）記憶能力發(fā)展歲兒童已開始會認自己的家門，認自己的房間，知道在房間里的什么地方找到自己想要的東西，再大一點的兒童開始學會認路。3-4歲兒童知道出了家門如何走到附近的幼兒園，但要幼兒將自己熟悉的從家到幼兒園的路線畫出來則十會困難，甚至是不能完成的任務。歲的幼兒能使用一些最簡單的記憶策略。4歲兒童會利用“位置”來幫助記憶，如 :幼兒會將藏有巧克力的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的一邊，而將藏有別針的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的另一邊。（三）認知的發(fā)展歲兒童開始逐漸形成一種關于心理功能的“觀點—愿望”理論，即逐漸認識到一個的行動是由他內心的觀點和愿望支配的，如：一個孩子餓了會打開冰箱找食物。3歲兒童逐漸認識到自己或別人的觀點和愿望的關系， 以及觀點與行動及行動結果

的關系，學會區(qū)分自己和別人的觀點和愿望。大約3歲左右，幼兒能認識思維與其他心理活動的區(qū)別，如：幼兒知道“想”是頭腦內部進行的活動，一個人能想那些當時沒有看見的、接觸的或談論的事物。幼兒認識到思維和現(xiàn)實的區(qū)別，如： 幼兒知道一個人的思想是看不見、摸不著的； 他們也認識到一個人頭腦中關于客觀事物的表象是現(xiàn)實世界中存在的這些事物的映象（ “好像照片一樣”）。3－4歲的幼兒認識到某些因素可能會影響人的心理活動，如：幼兒知道各種噪音、對任務不感興趣、心理想著別的事情等會妨礙人集中注意從事當前的活動。歲幼兒還不能將自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開來，從而把自己的看法施加于別人。歲幼兒往往不能將自己的現(xiàn)時的觀點和過去的觀點區(qū)分開來，如：向幼兒展示一個糖果盒，問幼兒：“里面裝些什么？”因為幼兒過去見過這類糖果盒，他會不假思索地回答說：“糖塊”。成人打開盒子給他看，出乎他的意料，里面裝的都有是一些鉛筆。成人接著問他：“剛才還沒打開盒子，你以為里面裝的是什么呢？”３歲的幼兒往往回答說：“鉛筆”。他已不記得他曾經相信里面裝的是糖塊，這時成人出示一只玩具加菲貓，對幼兒說：“這里有一只加菲貓，它以前沒見過這只盒子，也不知道里面裝的是什么，它以為里面裝的是什么呢？”幼兒回答說：“鉛筆”。就是說他不能將不同的主體在不同時間接受的信息區(qū)分開來，自己知道的東西誤認為別人也知道。3－5歲幼兒能認識到只有人以及或許某些動物能思考，而石頭不能思維；他們還認識到思維的內容可能是自己想象的產物；他們能將“想”從知覺運動活動如“看、動、感受到”等區(qū)別開來，他們能懂得“想”（思考）和“知道”的區(qū)別，如一個人可以知道某件事（如午餐的飯盒里裝著好吃的東西），但你現(xiàn)在不一定會去想它。幼兒4歲左右懂得觀點與現(xiàn)實的區(qū)別，因而某人可能持有“錯誤的觀點，如認為某個物品藏在某個地方而實際上并不在這個地方，幼兒經常會和成人開一些小玩笑，如故意改變物品存放的位置，使成人找不到；已開始懂得認知任務跟隨認知作業(yè)成績的關系，如4歲幼兒也知道要求記憶的項目越多就越難記，要記住5個物品的名稱就比記住10個物品的名稱容易，他們也知道，對一些比較困難的任務，如果做出努力也能獲得成功，許多學前兒童認識到，過去學過的東西現(xiàn)在忘了，重新?lián)炱饋韽土曈洃洷鹊谝淮螌W時容易得多，他們也認識到，再認過去看過的刺激項目比回憶這些項目容易得多。5歲學前兒童認識自己和別人的心理活動的能力要比過去成人估計得要高，但他們的心理理論還不成熟，還有待于發(fā)展，如：他們還不認識某些心理狀態(tài)之間的細微差別，當問5歲以下的幼兒“知道”和“忘記”兩者有什么不同時，他們往往回答不出來，又如：幼兒認為只有親眼直接見過的事情才能認識，而不懂得心理的推理也是知識的一個重要來源；5歲學前兒童不知道一個人在等候或不能做什么事的時候，也繼續(xù)在思考，他們甚至認為如果一個人沒有明顯的外部跡象表明他正在思考，那么他的心理活動也就停止了。5歲學前兒童已開始會運用一些外部手段來幫助記憶，如一個5歲的幼兒怕她媽媽第二天早上忘了把她送給幼兒園的圖書帶上，睡覺前她會把圖書放在顯眼的地方；當她媽媽在寫去商店購物的清單時，她會提醒媽媽把自己要的物品寫上。歲學前兒童往往還不能正確估計自己的認知能力，特別是記憶能力，如：要他們背一首兒歌，或記一組圖片實物，他們學幾遍后，馬上說：“已經記住了”，實際上他們還沒有記住，也就是說，年幼兒的兒童往往高估自己的記憶能力。5歲以下學前兒童對任務的知識還非常有限，如：只有年齡較大的兒童才能認識到用自己的話復述一個故事比逐字逐句地按原樣復述故事容易得多（四）問題解決能力的發(fā)展年齡較小的學前兒童也能解決簡單的類比推理任務。如一個僅２歲的幼兒手中玩一個玩具，這個玩具有許多不同顏色的小門，要打開這些小門，就必須用與門的顏色相匹配的鑰匙：黃鑰匙開黃門，紅鑰匙開紅門幼兒發(fā)現(xiàn)了一把額外的白色鑰匙，他問父母：“白色的門在哪兒呢？”也就是說，幼兒能抽象出門和鑰匙的顏色必須相同這一關系，并進行類比推理：白鑰匙必須配白門。部分5歲兒童能通過成人的暗示回憶聽過的故事，聯(lián)想到解決問題的辦法，這表明，幼兒不是沒有能力運用類比推理，而是不能回憶聽到過的有關信息，并利用這些信息來完成當前問題。（五）自控能力的發(fā)展兒童在1歲的時候，成人會吩咐他做什么或不準他做什么，這些吩咐和指令通常十分簡短、明確，也不做任何解釋，因為學步兒童理解能力較差，較為復雜的語言指示就理解不了或不容易記住。1－2歲兒童還沒有表現(xiàn)出明顯的抗拒引誘和延遲滿足的能力，如一個1歲1個月的兒童去拿盤子里的食物，手已經伸出去了又縮回來，一邊搖著頭一邊說：“不能拿”。1.5歲—3歲兒童的行為是受別人的外部的（或出聲的）言語調節(jié)的，如：成人經常吩咐兒童干這干那，不許干這干那等，兒童也逐漸學會遵從成人的吩咐、要求，這稱為“別人——外部”的調節(jié)。2－3歲時兒童的自控能力有了明顯的進步，如：成人對一些２歲幼兒說：“盒子里裝的是小甜餅，但你現(xiàn)在不能吃，要聽到我哨子一吹，你才能拿出來吃”。孩子等待的時限是從幾秒到50秒鐘范圍內變化：當這些幼兒到2.5歲時又重復了這一次，兒童抑制并推遲執(zhí)行的能力有了明顯進步，如：能等到50秒鐘過后聽了哨音才去動食物的兒童數量是2歲兒童的兩倍。3—4.5歲兒童已開始能用自己的言語對行為發(fā)出各種“指令”，監(jiān)督和調節(jié)自己的行為，但在性質上這種語言仍是外部的說出的言語，如：兒童會對自己的行為發(fā)出指令：“我現(xiàn)在就去拿”，“我現(xiàn)在搭積木等”，這稱為“自我——外部”調節(jié)。大多數年齡小于5歲的兒童還沒有掌握有效的延緩策略，他們往往把注意力集中于他們想取得、但目前還得不到的東西上，傾向于要按終止等待的信號。少數4-5歲兒童能運用許多分心的策略而不去碰終止等待的信號，如：有的兒童會小聲地唱起歌來，有的把頭藏在手臂里，有的用腳敲打地板等。4歲以上兒童執(zhí)行調節(jié)的言語仍然是自我發(fā)出的，但其性質已發(fā)生了變化，即由外部的出聲言語變成內部言語，兒童借助內部言語進行思考，做出決定，并調節(jié)自己的行為，執(zhí)行，這稱為“自我—內部”調節(jié)。5-6歲幼兒已具有一定的動機作用，并初步具有抵制外界誘惑的能力，比3-4歲幼兒更能實現(xiàn)自控行為。年齡較大的5-6歲兒童已懂得將要獲得的報酬蓋起來，而不使它們成為一種看得見的誘惑，讓等待變得容易一些。（六）類別關系的發(fā)展1歲多的兒童已開始發(fā)展了類別的概念，如：他們把掛在客廳上的燈叫做“燈” ，把書桌上的臺燈也叫做“燈”，他們已學會將同類的事物用一個詞來標志，并知道一個詞代表某一類的事物。2-3歲的幼兒會口頭計數，他們喜歡唱“一、二、三、四、五，上山打老虎”但他們會唱數，并不等于他們已理解數量。幼兒最先發(fā)展的是按基本類別分類的能力，如 3-4歲幼兒已懂得把不同大小 款式的鞋子稱為“鞋子”，但幼兒對如家具、交通工具等上級類別的認知較為困難。幼兒的知識結構也是像成人一樣按層次等級結構的類別形式組織起來的，如 :我們會說“這條狗餓了”而不會說“汽車餓了” ，3歲兒童也具有這一知識結構。3-4歲幼兒已能按基本類別標準分類，按上級類別標準的分類能力也在發(fā)展中，如 3-4歲幼兒展示四張圖片：方桌、折疊椅、小猴、長臂猴，讓幼兒將相同的歸成一組，幼兒都能分成： “方桌、折疊椅”和“小猴、長臂猴”兩組。3-4歲兒童對家具類的類別關系還不能從概念上認識。給3歲幼兒一些長短不同的小棍，他們一般還不會將小棍排序。4歲兒童不理會問題中關于整體與部分比的要求， 幼兒不能擺脫知覺現(xiàn)象的束縛，把整體從個別中抽象出來。給4幼兒一些長短不同的小棍，他們可以排列 3個。大部分 5-6歲兒童能在直觀水平上將類和子類相比較，兒童在入學后（ 7歲）才能在抽象水平上將類和子類做比較。給5歲幼兒一些長短不同的小棍，他們能排列 5個以上。如不經過啟發(fā)，絕大多數 5-6歲兒童則連簡單的數列課題也不能回答（七）數概念的發(fā)展一兩歲的幼兒已具有關于數量的模糊概念，如：兩個蘋果，知道哪個大，哪個??；一粒糖果和一堆糖果，知道一堆糖果較多等。3歲幼兒已能口頭數 10以內的數。歲兒童對于序數沒有“第四”的概念。幼兒對排序的能力較差，3歲兒童一般不會排列5根長短不同的短棍。3-4歲兒童一般還不會排列畫有1-10個圓點的10張卡片。4歲兒童按數取物的成績平均在5以內。4-5歲兒童按數取物的方式大部分為逐一點數取物。4歲約有三分之一的兒童對于序數能正確指出“第五”。4歲和5歲兒童對基數的認知成績明顯優(yōu)于對序數的認知。4歲兒童可以將5根不同長短的小棍排列出3根左右。5歲兒童按數取物的成績平均在15以內。5歲約有三分之一的兒童對于序數能指出“第十四”。5歲兒童可以將5根不同長短的短棍進行排列。5歲兒童排列畫有1-10個圓點的10張卡片的數目平均不超過5張。6歲兒童按數取物的成績平均在30以內。歲兒童按數取物的方式已能兩個兩個或五個五個地按群計數，按要求的數量取物。6-7歲約有半數的兒童對于序數能掌握到“第二十” 。歲兒童對基數和序數的認知成績趨于一致。（八）運算能力的發(fā)展一般3歲半以前的幼兒還不懂得操作實物