/如何說(shuō)課所謂“說(shuō)課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式.狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。一、說(shuō)課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：（一）、說(shuō)教材主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理.即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn),它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。（二）、說(shuō)教法主要是說(shuō)明“怎樣教"和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后,恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的.因此,要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基"、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系;同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段.（三）、說(shuō)學(xué)法主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（四）、說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格.也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排.這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。３、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么?５、說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。二、說(shuō)課的方法和技巧１、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；２、說(shuō)“明”教法；3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。三、說(shuō)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在1０—２0分鐘之內(nèi)為宜.第二，說(shuō)課與授課,說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理"，造成教例與教理油水分離。四、說(shuō)課的類型1、研究性說(shuō)課這種類型的說(shuō)課，一般以教研組或年級(jí)組為單位,常常以集體備課的形式,先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧.這種說(shuō)課可以一星期搞一次,教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說(shuō)課,這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。2、示范性說(shuō)課示范性說(shuō)課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽(tīng)課教師示范性說(shuō)課,然后讓說(shuō)課教師將課的內(nèi)容付之課堂教學(xué),最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析.聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊眼界.示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣（市）級(jí)的,一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。3、評(píng)比性說(shuō)課要求參賽教師按指定的教材,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫(xiě)出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后同聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次.評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)除了說(shuō)課外還要求說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐,或者把說(shuō)課與交流有關(guān)“說(shuō)課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),以便把“說(shuō)課”活動(dòng)推向更高的層次.這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑.五、說(shuō)課的特點(diǎn)１、簡(jiǎn)易性與操作性.2、理論性與科學(xué)性.3、交流性與示范性。六、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系(一)說(shuō)課與備課的關(guān)系1、相同點(diǎn)：(1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的.(2）主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作.（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生,選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2、不同點(diǎn)：（1)概念內(nèi)涵不同。（2）對(duì)象不同。(3)目的不同。（４）活動(dòng)形式不同。(5）基本要求不同。(二)說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。1、說(shuō)課與上課要求不同。2、說(shuō)課與上課的對(duì)象不同.3、說(shuō)課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同.從下面的表中可以看出，說(shuō)課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。上面的分析可以看出，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。中學(xué)化學(xué)說(shuō)課的學(xué)科性要求說(shuō)課是目前教研活動(dòng)中一種比較流行的方法，它通常是在備課后,上課前(也有在課后)，讓某教師依據(jù)教學(xué)大綱,教學(xué)理論,對(duì)教材的理解，教學(xué)目標(biāo)的確立，教法的選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等，向同行們?nèi)骊U述自己的教育策略和教學(xué)思路,然后讓聽(tīng)者評(píng)說(shuō),達(dá)到共同提高之目的的一種有效的教學(xué)研究形式。說(shuō)課作為一種常見(jiàn)的教學(xué)研究形式，通過(guò)同行之間的相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享,發(fā)揮集體的智慧和力量,不失為一種提高教師施教水平和課堂教學(xué)效率,促進(jìn)教育科研水平和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑。中學(xué)化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的自然學(xué)科。學(xué)生通過(guò)中學(xué)階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)掌握有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能；樹(shù)立起辯證唯物主義思想,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法,形成科學(xué)的世界觀、人生觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神;能收集和處理信息,緊密聯(lián)系社會(huì)、生活、環(huán)境、生產(chǎn)等實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，中學(xué)化學(xué)的說(shuō)課要遵循以下幾個(gè)原則。一、德育性原則當(dāng)前的教育是大力發(fā)展以德育為主的素質(zhì)教育。中學(xué)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定著,它在德育素質(zhì)教育方面有著舉足輕重的特殊的作用。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)的教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)一定要體現(xiàn)出化學(xué)教育的德育性原則，主要要注意在以下幾個(gè)方面滲透。1.辯證唯物主義教育:其中辯證唯物主義的物質(zhì)觀，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，量變質(zhì)變規(guī)律是辯證唯物主義的三個(gè)最基本的觀點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,說(shuō)課時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容說(shuō)清楚。2．愛(ài)國(guó)主義教育:說(shuō)課時(shí)，應(yīng)盡力挖掘教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)愛(ài)國(guó)主義方面的素材，特別是說(shuō)清楚改革開(kāi)放二十多年來(lái)，我國(guó)化學(xué)生產(chǎn)和現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)研究的新成就。3。環(huán)境保護(hù)教育：1９90年原國(guó)家教委就提出“把環(huán)境教育滲透到有關(guān)學(xué)科教學(xué)中去"。保持環(huán)境是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策.基于化學(xué)在環(huán)保中的特別重要的作用,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，是我們中學(xué)化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。說(shuō)課時(shí),一定要把環(huán)保納入教學(xué)中去。二、實(shí)驗(yàn)性原則化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).化學(xué)實(shí)驗(yàn)是形成化學(xué)概念、原理,正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化規(guī)律，掌握物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ),是獲取化學(xué)知識(shí)的重要手段。也是落實(shí)素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而且在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì),科學(xué)方法,提高思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)方面以其豐富的內(nèi)涵,發(fā)揮著獨(dú)特的作用。因此,我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)一定要體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性原則.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在中學(xué)化學(xué)教材中,有許多典型的實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)教學(xué)的需要，我們還可以改進(jìn)或補(bǔ)充一部分實(shí)驗(yàn)。通過(guò)教師的演示和學(xué)生親自動(dòng)手操作，完全可以達(dá)成以下一些教育教學(xué)目標(biāo)：1。科學(xué)態(tài)度教育，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真辨別、耐心操作和一絲不茍的精神,以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)做好記錄,讓學(xué)生形成實(shí)事求是，不要弄虛作假，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。2．環(huán)境教育,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保的方法，更重要的是讓其懂得珍惜資源，愛(ài)護(hù)環(huán)境,改造環(huán)境。3．化學(xué)實(shí)驗(yàn)變化無(wú)窮,美妙無(wú)比。通過(guò)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性４．培養(yǎng)意志力,有些實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜，易失敗，需反復(fù)操作才能取得成功,可以從中磨煉學(xué)生的意志，克服急燥心理,增強(qiáng)學(xué)生的堅(jiān)韌性。有些實(shí)驗(yàn)有些危險(xiǎn)性，當(dāng)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn),從險(xiǎn)境中走出來(lái)時(shí)，會(huì)有一種戰(zhàn)勝困難的成就感，增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的信心。因此,在說(shuō)課要把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的延伸意義挖掘出來(lái)說(shuō)清楚，以便上課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成后，通過(guò)教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥后,使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的更高的層次，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)最大的作用,真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。與此同時(shí)，必須說(shuō)清楚每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，儀器的使用,容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的因素等等.三、主導(dǎo)性原則學(xué)習(xí)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是在教師調(diào)控和引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)，不能忽略教師的主導(dǎo)作用,否則上課就達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，課堂必將處于一種無(wú)緒狀態(tài)。要說(shuō)清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)，特點(diǎn)；要說(shuō)清楚如何突出重點(diǎn),攻破難點(diǎn),顯示特點(diǎn)；要說(shuō)清楚,如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題,如何引出,如何過(guò)渡，如何延伸,如何聯(lián)系新舊知識(shí)，任何創(chuàng)新,如何歸納總結(jié),如何點(diǎn)撥啟發(fā)；要說(shuō)清楚,在教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，怎樣進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)；要說(shuō)清楚如何精心設(shè)計(jì)例題、習(xí)題、課后練習(xí)?？傊?要說(shuō)清楚如何引導(dǎo),把傳統(tǒng)的“教學(xué)”變成“導(dǎo)學(xué)”。四、主體性原則現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究式學(xué)習(xí)。我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)，不僅要說(shuō)好教材,教法,更要說(shuō)學(xué)情,說(shuō)學(xué)法.元認(rèn)知理論認(rèn)為，要認(rèn)真研究和掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,滯化教師的思維。從學(xué)生的角度出發(fā)，去看待問(wèn)題,思考問(wèn)題和處理問(wèn)題。拿出最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和口味的教學(xué)設(shè)計(jì).通過(guò)這種學(xué)生爽口爽心的教學(xué)設(shè)計(jì),新穎的教學(xué)方法和手段(如計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)），讓學(xué)生在全部的教學(xué)活動(dòng)中,都處于主動(dòng)參與，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考的完全自主的狀態(tài)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)",讓以“學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育真正在課堂上開(kāi)花結(jié)果，因此，在說(shuō)課時(shí)，一定要說(shuō)清如何才能落實(shí)學(xué)生的主體性。五、生活性原則化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)研究所得出規(guī)律必須回歸生活,為生活實(shí)踐服務(wù).生活實(shí)際聯(lián)系得好,有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，端正學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也能解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題,這正是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)目的。因此，我們?cè)谡f(shuō)課時(shí)，要說(shuō)清楚如何把握住生活的脈搏,在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能道時(shí)地插入與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例。要說(shuō)清楚如何去理解聯(lián)系實(shí)際,如何把學(xué)到的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)理論,去引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象,揭開(kāi)生活中化學(xué)現(xiàn)象的神秘面紗，同時(shí)為學(xué)生在化學(xué)方面的研究性學(xué)習(xí)提供源動(dòng)力。六、遷移性原則完整的學(xué)習(xí)理論,不但要科學(xué)地說(shuō)明學(xué)習(xí)現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的,經(jīng)驗(yàn)是如何獲得的,有何規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程中行為變化的機(jī)制是什么。還要闡明學(xué)習(xí)結(jié)果在變化了的情境中是如何變通地加以應(yīng)用的,這就是學(xué)習(xí)的遷移。我們的化學(xué)教材中的每一種元素，每一個(gè)方程式,每一種物質(zhì),每一族元素,每一個(gè)實(shí)驗(yàn),每一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器的使用,每一類解題方法，無(wú)非是一個(gè)有代表性的例子。希望通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能達(dá)到舉一反三，拋磚引玉的效果,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。因此，我們?cè)谡f(shuō)課時(shí),要說(shuō)清楚，哪些內(nèi)容需要遷移，怎樣遷移。遷移規(guī)律是什么?例如,學(xué)習(xí)元素周期律，元素周期表之后,我們就可以通過(guò)一些有代表性的元素或幾個(gè)主族元素的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)清楚遷移規(guī)律,就可以遷移出其它元素或族的性質(zhì)及遞變規(guī)律，這就是化學(xué)中典型的舉一反三的規(guī)律.再如：在學(xué)習(xí)烴的衍生物—-醇、酚、醛、酸、酯時(shí),每一類物質(zhì)僅學(xué)習(xí)一種有代表性物質(zhì)的性質(zhì)，只要抓住官能團(tuán)性質(zhì),就可以遷移推廣出許多其它同類物質(zhì)的性質(zhì),這就是“有機(jī)"的含義.我們能掌握各種陌生有機(jī)物的性質(zhì)，就得益于這種遷移。當(dāng)然，中學(xué)化學(xué)的說(shuō)課,除了要遵循以下原則外，還有許多要注意的地方,如：說(shuō)清楚，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，如何設(shè)計(jì)條理清晰的板書(shū)等。但一切都要統(tǒng)一到說(shuō)課的目的上來(lái),就是發(fā)揮集體的智慧共同提高教學(xué)水平，充分利用課堂教學(xué)的主陣地來(lái)落實(shí)素質(zhì)教育。附:《石灰石的利用》說(shuō)課稿一、教材分析（一）教材的地位及作用本節(jié)課選自滬教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)第五章第四節(jié)。通過(guò)前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣；同時(shí)也掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能。本課知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，生活中也有許多學(xué)生感興趣的素材，如巧奪天工的溶洞、美麗的珊瑚、圓潤(rùn)的珍珠、各種各樣的貝殼、隨處可見(jiàn)的水泥等等。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)石灰石的性質(zhì)和用途，加深對(duì)已有知識(shí)的理解，又能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法,并且為將來(lái)學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。所以本節(jié)在教材中起到承上啟下的作用，是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)實(shí)踐課.（二)教學(xué)目標(biāo)分析義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用,通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感,提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代化生活的能力.根據(jù)教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我從以下三個(gè)方面確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：１、知識(shí)與技能:a、了解石灰石在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用;b、掌握鑒別礦石是不是碳酸鹽的方法;c、知道碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系；ｄ、認(rèn)識(shí)石灰石、大理石是重要的礦藏資源。２、過(guò)程與方法：a、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、歸納等學(xué)會(huì)如何獲取信息以及對(duì)信息進(jìn)行加工的方法。b、使學(xué)生掌握由實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象→結(jié)論→應(yīng)用的研究化學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的思維方式,提高實(shí)驗(yàn)技能。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：ａ、通過(guò)介紹石花溶洞的美麗景觀，給學(xué)生美的享受，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然的情操，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。b、發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。（三）教學(xué)重難點(diǎn)分析由于石灰石與人們的生活聯(lián)系非常密切,在建筑、裝飾、工業(yè)生產(chǎn)等方面都有著重要的作用。所以，我結(jié)合本地的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的主題為石灰石的利用,其中涉及較多的化學(xué)反應(yīng)，都與石灰石的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，故確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn):石灰石的化學(xué)性質(zhì)和用途教學(xué)難點(diǎn)：探究石灰石的檢驗(yàn)方法；建立“物質(zhì)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn).二、學(xué)情、學(xué)法分析新課程把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)象石灰石在生活中是常見(jiàn)的,我們學(xué)校附近有一個(gè)水泥廠，還有一個(gè)全國(guó)罕見(jiàn)的石花溶洞.學(xué)生對(duì)這些東西都十分熟悉,加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子，對(duì)事物具有很強(qiáng)的好奇心和探究欲。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點(diǎn),分析學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平,指導(dǎo)學(xué)生采用課外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和感受學(xué)會(huì)如何收集加工信息,獲得新知識(shí)，并將這種知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。三、教法分析教學(xué)方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學(xué)生的學(xué)；既注重學(xué)生知識(shí)的獲得,也注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征,我決定采用指導(dǎo)探究、主持討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)配合使用多媒體輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。在教學(xué)過(guò)程中,多媒體的使用，可以給學(xué)生提供成果展示的舞臺(tái),向?qū)W生提供更多的信息，節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)給學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái).在同學(xué)之間的相互討論與交流中，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。四、教學(xué)程序（一）課前準(zhǔn)備提前一周讓學(xué)生對(duì)附近的石灰廠、水泥廠以及石花溶洞進(jìn)行調(diào)查,了解石灰石的存在和用途,并收集一些礦石樣品。(二）成果展示,引入課題上課伊始,先讓學(xué)生將自己組的成果向其他同學(xué)展示一下。(學(xué)生通過(guò)多媒體展示照片、圖片、采訪錄音和自制的工藝流程圖以及收集來(lái)的樣品等，并進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。）在成果展示的過(guò)程中，學(xué)生已基本了解石灰石的存在和用途，注意力也集中到本節(jié)課所要解決的問(wèn)題上來(lái)。我再用多媒體向?qū)W生展示八一石花水洞中美麗的石花、石筍、鐘乳石等圖片,培養(yǎng)學(xué)生的美感,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（三）實(shí)驗(yàn)探究，感受新知探究一:石灰石的檢驗(yàn)方法1、教師介紹石灰石的主要成分及自然界中含碳酸鈣的物質(zhì)。2、問(wèn)題：（展示一些礦石樣品）自然界中有許多巖石不含碳酸鈣，我們能用什么方法區(qū)分它們?（引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳的制取原理進(jìn)行分析)3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,檢驗(yàn)準(zhǔn)備好的４～6種礦石樣品（其中有些含碳酸鈣，有些不含）中是否含碳酸鈣,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（如果學(xué)生設(shè)計(jì)的方案合理簡(jiǎn)便，就及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng))4、將碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨（都是碳酸鹽）分別與鹽酸反應(yīng),并將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。５、展示上述三種碳酸鹽的化學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鹽的共同特點(diǎn)，總結(jié)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，得出碳酸鈣的檢驗(yàn)方法，再通過(guò)幾種碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象的對(duì)比,知道如何檢驗(yàn)碳酸鹽,逐步學(xué)會(huì)獲取信息,并對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工的方法，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)技能。探究二：石灰石、生石灰、熟石灰的相互轉(zhuǎn)化1、多媒體展示有關(guān)圓明園的內(nèi)容,最后提問(wèn)：為什么那些堅(jiān)硬的漢白玉石材經(jīng)大火一燒就碎了呢?2、實(shí)驗(yàn)探究碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣之間的相互轉(zhuǎn)化.3、討論交流：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析所發(fā)生的反應(yīng),并寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。４、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三者的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并用“三化”幫助學(xué)生理解記憶。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和教師的指導(dǎo)，學(xué)生明確觀察的目的、產(chǎn)生的現(xiàn)象、以及從中可以得到的結(jié)論，讓他們從對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中體驗(yàn)化學(xué)世界的美妙與神奇,激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（四）歸納小結(jié),知識(shí)升華適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，所以是很有必要的。我讓學(xué)生完成教材第1３6頁(yè)表5－7，通過(guò)填表回顧碳酸鹽的檢驗(yàn)方法，以及石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。（五）游戲增趣，鞏固知識(shí)屏幕出現(xiàn)游戲代號(hào)“火燒圓明園"五個(gè)漢字按鈕,每個(gè)字代表一道題。每個(gè)小組可以任選其中一題,然后根據(jù)題目進(jìn)行討論、回答，本組的同學(xué)可以補(bǔ)充.答對(duì)的同學(xué)可以獲贈(zèng)一個(gè)小禮品.附：游戲題目（火）某建筑工地堆滿了各種各樣的建筑材料：鋼筋旁邊堆放著沙子，沙子旁邊堆滿了生石灰，生石灰上面又放了一些搭手腳架用的竹桿。在一個(gè)雷雨交加的夜晚，工地突發(fā)大火，包工頭懷疑有人縱火，于是報(bào)了案?？墒蔷炜辈檫^(guò)現(xiàn)場(chǎng)之后卻說(shuō)是工地自己著的火。你知道這起離奇縱火案的案犯是誰(shuí)嗎？（燒）鍋爐或水壺經(jīng)常燒煮含鈣量較高的水，很容易產(chǎn)生水垢。水垢不但使鍋爐或水壺的傳熱性能降低,浪費(fèi)燃料,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使鍋爐發(fā)生爆炸.如何去除鍋爐或水壺中的水垢？（圓）地質(zhì)人員在野外勘探時(shí)往往帶著一小瓶鹽酸，其作用是什么?（明）一間房間的墻壁,剛用熟石灰粉刷過(guò)，房間的主人為了使墻壁干得更快些,就在房間里生了一只煤爐.不久卻發(fā)現(xiàn)墻壁比以前更潮濕了。你能解釋其中的原因嗎？（園）在污染較為嚴(yán)重、經(jīng)常下酸雨的地區(qū),一些大理石雕塑、建筑、水泥路面都顯得斑斑駁駁，這是為什么?游戲內(nèi)容與本課所學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系，既能增強(qiáng)趣味性,還能鞏固所學(xué)知識(shí)。（六）作業(yè)布置，持續(xù)學(xué)習(xí)必做題：教材第1３６頁(yè)“練習(xí)與實(shí)踐”.拓展題：通過(guò)查閱資料,了解大自然中那些爭(zhēng)奇斗艷的鐘乳石、石筍、石花等是怎樣形成的。八一的石花水洞于2０05年１0月1日正式對(duì)外開(kāi)放,溶洞的美麗景色吸引著眾多的游客前來(lái)參觀。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，游客增多會(huì)對(duì)溶洞的景觀產(chǎn)生怎樣的影響，并寫(xiě)成一篇小論文。拓展題是為學(xué)有余力的學(xué)生而準(zhǔn)備。設(shè)置拓展題的目的,是為了引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把化學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中,能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,同時(shí)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。最后用一段話作為本節(jié)課的結(jié)束語(yǔ):“石灰石在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用是非常廣泛的,它為提高我們的生活水平作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是由于對(duì)石灰石的過(guò)度開(kāi)采，以及在生產(chǎn)過(guò)程中不重視環(huán)境污染問(wèn)題，也使我們的生活環(huán)境受到嚴(yán)重破壞。希望同學(xué)們將來(lái)在資源的充分利用上也要考慮對(duì)環(huán)境的影響?！焙?jiǎn)單的幾句話，點(diǎn)出石灰石的過(guò)度利用對(duì)環(huán)境造成的影響,強(qiáng)調(diào)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括,方便學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶。由于本節(jié)課采用的是多媒體教學(xué),故在教學(xué)過(guò)程中用多媒體逐條展示板書(shū)內(nèi)容，最后在小結(jié)后再將所有板書(shū)展示出來(lái).第四節(jié)

石灰石的利用一、石灰石的用途做建筑材料,生產(chǎn)石灰、水泥、玻璃、煉鐵等等。二、石灰石的主要成分——碳酸鈣1、碳酸鈣的檢驗(yàn)方法：與鹽酸反應(yīng),看是否產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。CａCＯ3+2HCl＝CaCl2+CO2↑＋H２O２、碳酸鹽都能與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。三、石灰石、生石灰和熟石灰之間的相互轉(zhuǎn)化1、石灰石制生石灰:CaCO３

CａO+CO２↑２、生石灰轉(zhuǎn)變成熟石灰：CａO+H2Ｏ＝=Ca（ＯH)２（反應(yīng)放熱)３、熟石灰轉(zhuǎn)變成碳酸鈣:Ca(OH）2+CO2＝＝CａＣO3+H2O“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”說(shuō)課一、說(shuō)教材：《化學(xué)給我們帶來(lái)什么》一節(jié)是滬教版九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)第一章的第一節(jié)。第一章帶有緒言的性質(zhì),旨在為學(xué)生打開(kāi)化學(xué)大門(mén)，而第一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一課,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“導(dǎo)火線”。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端必結(jié)燦爛之果，因此，本節(jié)課的教學(xué)重要性不言而喻。本節(jié)安排1課時(shí)授完。根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)如下：（一）

教學(xué)目標(biāo)1、

知識(shí)與技能目標(biāo)：⑴了解化學(xué)對(duì)社會(huì)文明和進(jìn)步的推動(dòng)作用；⑵認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的意義；⑶使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn),培養(yǎng)為服務(wù)于社會(huì)而努力學(xué)好化學(xué)的責(zé)任感。2、

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來(lái)領(lǐng)悟?qū)W化學(xué)的意義,用化學(xué)史實(shí)和化學(xué)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展事件或聯(lián)系當(dāng)?shù)嘏c經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題或用化學(xué)知識(shí)擺脫愚昧和無(wú)知，抵制迷信和偽科學(xué)的事例,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).3、

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：⑴讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容的生動(dòng)有趣，激發(fā)他們學(xué)化學(xué)的興趣；⑵激發(fā)學(xué)生為服務(wù)于社會(huì)而努力學(xué)好化學(xué)的責(zé)任感；⑶使學(xué)生擺脫愚昧和無(wú)知，抵制迷信和偽科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。（二)

教學(xué)重、難點(diǎn)１、

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。2、

難點(diǎn):認(rèn)識(shí)化學(xué)為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展做出的重大貢獻(xiàn)。二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下:1、

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。在講授新課前，教師以幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)(如魔棒點(diǎn)燈，燒不壞的手帕,空中生煙等等)，展示化學(xué)學(xué)科的神奇與魅力。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境.2、

創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)話交流：你所知道的化學(xué)方面的科學(xué)成就有哪些？你所知道的當(dāng)今世界面臨的與化學(xué)相關(guān)或依賴化學(xué)科學(xué)解決的問(wèn)題有哪些？你認(rèn)為化學(xué)對(duì)人類認(rèn)識(shí)、利用身邊物質(zhì)最典型的例子有哪些？老師略加總結(jié)并板書(shū)歸納：化學(xué)對(duì)于認(rèn)識(shí)周?chē)镔|(zhì)世界的作用。3、

介紹簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，演示碳酸氫銨受熱分解的實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生感悟?qū)嶒?yàn)探究的學(xué)習(xí)、研究思想，并了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的重要手段之一，只有認(rèn)識(shí)了物質(zhì)，才能更好地利用物質(zhì)。并在老師的指導(dǎo)下,由學(xué)生代表演示鐵絲生銹、含硫火柴的燃燒實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生了解鋼鐵銹蝕的原因和銹蝕的普遍性，認(rèn)識(shí)合理利用資源的重要性;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在使用某些物質(zhì)時(shí)可能產(chǎn)生危害健康和污染環(huán)境的有害物質(zhì),說(shuō)明我們?cè)诶梦镔|(zhì)的同時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生某些負(fù)面影響，我們要利用化學(xué)原理和技術(shù)，改進(jìn)生產(chǎn)方法，優(yōu)化產(chǎn)品，使其更好地為人類服務(wù)。４、

播放錄像：播放有關(guān)水、鋼鐵、白色污染、化工生產(chǎn)、環(huán)境污染的影片剪輯.５、

討論交流:同學(xué)們根據(jù)已有知識(shí)，說(shuō)出自己知道的化學(xué)與新科技的知識(shí)。老師小結(jié)并板書(shū)。６、動(dòng)手探究:分組探究不同玻璃材料的性能差異.總結(jié)分析不同玻璃材料在性能上有哪些差異？７、例題研討：1。發(fā)展“綠色食品”，避免“白色污染”，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),是保護(hù)環(huán)境、提高人類生存質(zhì)量的主要措施。通常所說(shuō)的“白色污染"是指（）A．冶鐵廠排放的白色煙塵Ｂ.石灰窯放出的白色粉塵C。聚乙烯等白色塑料垃圾D。白色建筑材料垃圾２．下列說(shuō)法不正確的是（）A.天然果汁中,絕對(duì)不含化學(xué)物質(zhì)B。汽車(chē)尾氣中含有多種空氣污染物C。工業(yè)酒精不可兌水配制白酒飲用D．工業(yè)用鹽不可代替食鹽用于烹調(diào)8、課堂總結(jié):教師簡(jiǎn)要回顧所學(xué),激勵(lì)同學(xué)們熱愛(ài)化學(xué)科學(xué),努力學(xué)好化學(xué)。指導(dǎo)同學(xué)們課外拓展知識(shí)視野。9、作業(yè)：假如你將來(lái)能成為一名化學(xué)家，談?wù)勀闼钕虢鉀Q的問(wèn)題是哪些？三、說(shuō)教法和學(xué)法本節(jié)課博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng),努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組合,并體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1。

培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的探究能力：課中三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)觀察和一項(xiàng)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、思考、分析,最后探究得出結(jié)論,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。2.

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過(guò)課件展示出一組問(wèn)題(如你所知道的化學(xué)方面的科學(xué)成就有哪些？你所知道的當(dāng)今世界面臨的與化學(xué)相關(guān)或依賴化學(xué)科學(xué)解決的問(wèn)題有哪些？你認(rèn)為化學(xué)對(duì)人類認(rèn)識(shí)、利用身邊物質(zhì)最典型的例子有哪些？),給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和樂(lè)學(xué)情緒。３。加大教學(xué)密度：利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識(shí)，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。通過(guò)播放有關(guān)水、鋼鐵、白色污染、化工生產(chǎn)、環(huán)境污染的影片剪輯，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。探究空氣的成分-—說(shuō)課稿一、教材分析１.教材的地位及其作用《探究空氣的成分》是滬教版九年級(jí)上冊(cè)《由多種物質(zhì)組成的空氣》的第一課時(shí).本節(jié)選取了我們身邊最熟悉的物質(zhì)——空氣，作為學(xué)習(xí)素材,不僅學(xué)起來(lái)易于理解和接受,而且這些物質(zhì)與人類的生存和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切,符合“從學(xué)生熟悉的事物入手,進(jìn)行科學(xué)教育”的原則，從中也使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。此外這些素材，還能提供豐富生動(dòng)的感性知識(shí),有利于了解空氣中各種成分的含量，有利于形成混合物等基本概念。學(xué)習(xí)這些知識(shí)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),取材方便操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀，適合于初學(xué)者。化學(xué)研究的物質(zhì)多數(shù)是純凈物,即使是混合物，一般也應(yīng)該分離出混合物，進(jìn)行研究,在初學(xué)化學(xué)階段，給物質(zhì)分類的知識(shí)是很有必要的。因此這一節(jié)關(guān)于混合物、純凈物的知識(shí)也是很重要的。２.教學(xué)目標(biāo)分析1、知識(shí)與技能（1)了解空氣的主要成分；(2)初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念,能區(qū)分—些常見(jiàn)的純凈物和混合物.2、過(guò)程與方法通過(guò)探究空氣中氧氣的含量實(shí)驗(yàn),初步掌握實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程與方法.3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1)滲透環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，使命感;（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。3。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：“測(cè)定空氣里氧氣含量"實(shí)驗(yàn)難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)的觀察和探究二、學(xué)情分析初中生的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中注意積極引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用已掌握的知識(shí),通過(guò)分析和推理來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。針對(duì)可能班級(jí)里的學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)狀,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)置，層次的跨越小了一些,使不同層次學(xué)生都能參與。三、教法與學(xué)法教法：1、實(shí)驗(yàn)探究法；空氣里氧氣的含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)2、比較、討論與歸納法：純凈物與混合物學(xué)法:1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提高他們對(duì)文字的理解能力2、安排學(xué)生收集有關(guān)信息，培養(yǎng)他們對(duì)周?chē)畔⒌氖占芰Γ治瞿芰?處理能力。3、學(xué)會(huì)看圖,總結(jié)出有用的化學(xué)知識(shí)四、教學(xué)設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入課前先布置學(xué)生課后收集一些與空氣相關(guān)的資料，使學(xué)生對(duì)空氣的成份經(jīng)過(guò)回憶后有個(gè)大致的認(rèn)識(shí),上課時(shí)讓學(xué)生將各自收集到的資料進(jìn)行交流。導(dǎo)入新課進(jìn)行“空氣中氧氣體積含量的測(cè)定"實(shí)驗(yàn).2、分組實(shí)驗(yàn)自學(xué)課本P26～2７“測(cè)定空氣里氧氣含量實(shí)驗(yàn)”并分若干個(gè)實(shí)驗(yàn)組,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的操作，及記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3、探究討論實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)前后現(xiàn)象的對(duì)比,提出幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。問(wèn)題如下：(1)紅磷在集氣瓶中燃燒,消耗了什么氣體?(2）紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說(shuō)明了什么？（3）集氣瓶中剩余氣體是氮?dú)鈫幔浚?）打開(kāi)止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1/5的水?經(jīng)過(guò)幾個(gè)問(wèn)題討論之后，教師講解并閱讀并記住課本空氣中各組分氣體的體積分?jǐn)?shù)。4、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳軐?duì)課本中的“測(cè)定空氣里氧氣含量實(shí)驗(yàn)”提出改進(jìn)的意見(jiàn)嗎？５、解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高對(duì)于物質(zhì)的分類，由于學(xué)生對(duì)許多的化學(xué)物質(zhì)沒(méi)有具體的概念，所以需要用一些具體的事例來(lái)告訴他們什么是混合物，什么是純凈物。此時(shí)適合舉些常見(jiàn)的物質(zhì),例如：空氣，氧氣，氮?dú)?酒精，二氧化碳，礦泉水，純凈水，等使他們理解什么是混合物和純凈物。6、觀看課件知道空氣污染的主要來(lái)源,對(duì)空氣的防治手段,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。討論校園周?chē)目諝赓|(zhì)量，污染來(lái)源及防治措施,使學(xué)生的主人翁責(zé)任感進(jìn)一步提升,將整節(jié)課的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。五、評(píng)價(jià)與反思1、學(xué)生自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)２、小組成員間的評(píng)價(jià)3、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)六、設(shè)計(jì)理念１、通過(guò)實(shí)驗(yàn)微型化,節(jié)省藥品，減少有害物質(zhì)產(chǎn)生，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì).２、通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！队梦⒘５挠^點(diǎn)看物質(zhì)》說(shuō)課一、說(shuō)教材(一）、教材分析本節(jié)內(nèi)容選自滬教版《義務(wù)教育程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三章第一節(jié).本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界的開(kāi)端.內(nèi)容抽象.教材主要從學(xué)生身邊的熟悉現(xiàn)象和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)入手.通過(guò)想象進(jìn)入微觀世界．幫助學(xué)生建立起物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的基本觀念.并能用微粒的觀點(diǎn)解釋生活中某些常見(jiàn)的現(xiàn)象.教材一開(kāi)始就用六副插圖《絢麗多姿的物質(zhì)》和問(wèn)題：物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？激發(fā)學(xué)生的探究欲及明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的。并在學(xué)生帶著問(wèn)題“物質(zhì)能夠被分割嗎?"微粒有什么特性?“的基礎(chǔ)上安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)《高錳酸鉀的溶解》和《氨水的擴(kuò)散》讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中.從感官上親自體驗(yàn)到物質(zhì)的微粒性。體現(xiàn)了化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)．培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。本節(jié)的學(xué)習(xí)將使學(xué)生從微觀角度更深刻認(rèn)識(shí)。第一.第二章的知識(shí)。也為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．起著承上啟下的作用。（二)、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn).難點(diǎn)1．教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:(1)知識(shí)與技能通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的及微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的.能夠用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。(2）過(guò)程與方法能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流與討論發(fā)揮其想像能力。構(gòu)建其微粒的觀念.逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法(３)情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲．2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)本節(jié)內(nèi)容抽象。九年級(jí)學(xué)生的思維方式剛逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡.物質(zhì)的微粒性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象難以理解的知識(shí)點(diǎn).也是用微粒觀點(diǎn)看物質(zhì)和解釋生活中某些現(xiàn)象的基礎(chǔ)。結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)如下：重點(diǎn)：樹(shù)立物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)及能用微觀知識(shí)解釋某些常見(jiàn)的現(xiàn)象。難點(diǎn)：對(duì)物質(zhì)由微粒構(gòu)成的理解二、說(shuō)學(xué)情學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生.學(xué)生原本的知識(shí)水平和能力屬中上.化學(xué)是九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的一門(mén)功課。學(xué)生有較濃的學(xué)習(xí)興趣。有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲．但學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠．抽象思維有待發(fā)展.這給教學(xué)帶來(lái)不利影響．三、說(shuō)教法依據(jù)新課程理念在教學(xué)過(guò)程中始終體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。教師只是學(xué)習(xí)的組織者.引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生始終參與到教學(xué)活動(dòng)之中。結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn).在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中.采用以下教學(xué)方法：(１)“物質(zhì)由微粒構(gòu)成”采用實(shí)驗(yàn)探究法.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究.親自體驗(yàn)．建立起微粒的觀點(diǎn)。（2）“微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的”能過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與探究．分析。歸納。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力.使學(xué)生體驗(yàn)到微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的.四、說(shuō)學(xué)法“教為不教.學(xué)為會(huì)學(xué)”要“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”在教學(xué)過(guò)程中.關(guān)鍵是教學(xué)生學(xué)法。使學(xué)生逐步形成以下的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣:１。善于用已有的知識(shí)。分析化學(xué)現(xiàn)象解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題.做到“學(xué)以致用”２.能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流討論.清楚地表達(dá)自已的觀點(diǎn)3.增強(qiáng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)化學(xué)的能力五、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)(一)、創(chuàng)設(shè)情景。引入新課學(xué)生對(duì)微觀世界陌生.如何帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀進(jìn)入微觀是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵．因此從學(xué)生身邊熟悉方面選取教學(xué)活動(dòng)素材．由生動(dòng).直觀進(jìn)入抽象思維。一開(kāi)始就用多媒體展示六副插圖《絢麗多姿的物質(zhì)》在學(xué)生欣賞的同時(shí).提出問(wèn)題：你周?chē)€有哪些物質(zhì)？在學(xué)生思考后.展示：紙。香水.風(fēng)油精．并提出問(wèn)題：這些物質(zhì)是由什么構(gòu)成的?通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè).激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的注意力被吸引到課堂上。學(xué)生已有強(qiáng)烈的探究欲望．同時(shí)學(xué)生也感受到了物質(zhì)世界的絢麗多姿．從而更加熱愛(ài)生活。熱愛(ài)大自然.二、實(shí)驗(yàn)探究.獲得新知“實(shí)踐出真知"引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)．不僅能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)．而且能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力．所以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：以比賽的形式。請(qǐng)各組同學(xué)在10s之內(nèi)把桌上的紙條盡可能分成最小塊.看誰(shuí)分的最小．提問(wèn)：當(dāng)學(xué)生感到很難再分割時(shí),追問(wèn)：還能繼續(xù)分嗎？如果不斷將紙片撕碎.會(huì)是什么結(jié)果呢？（提醒學(xué)生不要亂丟紙屑).學(xué)生交流。討論。發(fā)表個(gè)人的看法感受物質(zhì)的無(wú)限可分.初步構(gòu)建起“物質(zhì)由微粒構(gòu)成”的觀念。此時(shí)學(xué)生的探究欲望更強(qiáng)了。提問(wèn):可不可以將物質(zhì)分成極其細(xì)小的。肉眼看不見(jiàn)的微粒呢?實(shí)驗(yàn)2：高錳酸鉀顆粒的溶解．學(xué)生在討論。交流分割的方法的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。增強(qiáng)了合作能力及集體榮譽(yù)感。提問(wèn)：（1）固體顆粒為什么消失？（2)溶液的顏色由深到淺直至無(wú)色。這是為什么？（３）日常生活中,糖水是甜的。鹽水卻是咸的。為什么？學(xué)生在討論．交流思考的過(guò)程中形成了”物質(zhì)是由極其細(xì)?。庋劭床灰?jiàn)的微粒構(gòu)成的"及不同的物質(zhì)由不同微粒構(gòu)成的概念．學(xué)生從宏觀層面進(jìn)入微觀層面．完成了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)．提問(wèn):既然物質(zhì)是同微粒構(gòu)成的．那么微粒有什么樣的特性呢？學(xué)生思考。討論．猜測(cè)。既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望.實(shí)驗(yàn)３：在教室中間灑幾滴香水．頓時(shí)香味撲鼻。提問(wèn)：(1）為什么整間教室都充滿了香味？（2）把香水換成自來(lái)水。能聞到水的味道嗎?為什么?(3)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解比在同樣多的冷水中快.這又能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生交流．討論.發(fā)表想法。歸納總結(jié)：(１）構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在不斷地運(yùn)動(dòng)的。（2)不同微粒的運(yùn)動(dòng)情況有所不同．(３）微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度有關(guān)．通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)．學(xué)生多種感官參與．親自體驗(yàn).加深了對(duì)＂物質(zhì)由微粒構(gòu)成的＂理解再次突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)又完成了另一教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)．演示實(shí)驗(yàn)：“氨水的擴(kuò)散"引導(dǎo)學(xué)生觀察．討論。交流.闡述自已的觀點(diǎn)．增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力.加深了對(duì)教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)的理解起到前呼后應(yīng)的作用。三、鞏固練習(xí):你能解釋其中的道理嗎？1。濕衣服在日光下容易干.2．夏天空氣潮濕。而冬天空氣干燥．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系．達(dá)到了學(xué)以致用的目的．四、拓展延伸你能舉出一些生活中微粒不斷運(yùn)動(dòng)的例子嗎？看誰(shuí)舉的最多？學(xué)生舉例．交流。討論進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微粒的運(yùn)動(dòng)是客觀存在的．五、小結(jié)今天我們初探微觀世界。有什么收獲?還有哪些疑問(wèn)？六、板書(shū)設(shè)計(jì)1.物質(zhì)是由極其細(xì)小的．肉哏看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的(1)不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成。具有不同的化學(xué)性質(zhì)2.微粒是在不斷地運(yùn)動(dòng)的（1)不同的微粒運(yùn)動(dòng)情況有所不同(2)微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度有關(guān)。課題:燃燒與滅火一、教材分析1、教材的地位和作用燃燒是學(xué)生日常生活中非常熟悉的化學(xué)變化，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣、氧氣和二氧化碳的性質(zhì),明白燃燒促進(jìn)了人類的發(fā)展，了解火是人類文明的搖籃。滅火的原理和方法是學(xué)生必須了解的安全知識(shí)之一，對(duì)它的了解和掌握不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)火失控會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制火、預(yù)防火災(zāi)，學(xué)會(huì)在火災(zāi)中自救。2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為完成教育教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教材和新課標(biāo)的要求,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究和親身體驗(yàn),掌握燃燒的條件和滅火的原理,并學(xué)會(huì)如何在火災(zāi)中自救教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法二、教育教學(xué)目標(biāo)分析化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)的要求,本節(jié)課的教育教學(xué)目標(biāo)是：（一）知識(shí)目標(biāo):１、認(rèn)識(shí)燃燒的條件；２、知道滅火的原理和方法.（二)能力目標(biāo):1、能用化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中某些燃燒現(xiàn)象和原因；2、學(xué)會(huì)在火災(zāi)中自救;3、通過(guò)活動(dòng)與探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)既得的事實(shí)進(jìn)行分析并得出結(jié)論的科學(xué)方法；４、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。（三）情感目標(biāo)：１、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成“科學(xué)是一把雙刃劍”的辨證唯物主義觀點(diǎn)；2、使學(xué)生樹(shù)立內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因起作用的辯證觀點(diǎn)。三、教學(xué)方法分析根據(jù)新課程改革的精神,突出“自主、探索、交流、合作”的教學(xué)理念,遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則,從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流、合作、嘗試等方法獲得新知識(shí),本課采用了“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.四、教學(xué)過(guò)程分析收集信息收集信息提出問(wèn)題嘗試探究揭示規(guī)律交流應(yīng)用完善知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新階段自主學(xué)習(xí)驗(yàn)證階段學(xué)生主體教師引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程流程圖具體教學(xué)過(guò)程：內(nèi)容教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)自我點(diǎn)評(píng)1、創(chuàng)設(shè)故事情景，導(dǎo)入新課整理材料由故事引出火和燃燒由圖片展示燃燒對(duì)人類以及工農(nóng)業(yè)的意義聽(tīng)故事看圖片以情促景，以景促情指明探究方向引入課題：提問(wèn):誰(shuí)能完整的歸納出物質(zhì)燃燒的共同特點(diǎn)？認(rèn)真思考,總結(jié)歸納以比賽激起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)情趣2、燃燒條件的探究嘗試探究提供探究材料活動(dòng)與探究(學(xué)生實(shí)驗(yàn)）指明探索方向物質(zhì)為什么會(huì)燃燒？積極思考、猜想結(jié)果分組實(shí)驗(yàn)、討論合作、交流師：主導(dǎo)探究方向生:主體嘗試探究、討論與合作讓學(xué)生參與動(dòng)手探究，積極思考問(wèn)題，使學(xué)生思維得到拓展，感悟知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程揭示規(guī)律師生總結(jié)：燃燒的條件嘗試探究提供探究材料請(qǐng)用所給出的材料設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證燃燒的條件。指明探索方向利用白磷和紅磷的著火點(diǎn)獨(dú)立思考，培養(yǎng)能力3、滅火的原理與方法探究嘗試探究1、提供探究材料展示滅火示意圖2、指明探究方向我們應(yīng)該如何滅火?分組討論，合作交流讓學(xué)生進(jìn)一步感受知識(shí)發(fā)展的過(guò)程揭示規(guī)律展示師生共同總結(jié)的規(guī)律知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐與練習(xí)思考學(xué)以致用4、安全教育科學(xué)知識(shí)及安全知識(shí)的普及（1)過(guò)渡:展示火災(zāi)圖片(2）展示火災(zāi)自救圖片（3）指明思考思路:你學(xué)到了哪些自救方法？記憶、思考能力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生基本的安全消防知識(shí)，真正做到學(xué)以致用５、課外活動(dòng)與探究知識(shí)延伸請(qǐng)同學(xué)們查閱資料,了解滅火器的使用方法和適用范圍,然后給相關(guān)地方配置相應(yīng)的滅火器鞏固所學(xué)知識(shí),內(nèi)化、拓寬、延伸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)創(chuàng)新五、教學(xué)評(píng)價(jià)分析化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐當(dāng)中才會(huì)發(fā)揮它的作用，因此,在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注意理論知識(shí)的傳授,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.所以，在課堂上，教師應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.在本節(jié)課中，我從實(shí)際出發(fā)，在理論教學(xué)的過(guò)程中融入生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解一些基本常識(shí),并學(xué)會(huì)勇于面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，積極鉆研、探索。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念。《質(zhì)量守恒定律》說(shuō)課稿寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)畢志國(guó)一、說(shuō)教材㈠教材內(nèi)容的地位和作用在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識(shí)，知道了物質(zhì)經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒(méi)有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問(wèn)題。而本節(jié)開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，就是因?yàn)闆](méi)有正確理解質(zhì)量守恒定律,所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對(duì)全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用.㈡學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此,確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：１、通過(guò)實(shí)驗(yàn)的測(cè)定，理解質(zhì)量守恒定律2、能用微粒的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系３、初步培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析總是的能力4、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),逐步樹(shù)立相信科學(xué)、尊重科學(xué)的思想,逐步培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性;由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法（1）知識(shí)目標(biāo)①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題。②學(xué)有余力的同學(xué)能對(duì)質(zhì)量守恒定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用進(jìn)行分類歸納。（2)能力目標(biāo)①培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。②培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。（3)情感目標(biāo)①樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn).②體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。㈢教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響,本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為質(zhì)量守恒定律含義的理解和應(yīng)用.教學(xué)難點(diǎn)能用微粒的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。二、說(shuō)教法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點(diǎn),本節(jié)課我采用講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法.㈠講授法。它能在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)口頭語(yǔ)言，簡(jiǎn)捷地傳授化學(xué)知識(shí)信息。如上課之初,教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣便于學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).㈡談話法.就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)識(shí)能力、形成對(duì)問(wèn)題的解釋、提出他們對(duì)問(wèn)題的假設(shè)的方法。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系"這個(gè)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維，不管對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論,這樣學(xué)生的思路會(huì)開(kāi)闊，思維的火花會(huì)閃現(xiàn)。㈢討論法。就是要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)作學(xué)習(xí)、展開(kāi)討論和交流,讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn),通過(guò)師與生、生與生之間的“會(huì)話”，自己得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵(lì),大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。如在這節(jié)課的后面，教師提出：你認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項(xiàng)目（指標(biāo)）不變?哪些項(xiàng)目(指標(biāo)）改變了？哪些項(xiàng)目(指標(biāo)）可能變也可能不變？先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論,最后請(qǐng)一些同學(xué)作組際間交流，教師真心傾聽(tīng)、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生，但不作評(píng)論、引發(fā)學(xué)生更深層次地探索和思考，進(jìn)而讓學(xué)生你來(lái)我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中將問(wèn)題引向深入,當(dāng)爭(zhēng)論進(jìn)行到白熱化程度，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。㈣實(shí)驗(yàn)法。這是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最有效途徑.基本方法是讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論,實(shí)現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導(dǎo)思、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性實(shí)驗(yàn)的程序即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過(guò)在做實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，只有把教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有:㈠實(shí)驗(yàn)法學(xué)生動(dòng)手測(cè)定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能,逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法,教師應(yīng)注意以下四點(diǎn)的指導(dǎo)：①重視探索性實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì).②在實(shí)驗(yàn)之始，要向?qū)W生提示觀察角度。③要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹?④要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其化學(xué)本質(zhì).㈡多種感官協(xié)同法就是需要調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)并用,把耳聽(tīng)、眼看、腦想、手寫(xiě)等結(jié)合起來(lái),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流,因此需要多種感官同時(shí)開(kāi)通.教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：①指導(dǎo)正確使用教科書(shū)。②指導(dǎo)學(xué)生正確聽(tīng)課。③指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。四、說(shuō)教學(xué)程序這節(jié)課，我按“設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境—-活動(dòng)探索、建立模型——解釋?xiě)?yīng)用、拓展提高--交流收獲、體驗(yàn)成功"四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué).㈠設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境。上課之初、我讓學(xué)生寫(xiě)出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式,然后發(fā)問(wèn)：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo).這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。㈡活動(dòng)探索、建立模型。這一環(huán)節(jié)我采用探究性實(shí)驗(yàn)的程序來(lái)組織教學(xué)。⒈提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加;②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變;④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少,而在某些反應(yīng)中可能不變。⒉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說(shuō)：同學(xué)們，讓我們測(cè)一測(cè)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,會(huì)出現(xiàn)什么情況?然后說(shuō)出將做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液⒊實(shí)驗(yàn)求證。我首先邊做邊講實(shí)驗(yàn)①，然后，進(jìn)一步提出:其它的反應(yīng)又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?布置學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前交待清楚怎么做實(shí)驗(yàn),如何進(jìn)行合作共同完成實(shí)驗(yàn)。第一行、第二行、第三行、第四行每組做實(shí)驗(yàn)②。⒋得出結(jié)論.實(shí)驗(yàn)完畢,各小組匯報(bào)結(jié)果,然后我寫(xiě)出以上各反應(yīng)的文字表達(dá)式，介紹以上各種溶液的成分.接著提出以下具有階梯性問(wèn)題：①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)?哪些成分沒(méi)有參加反應(yīng)?反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實(shí)質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？讓學(xué)生在自己獨(dú)立思考后,進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)組際間交流,共同得出以下關(guān)系（略）在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等?要求學(xué)生用化學(xué)式表達(dá)氫氣在氧氣中燃燒反應(yīng)，提出以下具有階梯性問(wèn)題:①反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了?②反應(yīng)前后，原子數(shù)目改變了沒(méi)有？③計(jì)算上式中各物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量.④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？⑥通過(guò)思考上述問(wèn)題,你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生獨(dú)立思考后,進(jìn)行小組討論,然后進(jìn)行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上,逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的涵義.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,礪練自己的智慧。㈢解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高。建立理解質(zhì)量守恒定律之后，運(yùn)用它來(lái)解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,我設(shè)置了幾組習(xí)題:⒈填空：（1)電解水時(shí)生成2克H2和１6克O2,則有克___水參加了反應(yīng).（2）將１5。8克KMnＯ4加熱一段時(shí)間，稱得剩余固體的質(zhì)量為１5克，則生成了___克氧氣。⒉根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問(wèn)題:（１）ＫMnＯ4受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小。(2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來(lái)鎂帶的質(zhì)量大.⒊想一想,生活中還有哪些類似問(wèn)題可以用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋。建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,尋找生活中符合這樣特點(diǎn)的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺(jué)地把化學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。㈣交流收獲,體驗(yàn)成功。在反饋、矯正后，提出：①通過(guò)這節(jié)課，你有什么收獲？你能說(shuō)出在化學(xué)反應(yīng)中，哪些項(xiàng)目(指標(biāo))不變？哪些項(xiàng)目(指標(biāo)）改變了?哪些項(xiàng)目（指標(biāo))可能變也可能不變？②你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對(duì)化學(xué)的最深感受，體驗(yàn)到成功之樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心,同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的,知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活.這種課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。第七章第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)第1課時(shí)中和反應(yīng)各位專家、各位老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是:滬教版教材九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第七章第三節(jié)《酸和堿的反應(yīng)》中的第1課時(shí)《中和反應(yīng)》，下面我將從五個(gè)方面來(lái)展示我的說(shuō)課內(nèi)容：一、教材分析酸和堿之間發(fā)生中和反應(yīng)是貫穿酸堿鹽知識(shí)的一個(gè)重要紐帶，而且，中和反應(yīng)在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所以，教材沒(méi)有簡(jiǎn)單將它作為酸或堿的性質(zhì)來(lái)介紹,而是專門(mén)編成一個(gè)課題來(lái)說(shuō)明。教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究開(kāi)始，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中感悟酸堿中和的結(jié)果-—酸和堿各自特性都消失;感悟酸堿之間的對(duì)立統(tǒng)一;明確中和反應(yīng)的熱效應(yīng)，感悟化學(xué)變化中有能量變化。接著,教材通過(guò)中和反應(yīng)的產(chǎn)物引出鹽的學(xué)習(xí),為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，我設(shè)立了如下教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能：1．了解酸堿中和反應(yīng)中pH的變化和熱量變化；2。了解鹽的組成特點(diǎn)，能初步判斷怎樣的物質(zhì)屬于鹽類;3、了解中和反應(yīng)在實(shí)際中的運(yùn)用.過(guò)程與方法：1、通過(guò)引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力。２、通過(guò)討論交流，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、初步感受對(duì)立統(tǒng)一的思想;2、在探究中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、感受探究的成功與喜悅.教學(xué)重點(diǎn):知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng).教學(xué)難點(diǎn):判斷是否發(fā)生中和反應(yīng)。二、教法選擇前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張知識(shí)應(yīng)“讓學(xué)生自己找出來(lái)”.我認(rèn)為“讓學(xué)生自己找出來(lái)”的最佳途徑就是讓學(xué)生參與教學(xué),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“交還"學(xué)生.否則學(xué)生就不可能有主動(dòng)參與的積極性，也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展能力的機(jī)會(huì),更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)呢？根據(jù)教材的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況，我在教學(xué)中主要選擇了引導(dǎo)探究法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及利用多媒體等手段來(lái)探究中和反應(yīng)，從探究中層層啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題，適時(shí)營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,為他們的學(xué)習(xí)添加“助推劑”。因此做好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的探究情景，提供動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。其模式為：創(chuàng)景設(shè)疑——活動(dòng)探究—-歸納總結(jié)——交流討論――練習(xí)實(shí)踐。三、學(xué)生學(xué)情、學(xué)法分析前兩節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的酸和堿的一些性質(zhì)，而且知道了酸和堿的性質(zhì)是對(duì)立的,學(xué)生可能存在一個(gè)疑問(wèn)并急于想知道：酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)?因此,結(jié)合教法與學(xué)生的實(shí)際，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行有目的的思維和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等活動(dòng)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、交流討論,從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。四、教學(xué)過(guò)程(一）創(chuàng)景設(shè)疑操作:ＣＡＩ課件展示。漫畫(huà):胃痛病人的表情。《胃舒平》的說(shuō)明書(shū)。問(wèn):①胃酸的主要成份是什么？②讀《胃舒平》標(biāo)簽，說(shuō)《胃舒平》的主要成份是什么?③為什么《胃舒平》能治療這種胃??？揭題：為了弄清這個(gè)問(wèn)題,這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第七章第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)。酸和堿之間是否會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?如果發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，又會(huì)有什么特點(diǎn)？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究.（設(shè)計(jì)意圖)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是探究式教學(xué)的基本要求，而通過(guò)生活當(dāng)中學(xué)生熟悉的情景，使學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望.(二)活動(dòng)探究總體設(shè)想:創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突→解決思維矛盾→揭示微觀實(shí)質(zhì)1、設(shè)計(jì)探究方案提供藥品:NaOH溶液、Ba（OＨ）2溶液、Cu(OH）２、石灰水；鹽酸、稀硫酸、稀硝酸.要求各小組從老師提供的藥品中選擇適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì),設(shè)計(jì)兩組或兩組以上的探究實(shí)驗(yàn)方案。２、實(shí)施探究過(guò)程組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并如實(shí)填寫(xiě)表格。組別藥品觀察到的現(xiàn)象結(jié)論12３、交流與發(fā)現(xiàn)（1)、組織小組代表交流各自在探究過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)結(jié)論;①有明顯現(xiàn)象。例（略）②無(wú)明顯現(xiàn)象.例(略）（2）、教師總結(jié)，肯定學(xué)生的探究成果并演示有明顯現(xiàn)象的組別，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式。教師黑板上板演化學(xué)方程式.(設(shè)計(jì)意圖）這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),一方面為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決方法，交流與合作的能力，實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力,增強(qiáng)學(xué)生的成就感、愉悅感和自信心;另一方面也使學(xué)生形成再一次認(rèn)知沖突，即對(duì)無(wú)明顯現(xiàn)象的酸和堿實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生是否反應(yīng)的疑問(wèn),從而為進(jìn)一步探究作鋪墊。4、再設(shè)計(jì)、再探究⑴教師演示“NaOH+HＣl"的反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考：“NａOH+ＨCl”是否發(fā)生了反應(yīng)呢?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？(設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)認(rèn)知與現(xiàn)象的碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生思維上的懸念，同時(shí)也產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求和方向，使學(xué)生探究的欲望迅速高漲起來(lái)。⑵教師組織學(xué)生具體針對(duì)這個(gè)問(wèn)題再設(shè)計(jì)、再探究.①回顧化學(xué)游戲（“紅酒"變“白酒”)是怎么回事，引導(dǎo)學(xué)生利用酚酞試劑來(lái)判斷反應(yīng)反應(yīng)是否進(jìn)行。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1：在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2～3滴酚酞試液,插入一支溫度計(jì)，測(cè)量溶液的溫度.用膠頭滴管吸取鹽酸逐滴加入盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中.邊滴邊用玻璃棒攪拌,當(dāng)燒杯中溶液剛好變成無(wú)色時(shí)，停止加入鹽酸.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,溶液的堿性發(fā)生了什么變化?溶液的溫度有什么變化？②“紅酒變白酒”，是鹽酸吃掉氫氧化鈉還是酸吃掉酚酞？用實(shí)驗(yàn)證實(shí)你的判斷。能把“白酒”變?yōu)椤凹t酒"嗎?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)2:取實(shí)驗(yàn)l所得的少量溶液于一支試管中,另取一根膠頭滴管，向試管中加入ｌ滴氫氧化鈉溶液,溶液的顏色又發(fā)生什么變化？這說(shuō)明了什么？③鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)，生成了什么?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3:取實(shí)驗(yàn)l所得的少量溶液于蒸發(fā)皿中，加熱至蒸干，觀察到什么現(xiàn)象?這說(shuō)明了什么?書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并分組完成實(shí)驗(yàn),填寫(xiě)表格。組別藥品觀察到的現(xiàn)象結(jié)論實(shí)驗(yàn)１23（設(shè)計(jì)意圖)問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。通過(guò)這一組層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維始終處在興奮當(dāng)中，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，在這親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,也使學(xué)生的思維經(jīng)歷了從疑問(wèn)→疑惑→恍然大悟的過(guò)程，進(jìn)而形成了對(duì)中和反應(yīng)的初步認(rèn)知.５、再發(fā)現(xiàn)、再探究教師演示：在石灰水中滴入幾滴酚酞試液,然后再逐滴滴入稀硝酸。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考:為什么有和“NaOＨ+HＣl”反應(yīng)相同的現(xiàn)象？酸與堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)又是什么呢?教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這兩組酸和堿構(gòu)成,再用CAＩ課件展示酸堿中和反應(yīng)的微觀變化.板演化學(xué)方程式。（設(shè)計(jì)意圖)通過(guò)調(diào)換酸和堿再次進(jìn)行中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn),得到相同的現(xiàn)象,必然促使學(xué)生思考酸和堿反應(yīng)的“原動(dòng)力”即中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。然后通過(guò)多媒體釋疑。這樣既能再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,而且也形象、直觀地使學(xué)生感悟中和反應(yīng)中的微觀變化，對(duì)中和反應(yīng)的認(rèn)識(shí)也得到提升.(三）、歸納總結(jié)1、引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)方程式特點(diǎn),揭示中和反應(yīng):酸和堿作用使各自的特性都消失，生成鹽和水。同時(shí)中和反應(yīng)也屬于復(fù)分解反應(yīng).２、引導(dǎo)學(xué)生觀察生成物的特點(diǎn),揭示鹽：金屬離子和酸根離子構(gòu)成的化合物.（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、歸納，順利成章得出中和反應(yīng)及鹽的定義，同時(shí)也使學(xué)生明確對(duì)比法是學(xué)習(xí)的一種重要方法，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力.(四）、交流討論1、組織小組討論：“胃舒平”為什么能治療胃酸過(guò)多的病人？為什么夏天蚊蟲(chóng)叮咬后可涂稀氨水、牙膏或肥皂水等堿性物質(zhì)來(lái)止痛、消腫?２、CAI課件展示：撒熟石灰來(lái)改良酸性土壤的圖片。設(shè)問(wèn):這種方法利用了什么原理？３、對(duì)于化工廠排放的堿性廢水應(yīng)怎樣處理才能排放？（設(shè)計(jì)意圖)通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論,一方面可以鞏固對(duì)中和反應(yīng)的理解；另一方面也使學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)，生活離不開(kāi)化學(xué),學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。(五）練習(xí)實(shí)踐展示：課堂練習(xí)1.下列物質(zhì)之間的反應(yīng)屬于中和反應(yīng)的是(）A.2NaOH＋CO２=Ｎa２CＯ３＋Ｈ2OＢ。CaＣＯ3＋2HCl＝CaCl2＋Ｈ２O+CＯ2↑C．Fe＋2HCl=ＦeCl2＋H2↑Ｄ．2NaOH+H2SＯ4=Na2ＳO４＋2H２O２、某錐形瓶中裝有稀鹽酸。向稀鹽酸中逐滴加入NaOＨ溶液,并不斷振蕩。下列圖中能正確表示錐形瓶中溶液pH變化情況的是（）3、下列化合物中屬于鹽的是（）Ａ.ＣO2B.Cｕ(OH）２Ｃ．Na2CＯ3D.Ｈ２ＳO44、為了探究“ＮaOＨ＋HCｌ”反應(yīng)中能量的變化，能用NaOH固體代替NaOH溶液?jiǎn)幔浚?、展示圖片:某公路上一裝有硫酸的汽車(chē)翻了,怎么處理潑了一地的硫酸？五、我的板書(shū)設(shè)計(jì)第七章第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)第七章第三節(jié)酸和堿的反應(yīng)第1課時(shí)中和反應(yīng)一、中和反應(yīng)1、酸和堿作用使各自的特性都消失,生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。酸＋堿→鹽+水(放熱)2、鹽:組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物３、中和反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。 4、中和反應(yīng)應(yīng)用：醫(yī)藥、改良酸性土壤、處理工廠廢水等?！镀婷畹亩趸肌?第一課時(shí)）課題奇妙的二氧化碳項(xiàng)目?jī)?nèi)容理論依據(jù)或意圖一、教材分析教材地位與作用本節(jié)課是新課程標(biāo)準(zhǔn)滬教版九年級(jí)化學(xué)教材第二章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)開(kāi)啟化學(xué)之門(mén),進(jìn)入第二章《我們身邊的物質(zhì)》中第三節(jié)有關(guān)元素與化合物的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是打好知識(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)啟學(xué)生智力的重要課目。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是生動(dòng)有趣、豐富多彩的；是引人入勝、富有魅力的?！冻踔谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教材內(nèi)容分析CO2在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的.它是我們繼學(xué)習(xí)氧氣后第二次系統(tǒng)學(xué)習(xí)到物質(zhì)的性質(zhì)。CＯ2與人類的生存和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切，讓學(xué)生從中能體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，通過(guò)CO2的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識(shí)，有利于學(xué)生形成化合、分解等最基本的化學(xué)概念。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),取材方便，操作簡(jiǎn)單,現(xiàn)象直觀。符合《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,以便更好地教好基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生的探究興趣.教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與技能1、了解ＣＯ２在自然界的循環(huán)。2、認(rèn)識(shí)CO2的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。過(guò)程與方法１、通過(guò)CＯ2化學(xué)性質(zhì)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力。2、初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對(duì)比的科學(xué)方法.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)大氣中ＣO2含量的多少對(duì)環(huán)境和人體健康的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注環(huán)境，保護(hù)家園和人體健康的情感以及養(yǎng)成如何看待事物的客觀態(tài)度。根據(jù)《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力.因此,依教學(xué)地位與作用及初三學(xué)生的實(shí)際情況，確定以上教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn):知道CO2的物理性質(zhì)，掌握CO2的化學(xué)性質(zhì).教學(xué)難點(diǎn)：理解CO２的化學(xué)性質(zhì)關(guān)鍵:通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和合作交流,發(fā)現(xiàn)并理解ＣO2的性質(zhì)和應(yīng)用。本節(jié)課是圍繞探究CO2的性質(zhì)進(jìn)行的，因此,依教學(xué)地位與作用及教學(xué)目標(biāo),將之確定為本節(jié)課的重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)CＯ2化學(xué)性質(zhì)的理解感到困難，因此將之確立為本節(jié)課的難點(diǎn)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容理論依據(jù)或意圖二、學(xué)情、學(xué)法分析經(jīng)過(guò)第一章和第二章第一、第二節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一些化學(xué)儀器，具有一定的操作能力，感受到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，且形成了以小組合作完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，具有強(qiáng)烈的探索欲望,在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和歸納化學(xué)知識(shí)。但是初中學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程中仍需要教師的管理和引導(dǎo).因此,據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，結(jié)合教法與學(xué)生的實(shí)際,在多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、歸納應(yīng)用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有目的的思維和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此做好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,不斷提供動(dòng)腦的探究情景，提供動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。學(xué)情是教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，學(xué)情確定準(zhǔn)確，能使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)課改理念。探究式學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的常見(jiàn)模式,依本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，由學(xué)生實(shí)際情況確定，學(xué)生在教師引導(dǎo)啟發(fā)下,通過(guò)師生共同探究活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。三、教法分析教學(xué)方法的選擇,既要考慮教師的教,也要考慮學(xué)生的學(xué)；即注重學(xué)生知識(shí)的獲得,也注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我決定采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法和歸納總結(jié)法進(jìn)行教學(xué).1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法:充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的欲望，并使學(xué)生達(dá)到整體