第頁(yè)幼兒師范工作總結(jié)幼兒師范工作總結(jié)1

本文對(duì)舞蹈教學(xué)的心得進(jìn)行了論述，期望對(duì)同行摯友們的舞蹈教學(xué)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒；舞蹈教學(xué)；心得舞蹈是幼兒特別寵愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，它直觀、形象、生動(dòng)，可以陶冶孩子的性情，使他們從小受到美的熏陶，得到潛移默化的啟迪及教化，有利于幼兒身心健康成長(zhǎng)。

帶舞蹈班以來(lái)，我對(duì)舞蹈教學(xué)進(jìn)行了一些探究和實(shí)踐，從而有了一些心得。

一、盡早下手打算，避開(kāi)臨陣磨槍搞疲憊戰(zhàn)術(shù)開(kāi)學(xué)伊始，就應(yīng)制定出實(shí)施安排，將舞蹈節(jié)目的排練融會(huì)于平常的每節(jié)音樂(lè)課及活動(dòng)中；待幼兒將各個(gè)動(dòng)作駕馭嫻熟后再利用一兩節(jié)課的時(shí)間將舞蹈串聯(lián)起來(lái)，在不知不覺(jué)中已將節(jié)目排練完畢。

這樣做老師不驚慌，幼兒也不會(huì)厭煩。

另外，這樣做在心理上和生理上對(duì)幼兒都有好處。

在心理上，幼兒天性好動(dòng)，留意力簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭煩心情，影響訓(xùn)練效果；在生理上，幼兒的骨胳肌肉正處在生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，假如突擊排練，讓其長(zhǎng)期處于驚慌狀態(tài)，范文寫(xiě)作對(duì)幼兒身體發(fā)育有害無(wú)益。

二、選材要具有教化意義，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，富有情趣性舞蹈的選材主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容：向幼兒多傳授敬重長(zhǎng)輩、向英雄學(xué)習(xí)的作品，如舞蹈《我愛(ài)爸爸媽媽》、《學(xué)做解放軍》等。

通過(guò)幼兒親自表演和觀看，教化幼兒敬重父母、學(xué)習(xí)解放軍，作一名英勇、守紀(jì)律的好孩子。

多教給幼兒酷愛(ài)勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的作品，如舞蹈《拾豆豆》、《洗手帕》等。

通過(guò)在舞臺(tái)上生動(dòng)形象的塑造，贊美幼兒勤勞、友愛(ài)等優(yōu)良品質(zhì)。

多反映豐富多彩的幼兒世界、歌頌新生活的作品，如舞蹈《開(kāi)火車(chē)》、《小螺號(hào)》、《娃娃舞》等。

教給幼兒多學(xué)習(xí)美育的作品，如《孔雀舞》、《華蜜的小彩云》等。

通過(guò)美的音樂(lè)、美的形體、美的舞姿、美的造型以及美的畫(huà)面，培育幼兒的審美情趣，提高幼兒對(duì)藝術(shù)的感受力。

幼兒師范工作總結(jié)2

幼兒舞蹈教學(xué)一般方法

1、啟發(fā)法

就是老師在幼兒聽(tīng)了音樂(lè)以后，誘發(fā)，引導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)建力，讓他們用動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，提高自己的舞蹈表現(xiàn)力。

2、示范法

就是老師先把舞蹈教材最精確，生動(dòng)，形象并富有感染力的表演。依據(jù)教材和不同的教學(xué)階段，采納完整的示范或部分難點(diǎn)動(dòng)作的示范。在示范前老師要留意引導(dǎo)幼兒細(xì)致視察示范的重點(diǎn)。

3、練習(xí)法

就是讓幼兒自己做動(dòng)作，練習(xí)時(shí)，老師要提出明確，恰當(dāng)?shù)囊螅杉{全班練，分組練，個(gè)別等多樣的練習(xí)方法，并加以指導(dǎo)。

4、分解，組合法

就是把舞蹈動(dòng)作中的重點(diǎn)，難點(diǎn)以及基本動(dòng)作，先進(jìn)行分解，然后再組合起來(lái)。例如教動(dòng)作先腳后手，先左后右，先上后下等。

5、視察，仿照法

就是舞蹈中有些難于分解組合的動(dòng)作如跑跳步，跑馬步等，讓幼兒視察仿照。即由老師或動(dòng)作的幼兒作示范，大家跟著邊看邊做動(dòng)作。這種方法在排練完整的舞蹈時(shí)，或簡(jiǎn)潔的歌表演時(shí)經(jīng)常運(yùn)用。

6、嬉戲法

就是用嬉戲的口吻和形式進(jìn)行舞蹈教學(xué)。年齡幼小班級(jí)用的最多，它可增加幼兒學(xué)習(xí)舞蹈愛(ài)好。實(shí)力

7、個(gè)別教學(xué)法

就是老師對(duì)實(shí)力強(qiáng)，基礎(chǔ)好或?qū)嵙θ?，基礎(chǔ)差的幼兒進(jìn)行個(gè)別教練因材施教。

8、講解，提示，口令法

就是用語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解，感受，駕馭和表達(dá)舞蹈的內(nèi)容，感情和動(dòng)作。這是舞蹈教學(xué)的協(xié)助方法。這種方法不能用的太多。而且運(yùn)用時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明，形象，詳細(xì)，總之要少講多看多練。

幼兒師范工作總結(jié)3

幼兒園老師應(yīng)扮演什么主角、擔(dān)當(dāng)哪些職責(zé)，為勝任這些職責(zé)，幼兒園老師應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，幼兒園老師在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段應(yīng)確立什么樣的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)這些問(wèn)題的探討目前還停留在干探討者的理論探討層面，遠(yuǎn)未在專(zhuān)業(yè)界構(gòu)成清楚的共識(shí)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果一方面是理論界和探討者指責(zé)學(xué)前教化領(lǐng)域?qū)蠋熤鹘呛托蜗蟮脑O(shè)想理念落后，將幼兒園老師的職責(zé)重點(diǎn)放在看護(hù)照料和帶領(lǐng)孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活動(dòng)上，未能跟隨學(xué)前教化領(lǐng)域的改革，構(gòu)思新的老師主角和形象;另一方面，實(shí)踐界指責(zé)從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會(huì)空談理念，不具備幼兒園工作所須要的“基本技能”，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。

這種沖突的觀點(diǎn)給職前培育和職后培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)定、老師聘任、老師確定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向均帶來(lái)相當(dāng)大的困難，如課程設(shè)置中將“藝體潛力”與“專(zhuān)業(yè)潛力”對(duì)立，提出不同層次的培育機(jī)構(gòu)分別培育“探討型”老師與“應(yīng)用型”老師，甚至有人在此次高師聯(lián)誼會(huì)上提出“訂單式培育”的主見(jiàn)，把學(xué)前教化的專(zhuān)業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場(chǎng)跑，這些都會(huì)損害學(xué)前教化事業(yè)的發(fā)展。在此次聯(lián)誼會(huì)上，已經(jīng)有學(xué)者提出應(yīng)探討培育目標(biāo)的共性特征和最低標(biāo)準(zhǔn)。看來(lái)在學(xué)前教化界澄清關(guān)于幼兒園老師的基本職責(zé)及其標(biāo)準(zhǔn)的“主流價(jià)值”，是當(dāng)務(wù)之急。這種專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅“能夠給本專(zhuān)業(yè)的成員建立一套專(zhuān)業(yè)行為準(zhǔn)則，作為成員在遇到和處理事情時(shí)的指引，從而維持必需的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)”，同時(shí)，也能給老師教化課程設(shè)置帶給參照。具體描述老師應(yīng)盡的職責(zé)及其應(yīng)有的盡責(zé)表現(xiàn)的老師自評(píng)體系正是這種專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最好體現(xiàn)。

一、以老師自評(píng)體系幫助老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

學(xué)前教化領(lǐng)域的老師評(píng)價(jià)體系并不少見(jiàn)，如用于幼兒園老師職稱(chēng)評(píng)定和優(yōu)秀老師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從便利管理的角度動(dòng)身，列出一些行政上可操作的指標(biāo)，旨在對(duì)老師的履職狀況和績(jī)效進(jìn)行外部評(píng)價(jià)，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒發(fā)展這一根本教化目的而具體描述老師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專(zhuān)業(yè)工作者帶給一套專(zhuān)業(yè)的行為準(zhǔn)則，因此，不足以作為專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導(dǎo)，并切實(shí)地透過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

近年來(lái)，與老師日常教化過(guò)程并行的老師自我評(píng)價(jià)起先被視為老師職前培育和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。人們?nèi)找嬉庾R(shí)到，老師專(zhuān)業(yè)水平的不斷發(fā)展，更多地依靠老師在教化教學(xué)實(shí)踐中的自我錘煉，老師須要在自我反思、自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從教化評(píng)價(jià)的角度看，這體現(xiàn)了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的思想。但是提倡老師的自我反思和評(píng)價(jià)，并不排斥外界的幫忙，恰恰相反，專(zhuān)業(yè)界就應(yīng)實(shí)行一些措施，幫忙和激勵(lì)老師進(jìn)行有條理的自我評(píng)價(jià)并支持其改善。從維持工作的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)動(dòng)身，制訂自我評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)他們客觀地評(píng)價(jià)自己，給老師的反思帶給一個(gè)支撐點(diǎn)，是一種有好處的、促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，只是事實(shí)上這種體系非常缺乏。

在學(xué)前教化領(lǐng)域，近年來(lái)已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫忙老師反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，在編訂幼兒園老師自我評(píng)價(jià)體系方面做了有益的探究和嘗試。

①“上海市幼兒園老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系”的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特性是想為新任老師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)帶給支撐，以彌補(bǔ)她們職前教化的不足，同時(shí)還試圖為老師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明道路。

評(píng)價(jià)體系所指向的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，聚焦于老師與幼兒互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)、利用各種機(jī)會(huì)支持幼兒發(fā)展和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛力上，即保育、教化上的潛力表現(xiàn)，而不是老師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的“一般”素養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)潛力、行為舉止、一般道德等;或者老師在特地資料領(lǐng)域上的學(xué)問(wèn)和潛力，如關(guān)于自然、社會(huì)和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)和潛力，這些素養(yǎng)領(lǐng)域被視為專(zhuān)業(yè)潛力的“背景”。老師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時(shí)也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教化素養(yǎng)和潛力的相對(duì)重要性，

②但是，老師的一般素養(yǎng)和特地領(lǐng)域?qū)W問(wèn)務(wù)必詳細(xì)體現(xiàn)到“老師”的教化工作中去，化為兒童能體驗(yàn)到的東西，對(duì)于老師這個(gè)主角才有好處。因此，本探討把重心干脆放在老師實(shí)際的教化潛力上。

二、上海市幼兒園老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評(píng)體系研制的指導(dǎo)思想

研制老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評(píng)體系，務(wù)必澄清以下幾個(gè)基本問(wèn)題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的健康、平安、學(xué)習(xí)和發(fā)展，老師須要擔(dān)當(dāng)哪些方面的職責(zé)個(gè)體老師在全面擔(dān)當(dāng)這些職責(zé)的基礎(chǔ)上，是否能夠在不同領(lǐng)域中各有發(fā)展的側(cè)重，從而使不同老師在不同的領(lǐng)域有專(zhuān)長(zhǎng)或較高的勝任水平，使幼兒園漸漸到達(dá)高水平的分工與合作狀態(tài)其次，在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)把老師的專(zhuān)業(yè)行為，還是專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，抑或?qū)I(yè)看法作為核心的評(píng)價(jià)資料，才更有助于幫忙老師自我反思這也就須要思索，在指標(biāo)描述中應(yīng)如何處理專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、專(zhuān)業(yè)看法與專(zhuān)業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系第三，老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既然是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，須要經(jīng)驗(yàn)若干階段，那么，對(duì)不同老師的專(zhuān)業(yè)要求只做量上的區(qū)分呢，還是針對(duì)不同發(fā)展階段的老師最關(guān)切的或最迫切須要解決的不同問(wèn)題提出有“質(zhì)”的差異的專(zhuān)業(yè)要求

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為，由于幼兒園教化的特別性，專(zhuān)業(yè)的幼兒園老師務(wù)必?fù)?dān)當(dāng)多種主角和職責(zé)，她不僅僅對(duì)兒童在園期間干脆負(fù)有保教職責(zé)，特性是要把保育和教化兩大類(lèi)職責(zé)結(jié)合在一齊，而且對(duì)幫忙和支持家長(zhǎng)負(fù)有職責(zé)，這是一種間接保教的職責(zé);假如從增進(jìn)幼兒福利和發(fā)展這一更廣袤的視野動(dòng)身，幼教行業(yè)要到達(dá)較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，老師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有職責(zé)保障和促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，甚至有職責(zé)為整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化做出努力。鑒于此，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自評(píng)體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身心健康和發(fā)展為核心，盡可能全面地排列老師的職責(zé)范圍，使評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)涵蓋一切影響兒童全面均衡發(fā)展的因素。

由此，在我們研制的自評(píng)體系中，不僅僅會(huì)涉及影響兒童身體健康和認(rèn)知發(fā)展的工作，還會(huì)涉及影響兒童語(yǔ)言、自我意識(shí)、社會(huì)性、創(chuàng)建性、審美和表達(dá)等各方面發(fā)展的工作;不僅僅會(huì)涉及老師組織的特地學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)涉及老師在常規(guī)生活中與兒童的互動(dòng)、環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)、作息和活動(dòng)規(guī)則的制訂、與家長(zhǎng)的溝通和合作。此外，自評(píng)體系還包含了老師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一些要求。

同樣由于幼兒園工作的特別性，我們認(rèn)為，每個(gè)幼兒園老師在完成基本職責(zé)上都務(wù)必是“多面手”，但是，要更好地為幼兒及其家庭帶給高質(zhì)量的、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)，同時(shí)又須要幼兒園老師有不同的專(zhuān)長(zhǎng)，在一個(gè)高水平上分工合作。因此，在自評(píng)體系中，我們將新手老師的主角定位在“多面手”上，而將成熟老師的主角定位。在不同領(lǐng)域的“專(zhuān)家”上，引導(dǎo)老師在較低水平的“多面手”的基礎(chǔ)上，漸漸發(fā)展為在某方面到達(dá)較高水平的“專(zhuān)家”。

對(duì)于其次個(gè)問(wèn)題，我們汲取了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”performanceaement的思想，盡可能干脆用詳細(xì)情境中的“工作表現(xiàn)”來(lái)闡述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是抽象地列舉老師應(yīng)有的精神、學(xué)問(wèn)和潛力。我們認(rèn)為，將有關(guān)老師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)及潛力的價(jià)值取向與觀念轉(zhuǎn)化為在不憐憫境中他們應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和人際交往的表現(xiàn)，會(huì)更貼近老師在幼兒園工作情境中的實(shí)際，最有助于老師將自己的行為與此比照，引起認(rèn)知上的沖突，激發(fā)自我反思，從而防止指標(biāo)流于空洞。

但是，我們也明白，老師的勞動(dòng)是創(chuàng)建性的，不能以過(guò)于詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛老師豐富而多變的行動(dòng)，更不能使她們的關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在形式化地仿照標(biāo)準(zhǔn)所描述的行為上，而要啟發(fā)她們進(jìn)一步反思行為背后的原則和價(jià)值取向。因此，自評(píng)體系在排列各情境工作表現(xiàn)的同時(shí)，還配有對(duì)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)本身的解說(shuō)，使老師了解標(biāo)準(zhǔn)背后涉及的有關(guān)兒童發(fā)展和教化目標(biāo)的理論和價(jià)值取向，防止老師盲目地、刻板地行動(dòng)。

這種表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)也才能真正為老師搭建一個(gè)從實(shí)踐到理論的“橋梁”，激發(fā)老師澄清和反思自己行動(dòng)背后的“個(gè)人理論”，并進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

為了使老師真正地把自評(píng)體系的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成是“反思”和“探討”的平臺(tái)，自評(píng)體系將不以量化的評(píng)分表為評(píng)價(jià)的核心，而是針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域帶給一個(gè)幫忙反思的“互動(dòng)式”表單，其中的一個(gè)空格供老師記錄自己在該領(lǐng)域的表現(xiàn)案例，另一個(gè)空格供老師比照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析自己是否有創(chuàng)建性的工作表現(xiàn)，甚至對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出疑義，還有一個(gè)空格供指導(dǎo)老師或同行對(duì)新老師的案例表現(xiàn)加以評(píng)論，也能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)提出疑義。

對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為，老師要?jiǎng)偃味嘀刂鹘琼氁^長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于不同發(fā)展階段老師的工作表現(xiàn)期望，不僅僅要在程度上做區(qū)分，也要在性質(zhì)上有所區(qū)分。單一的自我評(píng)價(jià)體系不足以滿(mǎn)意這種須要，于是，在這種“階梯意識(shí)”的指導(dǎo)下，我們針對(duì)不同的發(fā)展階段老師最渴望解決的問(wèn)題及發(fā)展愿景，試圖制訂兩個(gè)以致于更多的自我評(píng)價(jià)體系，為老師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建階梯，而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“非?！?、“在必需程度上”之類(lèi)的字眼區(qū)分不同的工作水平。

依據(jù)對(duì)幼兒園老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的探討，新手求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段的老師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上會(huì)有不同的關(guān)注點(diǎn)以及亟需解決的問(wèn)題。限于探討的時(shí)限，目前我們?cè)噲D先研制新手階段和成熟階段的老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自評(píng)體系。對(duì)于新手老師，評(píng)價(jià)體系的大框架以上海幼兒園的工作環(huán)節(jié)為基本框架，如：來(lái)園打算、來(lái)園接待、生活、運(yùn)動(dòng)、嬉戲、學(xué)習(xí)、離園打算和接待、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、案頭工作、與同事的關(guān)系及自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，期望使老師明確幼兒園工作的基本職責(zé)范圍和工作流程。在各領(lǐng)域，特性留意圍繞老師求生階段的需求選取指標(biāo)，描述基本的標(biāo)準(zhǔn)，如與幼兒及其家長(zhǎng)建立相互信任的關(guān)系、較好地管理一個(gè)幼兒群體、保障幼兒的健康、平安和幼兒園日常工作順暢進(jìn)行、與同事建立良好的關(guān)系等，給老師盡快適應(yīng)幼兒園的工作以切實(shí)的指引，讓她們獲得必需的成就感，這不僅僅有助于防止這一階段老師由于挫折感而離職，而且能夠幫忙她們進(jìn)一步發(fā)展專(zhuān)業(yè)熱忱，并為持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于成熟階段的老師，評(píng)價(jià)體系主要以幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)為基本框架，如：保障幼兒的平安、保障幼兒的健康、增進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)潛力、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知潛力發(fā)展、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的發(fā)展、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)建力發(fā)展、培育幼兒健康的自我意識(shí)、促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，也涉及與家庭和社區(qū)的溝通與合作、整體上規(guī)劃和實(shí)施課程、促進(jìn)學(xué)前教化領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化等這些特地的領(lǐng)域。在各領(lǐng)域，圍繞深化探討兒童該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)制、全方位地規(guī)劃課程以及個(gè)別化教化的途徑，來(lái)選取指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，指引老師圍繞幼兒的發(fā)展反思自己的教化工作，反思自己的職業(yè)觀念，引導(dǎo)成熟老師構(gòu)成必需的探討意識(shí)和改革意識(shí)，產(chǎn)生提升本專(zhuān)業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展(如帶徒弟、專(zhuān)心參加探討并發(fā)表探討成果、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的改革、專(zhuān)心參加與兒童發(fā)展有關(guān)的社會(huì)政策制訂、專(zhuān)心在社會(huì)上宣揚(yáng)本專(zhuān)業(yè)的志向和實(shí)踐等)，防止閱歷豐富的老師固步自封。

由于自評(píng)體系的目的不在于老師工作管理，不必與獎(jiǎng)懲等外部政策掛鉤，所以，我們圍繞上述指導(dǎo)思想將它設(shè)計(jì)成一本有顯明立場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，著眼于就事論事地給老師的實(shí)踐以切實(shí)的指導(dǎo)，而不是給她們貼一個(gè)終結(jié)性的標(biāo)簽，因此，在形式上，我們也做了一番思索，如準(zhǔn)備設(shè)計(jì)得像臺(tái)歷一樣，既有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有做法“小貼士”，圍繞到達(dá)該標(biāo)準(zhǔn)可能遇到的困難帶給一些舉薦，并配以場(chǎng)景的照片，在文字上也力求簡(jiǎn)明易懂、通俗親切。

三、透過(guò)達(dá)成共識(shí)的系統(tǒng)程序構(gòu)建和檢視自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

如前文所述，制訂幼兒教化的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)幼教界的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)引起全部業(yè)內(nèi)人士的重視。但是，這種專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂卻不簡(jiǎn)單，須要一個(gè)較長(zhǎng)的系統(tǒng)過(guò)程。因?yàn)橹朴唽?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上是要確定老師的哪些工作表現(xiàn)干脆或間接地影響著兒童的發(fā)展，確定其中有利于兒童發(fā)展的表現(xiàn)，約束那些有害于兒童發(fā)展的表現(xiàn)，為幼兒園老師的工作確立一套基本的原則，這不僅僅要以關(guān)于兒童發(fā)展的影響因素探討為依據(jù)，還必定涉及對(duì)兒童發(fā)展目標(biāo)的價(jià)值取向的思索。

正如凱茨所說(shuō)，由于幼兒發(fā)展的因果關(guān)系探討在技術(shù)上和倫理上存在一些難題，幼兒教化這個(gè)領(lǐng)域缺乏牢靠的實(shí)證探討資料作為證據(jù)，這必定“造成幼教學(xué)者專(zhuān)家眾說(shuō)紛紜、看法林立”。由此，她指出了制訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的困難：“我們有可能為幼教界找出一套特別的學(xué)問(wèn)、列出特別而可遵循的原則，發(fā)展出一套最佳專(zhuān)業(yè)行為的準(zhǔn)則，以作為專(zhuān)業(yè)行為的基礎(chǔ)嗎事實(shí)上，我們并不清晰如何找出這些答案，該進(jìn)行什么程序?！钡瑫r(shí)，她舉薦了一個(gè)制訂這類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的可行程序：“或許我們能夠各自列出我們認(rèn)為重要而值得的原則，然后大家一齊以系統(tǒng)的方式來(lái)檢視那些原則”，也就是開(kāi)展一個(gè)廣泛的研討和達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。美、德等國(guó)在制訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)通常實(shí)行這樣的程序。在我國(guó)，關(guān)于中國(guó)兒童發(fā)展的實(shí)證探討更少，因此，在制訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，實(shí)行這樣一個(gè)程序更加必要。

幼兒師范工作總結(jié)4

本學(xué)期，我校仔細(xì)實(shí)行學(xué)校辦學(xué)思想，在“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革和深化新課程改革的背景下，推動(dòng)教科研與老師教化工作規(guī)范化、信息化、主題化，促進(jìn)老師隊(duì)伍成長(zhǎng)快速，取得了肯定成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、完善制度建設(shè)，確保工作有序開(kāi)展

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校成立了校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)重視，嚴(yán)格根據(jù)校本培訓(xùn)管理制度開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，以規(guī)章制度做保證，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)。學(xué)期初，以教研組為單位，制定了本學(xué)期的教研組校本培訓(xùn)安排，青年老師還制定了三年發(fā)展規(guī)劃，并仔細(xì)落實(shí)了教研（備課）組長(zhǎng)例會(huì)制、師徒結(jié)對(duì)制度、每學(xué)期一人一節(jié)公開(kāi)課制度等各種校本培訓(xùn)方案，并指導(dǎo)各教研組制訂了教研組、備課組安排，規(guī)范集體備課，充分利用校內(nèi)外師培資源，對(duì)老師進(jìn)行全方面的培訓(xùn)，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、做好老師培訓(xùn)工作，讓老師不斷更新理念、不斷成長(zhǎng)。

（1）做好老師培訓(xùn)管理平臺(tái)的選課指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，做到既不影響教學(xué)，又能讓老師在外出培訓(xùn)中學(xué)有所獲。

（2）發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)作用。通過(guò)一系列的理論培訓(xùn)，使我校老師對(duì)教化理論學(xué)問(wèn)剛好進(jìn)行了吸取和消化，更新教化觀念，同時(shí)促進(jìn)了教化理論水平和科研水平的提高，為變更教化教學(xué)行為打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我校先后邀請(qǐng)了華東師大王順妹教授、溫州市教研院教研員朱克老師、溫州中學(xué)特級(jí)老師李芳等來(lái)校，為我校老師進(jìn)行講座，在教化教學(xué)方面的理念更新、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等起到了極大的影響作用。

三、發(fā)揮骨干老師的引領(lǐng)作用。

“青藍(lán)工程”是我校一貫堅(jiān)持的青老結(jié)對(duì)的老師成長(zhǎng)模式。本學(xué)期，共有七位青年老師和老老師結(jié)對(duì)，簽訂了《師徒結(jié)對(duì)協(xié)議》，明確了師徒雙方的義務(wù)與責(zé)任，以促進(jìn)青年老師更好、更快地成長(zhǎng)。

引導(dǎo)并指導(dǎo)青年骨干老師申報(bào)課題。本學(xué)期，我校有七個(gè)課題在溫州市勝利立項(xiàng)，學(xué)校加強(qiáng)督促與指導(dǎo)，促使其順當(dāng)結(jié)題。

組織了校內(nèi)青年骨干老師13名參與說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)，為中職學(xué)校的說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)做好打算，同時(shí)也為20xx年即將帶來(lái)的市級(jí)骨干老師評(píng)比做好打算。

四、不斷深化校本教研：強(qiáng)化課堂探討，挖掘教研深度。

為了更好地推動(dòng)“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”試點(diǎn)項(xiàng)目，我們強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐的探討，提升教研組教研的實(shí)效和深度。

以校級(jí)公開(kāi)課為抓手開(kāi)展課堂研討。全校一線(xiàn)老師均開(kāi)出校級(jí)公開(kāi)課，以公開(kāi)課為契機(jī)，要求教研組仔細(xì)組織、主動(dòng)開(kāi)展教研活動(dòng)，形成文字記錄并上交教科室。

接著推行校聽(tīng)課周活動(dòng)。要求每位老師在聽(tīng)課周內(nèi)至少聽(tīng)課兩節(jié)，并撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨想。

堅(jiān)持“推門(mén)聽(tīng)課，課后評(píng)課”常態(tài)化。由主管教學(xué)的戚副校長(zhǎng)的牽頭，教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)處分工（葛夢(mèng)力負(fù)責(zé)理科，陳焱負(fù)責(zé)技能科，劉國(guó)英負(fù)責(zé)文科）推門(mén)聽(tīng)課，并進(jìn)行一周一次的“教學(xué)教研”研討，在推門(mén)聽(tīng)課中了解老師教學(xué)狀況，在研討中分析學(xué)情教情，從而剛好督促相關(guān)老師改進(jìn)教學(xué)行為，進(jìn)而提升我校教學(xué)質(zhì)量。

五、老師評(píng)價(jià)：圍繞素養(yǎng)提升，促進(jìn)自我發(fā)展

1.強(qiáng)化老師的校本研修管理和過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)老師培訓(xùn)過(guò)程規(guī)范、內(nèi)容落實(shí)。

2.以市學(xué)科素養(yǎng)競(jìng)賽為依托，以提高老師學(xué)科素養(yǎng)為目的，仔細(xì)組織全校各學(xué)科組的學(xué)科技能專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽和測(cè)試。

3.老師全員開(kāi)展老師讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以教研組為單位召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)和溝通活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期為老師購(gòu)買(mǎi)教化教學(xué)類(lèi)書(shū)籍兩本，每位老師結(jié)合自身的教化教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)相關(guān)的讀書(shū)報(bào)告或心得體會(huì)，既可以形而下立足教化教學(xué)實(shí)踐，也可以形而上提煉人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的擴(kuò)展視野的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)老師成為探討型、內(nèi)涵型的老師。

幼兒師范工作總結(jié)5

第一部分大綱說(shuō)明

一、課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)基本要求

1、課程的性質(zhì)、教學(xué)目的

舞蹈是廣播電視中專(zhuān)幼兒師范專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課。本課程的教學(xué)目的.是：學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，駕馭幼教專(zhuān)業(yè)舞蹈技能，駕馭訓(xùn)練方法，提高舞蹈素養(yǎng)，畢業(yè)后能勝任幼兒園的舞蹈教學(xué)工作，成為合格的幼兒園老師。

2、教學(xué)任務(wù)

學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，具有適應(yīng)舞蹈須要的正確身姿、完整、流暢、正確、美麗地表演各種風(fēng)格的舞蹈，駕馭舞蹈的基本理論，具有創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)力。

3、教學(xué)基本要求

舞蹈技能是一門(mén)規(guī)范性、理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)幼師專(zhuān)業(yè)培育目標(biāo)的要求，突出“三基”內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面駕馭。融會(huì)貫穿，達(dá)到培育目標(biāo)所規(guī)定的要求。

二、本課程與相關(guān)課程的連接、協(xié)作關(guān)系

本課程應(yīng)以舞蹈基本理論、舞蹈技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，與幼兒園音樂(lè)教學(xué)法相協(xié)作。

三、教學(xué)方法和教學(xué)形式的建議：

1、教學(xué)方法：

本課程不是純理論性課程。其核心是解決實(shí)踐的問(wèn)題。在教學(xué)中肯定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和幼兒園工作的要求，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。同時(shí)，依據(jù)培育目標(biāo)的要求，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織支配學(xué)生到幼兒園參觀，提高感性相識(shí)。

2、教學(xué)形式：

為使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到培育目標(biāo)的要求，教學(xué)形式以老師講授、示范作為基礎(chǔ)，同時(shí)，針對(duì)不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)與之協(xié)作。

3、實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)要求：

本課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)中要結(jié)合課程內(nèi)容，支配學(xué)生到幼兒園參觀，熟識(shí)律動(dòng)、幼兒舞蹈的教學(xué)過(guò)程，有條件的要參加詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)。部分邊遠(yuǎn)地區(qū)如不具備條件，應(yīng)組織學(xué)生仔細(xì)觀看教學(xué)錄像帶中的案例部分。結(jié)合案例，增加學(xué)生的感性相識(shí)。

四、特別說(shuō)明

1、課程的教學(xué)要求層次：

教學(xué)要求中，基本概念和內(nèi)容按“駕馭、理解、了解”三個(gè)層次要求，有關(guān)詳細(xì)的舞蹈技能技巧，按“駕馭、會(huì)、了解”三個(gè)層次要求。

2、教學(xué)中應(yīng)留意的問(wèn)題：

①本課程教學(xué)內(nèi)容理論性、規(guī)范性、實(shí)踐性較強(qiáng)，為保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)，老師在教學(xué)中應(yīng)留意啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，多舉實(shí)例，擅長(zhǎng)借助錄像課，引導(dǎo)學(xué)生互看互學(xué)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和主動(dòng)性。

②隨著素養(yǎng)教化的推動(dòng)。幼兒園舞蹈教學(xué)也在改革中不斷發(fā)展，老師在組織本課程教學(xué)時(shí)，要常常關(guān)切這些改變，留意適時(shí)地汲取有關(guān)的教化新信息，以豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地教好教活本課程的內(nèi)容。

③我國(guó)幅員廣闊，各個(gè)地方有很多不同的特點(diǎn)和要求，教學(xué)中，既要從學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平實(shí)際動(dòng)身，又要從本地實(shí)際動(dòng)身，突出舞蹈的民族特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，增加學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)實(shí)力。

其次部分大綱本文

第一教學(xué)單元

Ⅰ、教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，要求初步駕馭舞蹈的基本學(xué)問(wèn)，具有正確的身體姿態(tài)，駕馭幼兒舞蹈的基本舞步。動(dòng)作有肯定的力度和節(jié)奏感，舞蹈動(dòng)作協(xié)調(diào)。Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

一、理論課

1、駕馭舞蹈的概念、種類(lèi)，了解中國(guó)舞蹈發(fā)展簡(jiǎn)史。

2、理解幼兒舞與幼兒教化的關(guān)系。

3、了解舞臺(tái)平面、空間、方位，懂得常用舞蹈術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)做舞蹈記錄。

二、舞蹈的基本訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)中國(guó)古典舞基本手位、腳位。古典芭蕾舞的基本手形、腳位、手位、腳形。

2、進(jìn)行不同節(jié)奏的腳位站立、腳腕訓(xùn)練、胯關(guān)節(jié)訓(xùn)練，腰的訓(xùn)練、胯的訓(xùn)練，壓腿和跑腿訓(xùn)練，走跑跳訓(xùn)練，幼兒基本舞步訓(xùn)練，身材組合訓(xùn)練。

三、民族民間舞、幼兒舞訓(xùn)練

1、理解藏族舞的風(fēng)格和動(dòng)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)弦子基本步、平步、靠步、撩步、拖步、退踏步、滴嗒步，以及常用手臂動(dòng)作：撩袖、擺袖、晃袖、獻(xiàn)哈達(dá)、敬禮。學(xué)會(huì)弦子組合1—2個(gè)，踢踏組合1—2個(gè)。

2、理解幼兒舞的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本步法、手位，進(jìn)行組合訓(xùn)練3—4個(gè)。

Ⅲ、教學(xué)建議：本單元教學(xué)重點(diǎn)是舞的基本功訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生進(jìn)行把桿訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)介紹地面練習(xí)的方法，幫助學(xué)生盡快地達(dá)到活動(dòng)和軟度要求。藏族舞教學(xué)可結(jié)合錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生感受藏族舞的動(dòng)律特點(diǎn)，使學(xué)生正確駕馭藏族舞的動(dòng)作風(fēng)格。

其次教學(xué)單元

Ⅰ、教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，要求了解幼兒園舞蹈的基本內(nèi)容。通過(guò)舞蹈技能訓(xùn)練，提高學(xué)生舞蹈的節(jié)奏感、韻律感、協(xié)調(diào)性和優(yōu)美度。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

1、把握基本功訓(xùn)練：勾繃腳、擦地、蹲、小踢腳，腰的訓(xùn)練、吸腿、大踢腱的節(jié)奏改變訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力、動(dòng)作的靈敏性。

2、中間動(dòng)作：大踢腿(前旁后)、基本姿態(tài)、舞姿訓(xùn)練。舞蹈技巧訓(xùn)練：身、跳、翻、轉(zhuǎn)、大跳的訓(xùn)練。

3、身材組合訓(xùn)練和即興表演訓(xùn)練

4、民族民間舞的訓(xùn)練

①俄羅斯民間舞的風(fēng)格和特點(diǎn)：常用手位、腳位、基本舞步、平步、彈簧步、馬步、小跑步、吸跳步、長(zhǎng)跑步、踏步、進(jìn)退馬步、搖籃馬步、滑緊馬步。

②基本動(dòng)作：提、壓腕、手位1—8位訓(xùn)練。肩：硬肩、柔肩、聳肩、笑肩、碎抖肩、圓肩、顫肩、騎馬手臂動(dòng)作：勒馬、揚(yáng)鞭、加鞭、揮鞭。③組合訓(xùn)練2—3個(gè)。Ⅲ、教學(xué)建議：

基本功訓(xùn)練中，可組織學(xué)生成立互助小組，讓實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生與實(shí)力弱的學(xué)生組合成組共同訓(xùn)練。幼兒舞蹈和民族民間舞應(yīng)利用錄像教材，或組織學(xué)生觀看幼兒舞專(zhuān)場(chǎng)演出，幫助學(xué)生理解幼兒舞的年齡特征的表現(xiàn)，理解和駕馭蘇聯(lián)民間舞的動(dòng)律特點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)編舞積累素材。

第三教學(xué)單元

Ⅰ、教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，駕馭舞蹈訓(xùn)練方法，學(xué)會(huì)民族民間舞和舞蹈表演，能留意手眼身法步的協(xié)作，具有肯定的舞蹈智能及舞蹈鑒賞力。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

1、漢族民間舞

①了解東北秧歌的風(fēng)格和動(dòng)作特點(diǎn)