學生的人格、社會性發(fā)展與自我意識人格發(fā)展理論弗洛伊德的心理性欲理論艾里克森心理社會發(fā)展階段理論影響人格發(fā)展的生物、社會因素自我意識、自我概念和自尊第一頁，共77頁。

弗洛伊德的心理性欲理論

人格結構人格發(fā)展的階段第二頁，共77頁。人格結構本我、自我、超我三者間的關系決定個體人格的基本面貌本我自我超我社會成分完美原則心理成分現(xiàn)實原則生物成分快樂原則第三頁，共77頁。人格發(fā)展以泛性論為基礎，性心理發(fā)展和個性發(fā)展幾乎是同義詞力必多作為一種能量，需要選擇某種渠道釋放

引起快感的部位稱為性感帶（erogenouszone），隨著性感帶的轉移，產(chǎn)生了相應的發(fā)展階段第四頁，共77頁。人格發(fā)展的五個階段

口唇期（0－1歲）肛門期（1－3歲）性器期（3－6歲）潛伏期（6－11歲）生殖期（青春期）第五頁，共77頁。性心理發(fā)展階段出現(xiàn)固著或倒退成人后具有的幾種典型個性特征類型：口腔型個性特征：只對自己感興趣，而對他人的看法則完全從“他能給我什么”著眼，總要求別人給他什么東西，不論采取乞求或是攻擊性的方式索取，總離不開口腔期“吸吮”的本質。肛門型個性特征：有兩種亞型①便秘型：講究秩序和整潔，過分吝嗇或節(jié)約以及固執(zhí)或強迫性。②排泄型：有骯臟、放肆和浪費的習慣。性器型個性特征：行為輕率、果斷、自信，實質上是極端自私和自戀，它妨礙良好人際關系的建立生殖型個性特征：較少人能達到，是弗洛伊德推崇的理想個性。具有這種個性的人，不僅在性方面，而且在心理和社會方面都達到了完美的境界；能消除本能力量的破壞作用，使之富于建設性；有能力建立完滿的愛情生活，獲得事業(yè)上的成功。第六頁，共77頁。性心理發(fā)展階段出現(xiàn)固著或倒退成人后具有的幾種典型個性特征類型：口腔型個性特征：只對自己感興趣，而對他人的看法則完全從“他能給我什么”著眼，總要求別人給他什么東西，不論采取乞求或是攻擊性的方式索取，總離不開口腔期“吸吮”的本質。肛門型個性特征：有兩種亞型①便秘型：講究秩序和整潔，過分吝嗇或節(jié)約以及固執(zhí)或強迫性。②排泄型：有骯臟、放肆和浪費的習慣。性器型個性特征：行為輕率、果斷、自信，實質上是極端自私和自戀，它妨礙良好人際關系的建立生殖型個性特征：較少人能達到，是弗洛伊德推崇的理想個性。具有這種個性的人，不僅在性方面，而且在心理和社會方面都達到了完美的境界；能消除本能力量的破壞作用，使之富于建設性；有能力建立完滿的愛情生活，獲得事業(yè)上的成功。第七頁，共77頁。簡評意義：弗洛伊德的心理性欲理論強調家庭關系和早期經(jīng)驗對兒童個性健康發(fā)展的意義，尤其是提供了一個理解兒童情感問題的理論框架。他是第一個強調早期經(jīng)驗對后期發(fā)展意義的心理學家。局限：該理論過分強調性的作用；弗洛伊德理論的某些方面不具有跨文化的普遍意義，如戀母情結在某些原始部落中就沒有；沒有直接研究兒童，但卻建立了兒童心理發(fā)展的理論。他也正因為這一點而備受質疑第八頁，共77頁。艾里克森心理社會發(fā)展階段理論第九頁，共77頁。艾里克森的心理社會發(fā)展階段理論

既強調生物學的影響，同時也強調文化、社會因素強調自我的主導和整合作用每個人的成長都體驗著一定順序的生物、心理和社會事件，所以人格發(fā)展也是按一定的成熟程度分階段向前發(fā)展。第十頁，共77頁。心理社會發(fā)展階段理論同一性漸成說個性發(fā)展經(jīng)歷幾個固定不變的階段，在每個階段內，都有一個中心發(fā)展任務8個發(fā)展階段，解決8對矛盾健全的個性是個體與環(huán)境相互作用的環(huán)境中形成的，個性的發(fā)展是貫穿一生的。第十一頁，共77頁。1.基本的信任感對基本的不信任感（0－1歲）主要活動是吃奶，主要影響者是母親，發(fā)展的基本任務是培養(yǎng)信任感。該階段的關鍵：使兒童的生活有一定的規(guī)律，使兒童建立一種安全感。2.自主感對羞怯感（1－3歲）主要活動是實現(xiàn)對大小便的控制，主要影響者是父母，發(fā)展的基本任務是培養(yǎng)自主性。該階段的關鍵：讓兒童感覺到自己的力量，感到自己對環(huán)境的影響力。心理社會發(fā)展階段理論第十二頁，共77頁。3.主動感對內疚感（3－6歲）主要影響者是父母，人格發(fā)展的基本任務：發(fā)展良心，獲得性別角色。關鍵：建立同性權威和幼兒認同的對象，正確解決戀母和戀父情結。4.勤奮感對自卑感（6－11歲）主要活動是學校學習和與同伴交往，主要影響者是老師和同伴。主要任務是培養(yǎng)勤奮感。心理社會發(fā)展階段理論第十三頁，共77頁。5.同一性獲得對同一性混亂（青少年）基本任務：發(fā)展同一性。自我同一感：關于我是誰，在社會中應占什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人的一連串感覺。6.親密感對孤獨感（成人早期）基本任務是建立親密關系，即婚姻關系。心理社會發(fā)展階段理論第十四頁，共77頁。7.繁殖期對停滯期（成人中期）基本任務：撫育后代和創(chuàng)造。8.完善感對失望感（老年）回顧自己的一生，覺得有價值，產(chǎn)生整合感。否則產(chǎn)生失望感。心理社會發(fā)展階段理論第十五頁，共77頁。心理社會發(fā)展理論的教育價值探討了文化和社會因素對人發(fā)展的重要作用提出個體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務和需要解決的危機,有助于教育者了解教育對象,采取響應的教育指導小學生:勤奮感VS自卑感

-----成功的體驗中學生:自我同一性

------獨立意識、尊重、同伴關系第十六頁，共77頁。對同一性狀態(tài)的研究瑪西亞（J.Marcia）根據(jù)探索（exploration）和投入（commitment）這兩個維度將同一性分為四種類型

第十七頁，共77頁。四種同一性狀態(tài)同一性實現(xiàn)：經(jīng)過對多種選擇的探索，個體確立了一套清晰的價值觀和目標。他們有一種心理上的幸福感、時間上的同一感，知道他們正在做什么。同一性延遲（同一性探索)：意味著遲滯。青少年還處在探索－收集信息和嘗試各種活動的過程之中，他們期望在這一過程中確定自己的價值觀和目標來指引未來的生活。同一性拒斥：個體已經(jīng)有了自己的價值取向和目標，僅僅是接受了權威人物（通常是父母，但有時也會是老師、宗教領導人、戀愛的對象）已經(jīng)為他們選擇好了的東西，沒有經(jīng)過自己的探索。

同一性混亂：個體既沒有致力于某種價值觀和目標，也不去努力追求。他們可能從來沒有探索過，也可能是曾經(jīng)試圖這樣做，但是發(fā)現(xiàn)太困難了而選擇了放棄第十八頁，共77頁。影響個性形成的生物學因素

1先天氣質2體貌體格3成熟速率第十九頁，共77頁。先天氣質氣質是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性方面的穩(wěn)定的動力特征。先天氣質指在情緒反應、活動水平、注意和情緒控制方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質與量方面的個體差異）。通俗所稱之——脾氣、稟性、性情。江山易改，秉性難移。孩子一出生，最先表現(xiàn)出來的就是氣質差異。20第二十頁，共77頁。兒童氣質的維度活動水平（Activitylevel）

節(jié)律性（Rhythmicity）

分心（Distractibility）

探究和退縮（Approach/withdrawal）

適應性（Adaptability）注意廣度和持久性（Attentionspanandpersistence）反應的強度（Intensityofreaction）反應閾限（Thresholdofresponsiveness）心境的性質（Qualityofmood）

第二十一頁，共77頁。兒童氣質的類型通過聚類分析方法將大部分幼兒歸為以下三種類型：“容易護理型”（theeasychild）“困難型”（thedifficultchild）“緩慢活躍型”（theslow-to-warm-upchild）分別占40％，10％，15％第二十二頁，共77頁。氣質與環(huán)境的擬合性氣質并不直接決定幼兒的個性發(fā)展，嬰兒的氣質類型與他的社會環(huán)境之間的擬合性（goodnessoffit），才是真正決定兒童個性發(fā)展的因素。父母－－孩子活動的規(guī)律性母親提供豐富刺激：對退縮兒童和好動兒童的不同影響過分關注導致的問題第二十三頁，共77頁。體貌與體格體貌與體格是影響個性的間接因素（1）體格可能反映了潛在的精力與氣質上的差異；（2）父母及周圍的人對不同體格的人有不同的反應，從而造就了個性發(fā)展結果的差異；（3）父母對不同體格的孩子的期望不同，這影響到了不同體格的孩子個性發(fā)展的結果。事實上，體格對個性的影響微乎其微，社會因素對個性的發(fā)展才會起決定性的作用第二十四頁，共77頁。成熟速率身體成熟的早晚對于男女青少年的影響是不完全相同的，甚至于說是完全相反的。

早熟的男孩和晚熟的女孩早熟的男孩顯得更加獨立、自信，具有身體上的吸引力。早熟的女孩會經(jīng)歷許多社會困難。第二十五頁，共77頁。個性發(fā)展的社會化動因社會化：個體學習和掌握社會文化知識、行為習慣和價值體系的過程。家庭：家庭系統(tǒng)早期依戀父母教養(yǎng)方式家庭結構個性發(fā)展的社會化動因同伴：同伴關系群體社會化同伴研究第二十六頁，共77頁。

社會化動因－家庭

家庭對兒童的影響父母本身的個性特點父母的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式親子之間形成的依戀家庭的完整性家庭的社會經(jīng)濟地位所處的社區(qū)氛圍家庭空間的大小環(huán)境的布置第二十七頁，共77頁。家庭系統(tǒng)兒童不是被動的受影響者，撫養(yǎng)行為和兒童行為之間的關系是相互的。家庭是一個復雜的社會系統(tǒng)，兒童的個性不是由單一因素決定的。家庭系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)的一部分，并受到社會系統(tǒng)的影響。系統(tǒng)具有調節(jié)功能，隨著兒童的發(fā)展，父母的教養(yǎng)方式會發(fā)生相應的變化。第二十八頁，共77頁。早期依戀依戀（attachment）是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。依戀具有三個特點：尋求與依戀對象身體上的親近可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦第二十九頁，共77頁。依戀的類型B型：安全型依戀A型：焦慮－回避型C型：焦慮－矛盾型除此之外，梅因等人認為，還存在第四種類型—混亂型。第三十頁，共77頁。依戀類型的文化差異在美國的研究中，約70%的嬰兒表現(xiàn)出稱為安全模式的依戀行為，20%是焦慮－回避型，焦慮－矛盾型占樣本的10%在德國研究中，大約40%－50％是焦慮－回避型在日本研究中，35%是焦慮－矛盾型第三十一頁，共77頁。影響依戀的因素撫養(yǎng)質量――母親的敏感性和反應性敏感性指母親對孩子需求信號的敏銳覺察，而反應性指母親根據(jù)兒童所發(fā)出的需求信息，恰當、及時、一致地予以滿足。根據(jù)兒童需求的性質，可以將其分為兩大類：對兒童的飲食、睡眠、軀體健康等基本生理需要的敏感性與反應性；對兒童尋求注意、感情、愛撫等心理需要的敏感性與反應性。兒童的特點文化因素第三十二頁，共77頁。親子交往的文化差異Bronetein等（1990）對美、日母親與5個月大孩子交往的比較研究對嬰兒行為的評估表明，嬰兒在環(huán)境中對外界刺激產(chǎn)生同樣的反應，并尋求母親對他們的反應母親對嬰兒的反應有差別：美國母親在孩子探索環(huán)境中的客體時有更多的反應；日本母親在孩子轉向自己時有更多反應。美國母親的行為有助于孩子獨立，日本母親的行為有助于孩子建立對自己的依賴。在陌生情境測驗中，日本兒童所體驗到的壓力遠遠高于美國兒童所承受的壓力第三十三頁，共77頁。親子游戲中的差別母親以工具性游戲（instructionalplay:caretaking）為主，父親以功能性游戲（functionalplay）為主在最初的幾年里，父母對待兒子和女兒的方式?jīng)]有什么差異，除了一個領域：鼓勵性別典型（sex-typed）的活動。第三十四頁，共77頁。依戀對心理發(fā)展的影響依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成年期人際關系的雛形。依戀內部工作模型：當嬰兒對其照料者產(chǎn)生依戀時，會建構起一個關于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或表征。這種心理模型包含關于自己和他人的預期。依戀影響未來的心理健康。依戀關系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關系。第三十五頁，共77頁。父母的教養(yǎng)方式鮑姆令德提出了教養(yǎng)方式的兩個維度：要求（demandingness）：父母是否對孩子的行為建立適當?shù)臉藴什猿忠蠛⒆尤ミ_到這些標準。反應性（responsiveness）：對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度。權威型（authoritative）專制型（authoritarian）溺愛型（permissive）忽視型（indifferent）第三十六頁，共77頁。家庭結構核心家庭大家庭破裂家庭第三十七頁，共77頁。核心家庭中獨生子女的心理特點認知方面獨生子女具有優(yōu)勢；個性方面，獨生子女內部差異很明顯；合群性方面，入園的獨生子女比未入的合群性強得多，且獨生子女和非獨生子女之間的差異隨著年齡的增高而逐漸減少甚至消失；在農(nóng)村中，獨生子女，特別是男童，任性、依賴、怯懦等不良品質更為嚴重；此外，獨生子女個性特征與父母的生育意識有很大關系。第三十八頁，共77頁。社會化動因－同伴成人與兒童的關系是互補的、非對稱的（垂直型），兒童一般接受成人的規(guī)則，成人卻很少去聽從兒童的命令。兒童與同伴的關系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，兒童可以有機會去審視相互沖突的觀點和解釋，有機會去協(xié)商和討論多個觀點，有機會去決定是對同伴讓步還是拒絕。

——皮亞杰第三十九頁，共77頁。同伴關系的觀點1Sullivan認為互相尊重、平等、相互關系的概念由皆由同伴關系中來。到了少年期（小學后期），兒童就能夠對其同伴的個人品質進行認為和評價。同伴可以幫助彼此之間理解合作競爭、依從和控制等社會規(guī)則。在青年早期，同伴間的相互作用（reciprocity）開始圍繞自己的親密朋友進行。第四十頁，共77頁。同伴關系的觀點2Mead強調通過同伴之間的作用來發(fā)展觀點采擇（perspectivetaking）能力的重要性。Mead認為兒童早年逐漸發(fā)展出自我進行反思的能力，主要是從與同伴作用中得到的。兒童通過與同伴一起參與規(guī)則游戲及活動，促進了對他人觀點的理解和協(xié)調。第四十一頁，共77頁。觀點采擇理論：結構觀觀點采擇是區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前或先前的有關信息對他人的觀點作出準確判斷的能力。兩層含義：要進行觀點采擇，兒童必須能夠擺脫自我中心，能夠將他們自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開。兒童采取別人的觀點來理解別人的思想與情感即設身處地地理解別人的想法與體驗。第四十二頁，共77頁。皮亞杰的奠基性工作皮亞杰認為兒童認知的經(jīng)歷著從自我中心發(fā)展到去自我中心或觀點采擇這樣的一個轉換過程。第四十三頁，共77頁。塞爾曼的觀點采擇發(fā)展理論美國心理學家RobertSelman對兒童觀點采擇的發(fā)展做出了迄今為止最為系統(tǒng)、最有影響力的解釋。強調觀點采擇技能發(fā)展與人際理解能力發(fā)展的關系。研究采用了人際關系的兩難故事第四十四頁，共77頁。兩難故事霍利是一個喜歡爬樹的8歲女孩，她的爬樹技能是附近兒童中最好的。一天，她從一棵高高的樹上摔了下來，但并沒有受傷。她父親正好看見這一情景，他很擔心，要求霍利不要再爬樹了，霍利答應了下來。后來的一天，霍利和她的朋友們遇見了肖恩。肖恩的小貓爬到一棵樹上下不來了，如果不立即采取措施的話，小貓就會摔下來。只有霍利能爬到那么高的樹上救下小貓，可是她想起了對父親的承諾。第四十五頁，共77頁。聽完故事后回答幾個問題：霍利知道肖恩對小貓的感情嗎？霍利的父親發(fā)現(xiàn)她爬過樹會怎樣想？霍利認為父親發(fā)現(xiàn)她爬過樹后會如何對待她？通過“故事加訪談”的方法，收集資料進行結構分析。分析關心的不是兒童社會認知的內容，也不是社會知覺的準確性，而是兒童借以對他人進行認知的形式或結構。兩難故事第四十六頁，共77頁。兒童觀點采擇發(fā)展能力的發(fā)展階段階段0：自我中心的或無差別的觀點采擇（3—6歲）階段1：社會信息的觀點采擇（6—8歲）他人自我

自我他人第四十七頁，共77頁。階段2：自我反省的觀點采擇（8—10歲）階段3：相互的觀點采擇（10—12歲）自我他人自我他人第三人兒童觀點采擇發(fā)展能力的發(fā)展階段第四十八頁，共77頁。階段4：社會的或習俗的觀點采擇（12歲以上）自我他人兒童觀點采擇發(fā)展能力的發(fā)展階段第四十九頁，共77頁。同伴關系的觀點3學習和社會理論認為，活動中直接的同伴指導和間接的對同伴的觀察，對兒童的成長至關重要。同伴被看作為是彼此行為控制和行為變更的動因。一些研究者把社會學習原理應用于攻擊行為發(fā)展、親社會行為、性別行為差異的研究。這些行為是從同伴中直接或間接地習得的。反過來，這些從同伴身上習得的社會行為，對于同伴關系的建立、維系或破裂影響甚大。第五十頁，共77頁。同伴影響的特點隨著年齡的變化而變化。在青少年早期同伴的影響達到頂峰，之后開始下降。同伴的影響大小存在著很大的個體差異。同伴的影響及同伴與父母的相對重要性，隨著生活領域的變化而不同。第五十一頁，共77頁。群體社會化理論GS理論認為兒童家庭內行為和家庭外行為不存在聯(lián)系，是兩個獨立的行為系統(tǒng)。兒童個性主要受同伴行為以及兒童在家庭外行為方式的影響（這種方式受同伴群體準則的影響）。已有研究證實了群體社會化理論的合理性。例如，一些青少年反社會行為的干預與矯治，如果采用群體干預的方法，效果通常適得其反，因為青少年在這樣的群體中更容易相互學習，從而形成類似的人格與品行特點（Dishionetal.,1999）。第五十二頁，共77頁。社會測量技術

同伴提名（peernomination）:“說出你喜歡的三個同學”或“說出你不愿意跟他/她玩的三個同學”同伴評定（peerrating）:讓同伴群體內的每個兒童對其他所有兒童進行利克特式量表評定（Likert-typeScale）第五十三頁，共77頁。受同伴歡迎的兒童（popularchildren），受到同伴正向的提名較多。被拒斥兒童（rejectedchildren），受到同伴的負向提名較多。這類兒童又可被分為被拒斥的攻擊兒童和被拒斥的退縮兒童兩類。矛盾的兒童（controversialchildren），又稱為有爭議的兒童。正向提名和負向提名都較多。被忽視的兒童（neglectedchildren），不管是正向提名，還是負向提名，都很少的兒童。一般的兒童（averagechildren）。除上述四種典型的類型外，剩余的約有三分之一的兒童則屬于一般的兒童。同伴關系的類型

第五十四頁，共77頁。影響同伴接納的直接因素體貌特征社會行為

第五十五頁，共77頁。自我概念、自我評價和自尊“自我概念”是我們關于自己的看法，或者是我們對自己是誰的理解。自我概念的成分自我圖式(self-schemas):對與自我有關的信息進行特殊加工的心理模板。

——我們是什么樣子可能的自我：夢想或害怕成為的自我

——我們可能會成為的樣子第五十六頁，共77頁。學生的自我概念包括學業(yè)和非學業(yè)兩個部分第五十七頁，共77頁。自我概念的功能引導個人行為積極的自我概念引導人按照社會期望的方向發(fā)展，消極的自我概念引導人放松自我約束。

“壞孩子”標簽VS“好孩子”標簽解釋經(jīng)驗(行為結果)

一定經(jīng)驗對個人具有怎樣的意義，取決于個人在怎樣的自我概念背景上做出評價。同樣的經(jīng)驗對不同自我概念背景的人，會具有不同的意義。如：80分的成績；奧運會獲金銀銅牌期望定向個體對自己及其后繼行為的期望是受自我概念引導的。

“差生”——整個行為動力系統(tǒng)角色偏常的結果第五十八頁，共77頁。自我概念的形成是兒童社會化的重要方面。一旦有了明確的自我概念，個體就傾向于在各種各樣的情境下都維持自己的一致性。當個人的既有自我概念消極時，每一種經(jīng)驗都會與消極的自我評定聯(lián)系在一起。而如果自我概念是積極的，則每一種經(jīng)驗都可能被賦予積極的含義。因此，引導兒童一開始就形成積極的自我概念或自我看法應當是一種先定的教育定向。教育者需要很好地了解兒童既有自我概念的狀況，懂得每一種教育措施經(jīng)過兒童自我概念折射后對于他們的意義，這樣才真正有可能找到實質地促進兒童發(fā)展的方法