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《教育心理學(xué)》試題及答案（專升本）

第一套

（注：共40題，提供正確答案38題，每題2.5分，可得95分）

一、單選題。

1、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：

（B）

A．童年期

B．少年期

C．青年期

D．中學(xué)生期

2、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一

種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段的危機(jī)沖突是：

（C）

A．勤奮感對(duì)自卑感

B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C．自我同一性對(duì)角色混亂

D．自主感對(duì)羞恥感

3、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、

練習(xí)律和：（A）

A．準(zhǔn)備律

B．刺激律

1

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C．失敗一成功律

D．成功一成功律

4、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（D）

A．完形一頓悟說(shuō)

B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C．信息加工學(xué)習(xí)理論

D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

5、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起

水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高：（D）

A．也是中等

B．不利

C．關(guān)系不大

D．最有利

6、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可

食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。

這是運(yùn)用了：（B）

A．正例與反例配合法

B．交式法

C．比較法

D．直觀法

7、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（C）

2

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A．多樣性

B．迅速性

C．流暢性

D．價(jià)值性

8、一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、

認(rèn)同和：（A）

A．內(nèi)化

B．行為

C．實(shí)行

D．反饋

9、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，

對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行

分類診斷過(guò)程，叫做：（A）

A．心理評(píng)估

B．心理診斷

C．心理輔導(dǎo)

D．心理測(cè)驗(yàn)

10、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與

人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（B）

A．差生行為

B．問題行為

C．逆反行為

3

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D．心理障礙行為

11、人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)，都是腦的（B）

A．意識(shí)活動(dòng)

B．反射活動(dòng)

C．智力活動(dòng)

D．精神活動(dòng)

12、心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（A）

A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律

B．心理過(guò)程

C．認(rèn)識(shí)過(guò)程

D．心理特征

13、大學(xué)生在記課堂筆記時(shí)對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于

（D）

A．隨意注意

B．不隨意注意

C．無(wú)意注意

D．隨意后注意

14、直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是（C）

A．性格

B．氣質(zhì)

C．能力

D．興趣

4

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15、在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展

開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（C）

A．原型定向

B．操作定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

二、多選題。

1、影響遷移的主要因素有：（注：選ABC或選ABCD都不對(duì)，請(qǐng)

選其他方式的）

Ａ、相似性

Ｂ、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

Ｃ、學(xué)習(xí)的心向

Ｄ、學(xué)習(xí)的定勢(shì)

2、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：（注：選AB或單選C都不對(duì)，請(qǐng)

選其他方式的）

Ａ、一般遷移

Ｂ、具體遷移

C、水平遷移

Ｄ、正遷移

3、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同而劃分(CD)

A、反向遷移

5

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B、順應(yīng)遷移

C、正遷移

D、負(fù)遷移

4、影響理解的客觀因素有（AB）

A、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)材料的形式

C、學(xué)習(xí)材料本身

D、學(xué)習(xí)材料的難易

5、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律（ABCD）

A．獲得

B．消退

C．刺激泛化

D．刺激分化

6、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律有：（ABD）

A、準(zhǔn)備律

B、練習(xí)律

C、成功律

D、效果律

7、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是（ABCD）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

6

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D、形式運(yùn)算階段

8、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是（ABD）

A、中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成；；

B、中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)

C、認(rèn)知方式差異性大

D、認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展

9、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程有：（ABCD）

A、學(xué)習(xí)過(guò)程

B、教學(xué)過(guò)程

C、評(píng)價(jià)過(guò)程

D、反思過(guò)程

10、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即

（AB）

A、理性概括

B、感性概括

C、具體概括

D、抽象概括

三、是非題。

1、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬

關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。（對(duì)）

2、心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命

7

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進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（對(duì)）

3、皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷

的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。（對(duì)）

4、智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、

想象力的綜合，其核心成分是記憶能力。（錯(cuò)）

5、（世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表是由法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和

醫(yī)生推孟于1905年編制而成的。（錯(cuò)）

6、陳述性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如怎樣進(jìn)行

推理、決策或者解決某類問題等。（錯(cuò)）

7、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的

典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。（對(duì)）

8、學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。（對(duì)）

9、加涅的學(xué)習(xí)分類是按照學(xué)習(xí)的性質(zhì)分的。（錯(cuò)）

10、水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響（對(duì)）

11、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提

條件。（對(duì)）

12、操作整合的含即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式

（錯(cuò)）

13、用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟：

創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。（對(duì)）

14、態(tài)度與品德二者的區(qū)別是：涉及的范圍相同；價(jià)值的內(nèi)化程

8

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度不同。（錯(cuò)）

15、問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀

態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。（對(duì)）

教育心理學(xué)試題及答案（專升本）

第二套

注：共40題，提供正確答案38題，每題2.5分，可得95分）

一、單選題。

1、氣質(zhì)類型（D）

A．有好有壞

B．都是好的

C．都是壞的

D．無(wú)好壞之分

2、在解決問題的過(guò)程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事

物叫（A）

A．原型

B．原型啟發(fā)

C．問題情境

D．問題對(duì)象

9

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3、心理學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志是（B）

A．笛卡爾提出“反射”概念

B．馮特1879年創(chuàng)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室

C．巴甫洛夫提出“兩種信號(hào)系統(tǒng)”學(xué)說(shuō)

D．斯金納的操作性條件反射理論

4、根據(jù)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論，一個(gè)學(xué)生將考試失敗的原因歸于

個(gè)人能力時(shí)（B）

A．是一種正確的歸因傾向

B．教師應(yīng)予以引導(dǎo)和糾正

C．會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)

D．會(huì)產(chǎn)生僥幸心理

5、閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D）

A．識(shí)記

B．保持

C．再認(rèn)

D．回憶

6、操作技能的特點(diǎn)是（A）

A．物質(zhì)性、外顯性、展開性

B．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性

C．物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性

D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性

7、活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善

10

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和自動(dòng)化的階段是（D）

A．操作定向

B．操作模仿

C．操作整合

D．操作熟練

8、專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能

力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵―）

A.專家有更敏捷的記憶品質(zhì)

B.專家掌握了一般的記憶策略

C.專家的智力水平普遍較高

D.專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略

9、關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（A）

A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決

B.問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決

沒有影響

C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系

D.“心理?；蟆庇兄趩栴}解決

10、問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的

（A）

A.刺激情境

B.即定疑問

C.思維狀態(tài)

11

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D.思維起點(diǎn)

11、關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于

（B）

A.一般問題

B.有結(jié)構(gòu)問題

C.無(wú)結(jié)構(gòu)問題

D.特殊問題

12、（C）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選

擇。

A.能力

B.道德

C.態(tài)度

D.情緒

13、個(gè)體品德的核心部分是（A）

A.道德認(rèn)知

B.道德觀念

C.道德情感

D.道德行為

14、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，

使自己的態(tài)度和行為（D）

A.與他人基本相同

B.與大家保持一致

12

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C.被他人認(rèn)可

D.與他人相接近

15、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)

一員的（A）

A.積極的社會(huì)功能

B.應(yīng)有的責(zé)任能力

C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D.道德精神面貌

二、多選題。

1、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)包括（BCD）

A、對(duì)教師的認(rèn)知

B、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)

C、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)

D、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法有(ABCD)

A、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；

B、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；

C、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?/p>

D、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因；

3、影響自我效能感的因素有(ABCD)

A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；

13

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B、替代經(jīng)驗(yàn)；

C、言語(yǔ)暗示；

D、情緒喚醒；

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)是由(BC)

A、學(xué)習(xí)時(shí)間

B、學(xué)習(xí)需要

C、誘因

D、誘惑

5、有結(jié)構(gòu)的問題的基本特征：(AB)

A、問題的明確性

B、解法的確定性

C、問題的條件性

D、答案的常規(guī)性

6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABC）

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德行為

D、道德內(nèi)容

7、態(tài)度的結(jié)構(gòu)為（ABC）

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、情感結(jié)構(gòu)

C、行為結(jié)構(gòu)

14

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D、意志結(jié)構(gòu)

8、安德森的心智技能形成三階段論：(ABC)

A、認(rèn)知階段

B、聯(lián)結(jié)階段

C、自動(dòng)化階段

D、同化階段

9、操作技能形成的階段(ABCD)

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

10、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有(ABC)

A、學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線

B、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性

C、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性

D、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性

三、是非題。

1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行

為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(對(duì))

2、刺激泛化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件

刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。（錯(cuò)）

15

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3、操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化；強(qiáng)化的程式；逃避條件

作用與回避條件作用；消退；懲罰。（對(duì)）

4、先行組織者，是指后于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

（錯(cuò)）

5、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論：他也重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但他強(qiáng)調(diào)有意

義的接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。（對(duì)）

6、建構(gòu)主義的代表人物有杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納、

奧蘇貝爾等。（對(duì)）

7、程序性知識(shí)說(shuō)明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)

則、原理等的描述。（錯(cuò)）

8、隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)

生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。（對(duì)）

9、水平遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的

相互影響。（錯(cuò)）

10、心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又

指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。（對(duì)）

11、有結(jié)構(gòu)的問題的解決過(guò)程：建立問題圖像；搜尋解法；解法

的執(zhí)行與評(píng)價(jià)。（）

12、培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，是正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課

程改革的主要目標(biāo)之一。（對(duì)）

13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一

定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。（對(duì)）

16

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14、輻合思維是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好

的解決方案的思維形式。（對(duì)）

15、認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、

有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。（錯(cuò)）

教育心理學(xué)試題及答案（專升本）

第三套

（注：共40題，提供正確答案39題，每題2.5分，可得97.5分）

一、單選題。

1、小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，

它的這種行為屬于（B）。

A.焦慮

B.強(qiáng)迫行為

C.強(qiáng)迫觀念

D.強(qiáng)迫恐懼

2、在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（A）。

A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B.能力測(cè)驗(yàn)

C.人格測(cè)驗(yàn)

17

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D.智商測(cè)驗(yàn)

3、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（A）。

A.會(huì)談

B.傾聽

C.鼓勵(lì)

D.詢問

4、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（B）。

A.弗洛伊德

B.布盧姆

C.皮亞杰

D.杜威

5、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行

的課堂教學(xué)是（B）。

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B.指導(dǎo)教學(xué)

C.程序教學(xué)

D.合作教學(xué)

6、教育心理學(xué)的誕生之年是（A）。

A.1903年

B.1913年

C.1924年

D.1934年

18

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7、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（A）。

A.教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)

程中的心理現(xiàn)象

B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

8、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年

代末為（C）。

A.初創(chuàng)時(shí)期

B.發(fā)展時(shí)期

C.成熟時(shí)期

D.完善時(shí)期

9、如果兒童處于2~7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力

發(fā)展階段中的（B）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

10、根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，人處于青年期的特征是

（A）。

A.同一感和防止同一感混亂

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B.獲得勤奮感而克服自卑感

C.獲得親密感以避免孤獨(dú)感

D.獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感

11、智商（IQ）等于（A）。

A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C.心理年齡與生理年齡之比乘以100

D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

12、在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是

（A）。

A.加涅

B.斯金納

C.托爾曼

C.桑代克

13、小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽

講的習(xí)慣屬于（B）。

A.經(jīng)典性條件反射

B.操作性條件反射

C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)

C.習(xí)慣成自然

14、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。

A.吃了酸的食物流唾液

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B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為

15、個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（C）。

A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)

B.贊許動(dòng)機(jī)

C.成就動(dòng)機(jī)

D.交往動(dòng)機(jī)

二、多選題

1、影響中學(xué)生心理健康的因素有（選ABCD或BCD都不對(duì)，請(qǐng)

選其他的）。

A、生物因素

B、社會(huì)環(huán)境因素

C、遺傳因素

D、個(gè)體心理因素

2、根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：（ABC）。

A診斷性評(píng)價(jià)

B形成性評(píng)價(jià)

C總結(jié)性評(píng)價(jià)

D標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

3、美國(guó)心理學(xué)家林格倫根據(jù)紀(jì)律形成的原因，認(rèn)為課堂紀(jì)律可

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以分為(ABCD)。

A.教師促成的紀(jì)律

B.群體促成的紀(jì)律

C.任務(wù)促成的紀(jì)律

D.自我促成的紀(jì)律

4、群體通常具有的特征有(BCD)。

A.群體要有共同的活動(dòng)

B.群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成

C.群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)而相互效、協(xié)同活動(dòng)

D.各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約

5、影響遷移的因素相似性是指（ABC）。

A、學(xué)習(xí)材料的相似性

B、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性

C、學(xué)習(xí)情境的相似性

D、學(xué)習(xí)習(xí)慣的相似性

6、要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，同須同時(shí)的條件（ABD）。

A、學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向

B、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

C、學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料

D、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

7、對(duì)學(xué)習(xí)的描述正確的是（ABC）。

A、學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者或行為潛能的某種變化

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B、學(xué)習(xí)者的變化是習(xí)得的

C、變化是相對(duì)持久的

D、變化是相對(duì)短暫的

8、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素是（ABC）。

A、家庭教養(yǎng)模式

B、學(xué)校教育

C、同輩群體

D、學(xué)生的自我意識(shí)

9、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑包括（ABCD）。

A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；

B、微格教學(xué)；

C、進(jìn)行專門訓(xùn)練；

D、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

10、行為演練的基本方法是(ABC)。

A、全身松弛訓(xùn)練；

B、系統(tǒng)脫敏法；

C、肯定性訓(xùn)練；

D、替代性訓(xùn)練

三、是非題

1、教育心理學(xué)研究學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展

規(guī)律。(錯(cuò))

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2、心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)

教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。

（對(duì)）

3、少年期是個(gè)體從童年期向青年過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半

幼稚的特點(diǎn)。且整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性

錯(cuò)綜的矛盾。（對(duì)）

4、行為塑造：通過(guò)強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步來(lái)達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的

有效方法。（對(duì)）

5、維果斯基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，二

是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

（對(duì)）

6、附屬內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)

地位的需要。(錯(cuò))

7、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指一種學(xué)生渴望了解、理解、并掌握知識(shí)的需

要。（對(duì)）

8、談話法就是師生以問答的形式，傳授知識(shí)的教學(xué)方法。

(錯(cuò))

9、一般說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可

以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。（對(duì)）

10、學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于能力比歸之于努力更可能產(chǎn)

生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。(錯(cuò))

11、學(xué)生在某一活動(dòng)前對(duì)自己能否勝任這一任務(wù)的主觀估計(jì)或能

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力判斷，由這種估計(jì)或判斷所引起的情緒感受就是自我效能感。

（對(duì)）

12、縱向遷移：指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影

響。（對(duì)）

13、變式是通過(guò)變更事物非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，以突出事物的

本質(zhì)特性，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律的。（對(duì)）

14、直觀是主體通過(guò)直接對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、

表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的

認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。（對(duì)）

15、短時(shí)記憶的容量大約為7加減2個(gè)組塊。（對(duì)）

教育心理學(xué)試題及答案（專升本）

第四套

（注：共40題，提供正確答案40題，每題2.5分，可得100分）

一、單選題。

1、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（D）

A.阿特金森

B.馬斯洛

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C.維納

D.班杜拉

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（B）

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.外部動(dòng)機(jī)

C.直接動(dòng)機(jī)

D.間接動(dòng)機(jī)

3、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（C）

A.正遷移

B.橫向遷移

C.負(fù)遷移

D.縱向遷移

4、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平

的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.水平遷移

D.垂直遷移

5、由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（C）

A.遷移

B.變式

C.定勢(shì)

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D.原型啟發(fā)

6、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（B）

A.策略性知識(shí)

B.陳述性知識(shí)

C.條件性知識(shí)

D.程序性知識(shí)

7、兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)

習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（C）

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.上位學(xué)習(xí)

D.歸屬學(xué)習(xí)

8、為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略

是（A）

A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.生成技術(shù)

9、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論

據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（B）

A.精加工策略

B.組織策略

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C.復(fù)述策略

D.做筆記策略

10、“過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆

板，被動(dòng)回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉?！边@種課堂氣

氛是（C）

A.積極型

B.對(duì)抗型

C.消極型

D.失控型

11、當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以

后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能

是（A）

A.專斷型

B.民主型

C.放任型

D.無(wú)法確定

12、系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱（B）

A.教學(xué)測(cè)驗(yàn)

B.教學(xué)評(píng)價(jià)

C.教學(xué)測(cè)量

D.教學(xué)鑒定

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13、在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，

然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，

這屬于（D）

A.復(fù)述策略

B.理解——控制策略

C.精加工策略

D.組織策略

14、在操作過(guò)程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性

和靈活性，這屬于操作技能形成的（D）階段。

A.操作定向

B.操作的模仿

C.操作整合

D.操作熟練

15、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（A）

A.智力技能

B.知識(shí)遷移

C.智力

D.思維程序

二、多選題。

1、屬于元認(rèn)知策略的是（ACD）

A.計(jì)劃策略

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B.學(xué)習(xí)策略

C.監(jiān)控策略

D.調(diào)節(jié)策略

2、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為

（ABC）

A上位學(xué)習(xí)

B下位學(xué)習(xí)

C并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D垂直學(xué)習(xí)

3、由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為（AB）

A陳述性知識(shí)

B程序性知識(shí)

C感性知識(shí)

D理性知識(shí)

4、我國(guó)教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論是（ABC）

A.原型定向

B.原型操作

C.原型內(nèi)