《從百草園到三味書屋》優(yōu)秀教案

今天查字典語文網(wǎng)小編為大家?guī)怼稄陌俨輬@到三味書

屋》優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo):

1、了解作家作品;領(lǐng)悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力;理

解并學(xué)習(xí)課文按空間順序記敘事件;把握文章的主旨。

2、通過合作與交流，探討寫景的妙處;反復(fù)朗讀課文，理清

層次;結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，多角度深思

課文的主題。

3、描寫景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要

描繪的景物獨(dú)特而又細(xì)微的地方，并用準(zhǔn)確的語言把它傳神

地描述出來。

景物描寫的作用：對(duì)景物進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地描寫，實(shí)際上多是

為了寄托與抒發(fā)作者的感情。

4、記敘的順序：學(xué)習(xí)一篇記敘文，要把握記敘的順序，記

敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發(fā)生、

發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫，可使文章脈絡(luò)清楚，條理分明，

有頭有尾。倒敘是把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事

情寫在后面。這樣的順序可以加強(qiáng)表現(xiàn)力，突出記敘的重點(diǎn)。

插敘是在記敘過程中，插入另一些有關(guān)情節(jié)，然后再接敘原

來的事情，對(duì)主要情節(jié)起到補(bǔ)充襯托的作用。

5、對(duì)比：是將兩個(gè)事物放在一起作比較，從而突出優(yōu)劣正

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誤。

6、認(rèn)識(shí)魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啟發(fā)學(xué)生做生活的

有心人，走好人生的每一步。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、領(lǐng)悟本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手

法;

2、通過復(fù)述課文，學(xué)習(xí)本文選材、組材的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

描寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：

1.對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難;

2.有些難解的詞語。

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：了解作家作品;積累生字生詞;整體感知課文。

教與學(xué)互動(dòng)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

播放歌曲《童年》，在播放歌曲時(shí)，老師在一旁解說：童年

是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴、

童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大

的文學(xué)家魯迅先生在1926年9月18日，，回憶起自己童年

時(shí)期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊(yùn)含著作者熱

愛自然、熱愛生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優(yōu)美

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的樂章走進(jìn)魯迅先生的童年!看一看魯迅先生的童年和我們

的童年有哪些不同?

【板題】：從百草園到三味書屋魯迅

二、了解作者及作品：

魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家、

思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集

《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。歷史小說集《故事新編》，

雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《而已集》、《三

閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等專集。他的小說《狂人

日記》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。

“朝”指早晨，這里指童年“夕”指晚上，這里指老年。原來的

意思是早晨開的花到晚上凋謝了去拾，這里指老年回憶童年

的事。這部集子里的大部分文章都是作者對(duì)自己童年、少年

時(shí)代生活的回憶?？梢哉f《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一

曲戀歌。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的

時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，借舊時(shí)的美好事物，

來排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可

以說《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。《朝花夕拾》

包括：《狗•貓•鼠》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《二十

四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》、《父

親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》十篇散文和《〈朝

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花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，

后五篇是在廈大期間寫的?！冻ㄏκ啊分械纳⑽模问蕉?/p>

樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的

內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

三、自讀感知。

1、散文屬于記敘文體，是與小說、詩歌、戲劇并稱的文學(xué)

體裁。散文的重要特征是“形散神不散”。

2、解題：何謂“三味”?

•宋代李淑《邯鄲書目》有“書三味”的說法：“詩書，味

之太羹(gēng)，讀史為折俎(zǔ)，讀子為醯(xī)醢(hǎi)?！?/p>

•意思是：讀《詩經(jīng)》《尚書》等經(jīng)書如吃未加作料的

原肉汁;讀史書如吃大塊的肉;讀諸子百家的書如吃調(diào)好味道

的肉醬。

•三味書屋柱上有對(duì)聯(lián)“至樂無聲唯孝弟，太羹有味是

詩書”可證此說。

3、讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：

桑椹shèn皂莢樹jiá油蛉líng蟋蟀

xīshuài斑蝥máo纏絡(luò)chán攢

cuán珊瑚shānhú豁huō腦髓suǐ陌生

mò鑒賞覓食mì竹篩shāi傳授

shòu書塾shú淵博yuān蟋蟀shuài

宿儒rú蟬蛻chántuì竇dòu

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厥士jué秕谷bǐ金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù

錫箔xībó

倜儻tìtǎng灑脫，不拘束。拗(ǎo)：這里是用力彎

曲的意思。

確鑿(záo)：確實(shí)。菜畦(qí)：菜地。輕捷

(jié)：輕快。

臃腫(yōng)(zhǒng)：這里形容何首烏塊根的粗大。

相宜：適宜。方正：正派。博學(xué)：學(xué)問豐富。淵博：(學(xué)

識(shí))深而且廣。

人跡罕至(hǎn)：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。斂

(liǎn)收攏。

人聲鼎沸(dǐng)：形容人聲喧鬧。沸，水開。系(jì)

打結(jié)。消釋：溶解。

長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲鳴叫。機(jī)關(guān)：這里是秘密的意思。無從：沒有

辦法。

4、結(jié)合語境理解上面字詞的含義，根據(jù)你的理解至少用上

上面的四個(gè)詞語說一段話。

四、學(xué)生再讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

1、從文題來看，你獲得了哪些信息?

課題用“從……到……”兩個(gè)介詞有以下的含義：

a)“百草園”“三味書屋”點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方?！皬摹?/p>

到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在后的時(shí)間

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和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。

b)全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百

草園的生活;第二部分，記敘三味書屋的生活。

c)表明了作者由童年的游戲、玩樂到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程。

2、百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方。閱讀

時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間

和事情的不同分為幾層。

全文可分兩部分。

第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

第一層(1段)：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂園”，充

滿留戀之情。

第二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

第三層(3—6段)：寫長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

第四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分(9段—結(jié)束)：回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷?？煞治?/p>

層。

第一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

第二層(10—11段)：寫入學(xué)的情形。介紹了書屋和先生。

第三層(12—16段)寫不準(zhǔn)提課外的問題。

第四層(17—20段)：寫不準(zhǔn)去后園玩。

第五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書

入神時(shí)畫畫兒。

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3、結(jié)合全文內(nèi)容，簡(jiǎn)述題目所包含的變化。

時(shí)間：從______童年____到_______少年_______。

空間：從______家____到_______三味書屋_______。

生活內(nèi)容：從_____玩_____到________讀書_______。

五、布置作業(yè)，學(xué)生活動(dòng)。

1、閱讀1—8段，以“一個(gè)的童年”說一段話或給個(gè)這幾段加

一個(gè)小標(biāo)題。

2、閱讀10—24段，以“的讀書經(jīng)歷”說一段話。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力;學(xué)習(xí)本

文選材、組材的技巧;初步理解文章的主旨。

教與學(xué)互動(dòng)步驟：

一、溫故而知新：

上節(jié)課我們對(duì)魯迅的這篇散文做了整體把握，我們?cè)谏瞎?jié)課

布置了兩個(gè)作業(yè)題，下面我們來探討第一題，請(qǐng)大家踴躍參

與。

明確：百草園是我的樂園：(1)有趣的景物;(2)有趣的故事——

美女蛇的故事;(3)有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥。

二、合作交流，感悟探討：

1、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認(rèn)為1——8段的文眼

是什么?

明確：“但那時(shí)卻是我的樂園”畫龍點(diǎn)睛，成為這幾段文字的

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文眼。

“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂園?！痹鯓永?/p>

解這一句子?

“似乎”表示不肯定的語氣，因?yàn)椤熬嚯x最末次的相見”也已經(jīng)

隔了七八年了，印象模糊，所以用“似乎”“確鑿”是確實(shí)的意

思，表示肯定的語氣，因?yàn)椤拔摇睂?duì)兒時(shí)在百草園的豐富多彩

的生活仍然記憶猶新，歷歷在目，所以用“確鑿”

勾劃出景色描寫和細(xì)節(jié)描寫的段落。

2、學(xué)生賞讀第二段

①提問：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什

么?

寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何

首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋

蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提問：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些

詞語把它們寫得更加生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫

得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂

園”?(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。)

既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光

滑”，是因?yàn)榫?jīng)過了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，

是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^它。說黃蜂“肥胖”，不僅

是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。

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叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫出這種鳥兒的

機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈

琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻

有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大

自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸

引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求

知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先

生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的

情趣，引起讀者感情上的共鳴。

③提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛?

魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可

愛。

多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備。(找出色、形、

聲、味及春、夏、秋景的詞語)菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、

菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠

攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，

蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味

覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、

秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋

蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完

整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。

④提問：作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生

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動(dòng)活潑而不顯得雜亂無章呢?

寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩句“不必

說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種

順序。第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說”由

高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，

局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合

起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。從詳略的角度看,

兩個(gè)“不必說”寫的景物屬于略寫,泥墻根一帶的景物屬于詳

寫。

⑤提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?

融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格

特點(diǎn)。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過細(xì)致地觀察，并抓住了

景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園

——這個(gè)兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這

樣精彩。

⑥提問：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)

出了事物的什么持點(diǎn)?

這段文字還運(yùn)用了“排比”“比喻”、“擬人”的修辭手法。

排比句：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅

的桑葚……

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)

特點(diǎn)“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的

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小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出

這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

⑦除此之外，你還有何感悟?

善于運(yùn)用聯(lián)想。

作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現(xiàn)了百草園

的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑。

[小結(jié)]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之

處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字

中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱

愛。那么我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)作者寫景的基

本原則和常用手法。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。

拓展延伸：用“不必說……也不必說……單是……就有……”

這個(gè)句式有什么好處呢?能否模仿課文，用這個(gè)句式來寫一寫

我們美麗的校園呢?

教師示例：(體現(xiàn)有趣的景物很多。不必說明亮整潔的教室,

干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說優(yōu)美動(dòng)聽的音樂

鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動(dòng)，單是文化

長(zhǎng)廊一帶就有無限風(fēng)光。

又如：深圳真美啊!不必說美侖美奐的世界之窗，也不必說一

碧萬頃的小梅沙，單是綠樹成蔭的深南大道，就會(huì)讓你流連

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忘返。)

3、提問：文章的第3段在全文中起什么作用?

起過渡(或承上啟下)的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過

渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。

寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有

神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

下面先請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。其余的同學(xué)思

考文章為什么要寫美女蛇的故事?由赤練蛇而寫到美女蛇，

這是什么表現(xiàn)手法?能否從學(xué)過的文章中再舉出一兩個(gè)使用

這種手法的地方?

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，

豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。這是運(yùn)用聯(lián)想的表現(xiàn)手

法;《天上的街市》也運(yùn)用了聯(lián)想，由地上的街燈聯(lián)想到了天

上的明星，再到天上的街燈和街市。

4、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎

樣描寫的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫捕鳥?

明確：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、

“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒

童帶來的無窮樂趣

作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這

是什么寫法?起什么作用?

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先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂

趣。

拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的

過程，請(qǐng)你也用上一系列的動(dòng)詞來介紹你曾參與的一項(xiàng)活

動(dòng)。(如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等)

第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園

有什么關(guān)系?

第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——

閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩

之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，

但樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，

這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實(shí)

在、具體。

5、總結(jié)：

作者把百草園描寫得這么有聲、有色、有趣、有味，實(shí)際上

百草園其實(shí)很普通，而且作者在文章中也提到說：“其中似乎

確鑿只有一些野草”“這是荒園”。既然這只是一個(gè)只有野草

的荒園，為什么作者把它看作是“樂園”，而且寫得這么有趣?

點(diǎn)撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生

活回憶是美好的?？梢娡甑聂斞甘且粋€(gè)熱愛大自然、好奇、

天真幼稚的孩子。

百草園是“我”兒時(shí)的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;

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這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理

驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”這里還可以

學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不

能做的把戲——?dú)Ω?、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是

自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒

童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢?

6、齊讀過渡段。

①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些

詞語看出來的?三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么?表達(dá)了

什么意思?

不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”

可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)

也無法肯定。這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百

草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測(cè)離開百草園的原因。

表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。這樣寫符

合兒童心理，富有兒童情趣。

②這一段字里行間流露了一種什么感情?

這一段用猜測(cè)、疑問和無可奈何的語氣，表達(dá)了童年的魯迅

告別百草園時(shí)既無奈又戀戀不舍的感情。

③問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這

句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?

(“我的”表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關(guān)系;加“們”

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是擬人手法，說明把這些動(dòng)植物當(dāng)成了朋友，且表示數(shù)量多，

表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。)

④問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

起承上啟下的過渡作用。

⑤“還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”，“稱為”可以刪除嗎?為什

么?

不可。稱為：據(jù)稱是這樣，但實(shí)際上不一定。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)理解寫三味書屋的讀書生活;探討百草園與三

味書屋在文中的關(guān)系;討論文章的主題。

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天

的長(zhǎng)大，到了該上學(xué)的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始

了他的三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣

生活。

二、合作交流，感悟探討：

1、學(xué)生活動(dòng)，默讀10——24段，思考下列問題：

(1)三味書屋的陳設(shè)是怎樣的，你能用平面圖畫出來嗎?為什

么中年的魯迅還記得這樣清楚?

(2)文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認(rèn)為他是一

味怎樣的人，你喜歡他嗎?作者對(duì)他態(tài)度如何?

(3)為使人物形象生動(dòng)，文章對(duì)這位老先生進(jìn)行了哪些方面的

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描寫?

(4)作者在這里讀書快樂嗎?我們第一節(jié)課提出的第二替你應(yīng)

怎樣說?

為完成上述四題，八人小組展開討論。

明確：(1)學(xué)生根據(jù)第10段的敘述來畫。他記得這樣清楚，

可見他對(duì)這段生活的深情。

(2)他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對(duì)學(xué)生嚴(yán)而不厲的

先生。

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪

規(guī)則而不常用，說明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，

也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。

魯迅對(duì)先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感

到信服。同時(shí)也很愛他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但

先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。

(3)魯迅對(duì)他進(jìn)行了A神態(tài)描寫：如“他似乎很不高興，臉上

還有怒色。”B動(dòng)作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭

仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！盋.語言描寫：如“鐵

如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”。

強(qiáng)調(diào)：刻畫人物。我們要根據(jù)中心的需要注意神態(tài)、動(dòng)作、

語言的描寫。

(4)“我”問“怪哉”遭拒絕一事，從“我”的角度看，表現(xiàn)了孩子_

生性天真和興趣廣泛_，從先生角度看，這是因?yàn)閷W(xué)生在不

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適合的時(shí)間提出了不相干的問題，違反了教學(xué)的秩序和師道

尊嚴(yán)，表現(xiàn)了先生的_為人極嚴(yán)厲，從教育角度看，反映了

舊教育_對(duì)孩子天性的壓抑和對(duì)孩子志趣的束縛.

(5)學(xué)生認(rèn)為三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認(rèn)為這

里的生活也讓人難忘也有歡樂的，只要緊扣文章內(nèi)容來談，

言之有理都可，應(yīng)給于肯定。如，認(rèn)為枯燥無味，可從繁瑣

的禮儀、教學(xué)方式的單調(diào)、不允許學(xué)生提問、不準(zhǔn)做與教學(xué)

無關(guān)的事、學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展等方面來談。認(rèn)為歡樂，

可從老師較為開明、老師知識(shí)淵博、有機(jī)會(huì)便跑出去玩、老

師讀書入神可在座位上做游戲畫畫等角度來談。

(6)作者回憶了“三味書屋”的哪些有趣的生活?

提問“怪哉”溜到后園去玩;師生讀書的情景;作戲、畫畫。

(7)作者為什么要寫學(xué)生貪玩逃學(xué)的情節(jié)?

游戲是孩子的本性，總是要表現(xiàn)出來的，但在課堂上貪玩甚

至逃學(xué)，一般來說是不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學(xué)

內(nèi)容和教學(xué)方式的陳舊，學(xué)生對(duì)此不感興趣。

(8)寫這段是想表現(xiàn)什么?

表現(xiàn)同學(xué)們對(duì)那些難懂的書并不感興趣，趁老師讀書入神干

各自喜愛的事，表現(xiàn)他們喜歡自由快樂生活的心理。這段真

實(shí)地反映了那個(gè)時(shí)代私塾生活的情景。

2、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?

表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

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對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋

枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了

兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，

表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥

無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和

損害。

③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的

回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童

心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

(學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即

可。與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，

且令人深感枯燥。但也應(yīng)看到，孩子們也能隨先生有板有眼

的學(xué)習(xí)，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。)

3、細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：

這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參

考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批

判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對(duì)比，表現(xiàn)

了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛

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兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

③通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自

然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

(這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給

予適當(dāng)肯定。)

第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾

教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生

活的呆板、枯燥。第二種說法，是對(duì)第一種說法的修正，比

第一種說法合理些。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，

似乎最為合理。

三、資料補(bǔ)充：

①三味書屋：是清末紹興城里著名私塾。魯迅12歲在這里

求學(xué)，塾師是壽鏡湖老先生。三味書屋，是三長(zhǎng)間的小花廳，

本是壽家的書房。壽鏡吾老先生在此坐館教書長(zhǎng)達(dá)六十年。

“三味書屋”之味：魯迅先生在他的散文名篇《從百草園到三

味書屋》里面所提到的“三味書屋”，在浙江紹興城內(nèi)魯迅先

生故居附近，是魯迅先生少年時(shí)期讀書的地方。那么，為何

叫“三味書屋”呢?原來，“三味”取自“讀經(jīng)味如稻、梁，讀史

味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢(音希