高中思想政治課改中存在的問題與對(duì)策(2008-09-0321:01:45)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：雜談分類：坐而論道高中思想政治課改中存在的問題與對(duì)策湖南省常德市教科院

劉建德

在素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)的過程中，我們湖南與北京、吉林、陜西、黑龍江等省一起于去年的秋季正式啟動(dòng)了高中階段的課程改革。從一年的實(shí)施情況來看，老師們?cè)趯?shí)踐過程中既有收獲，也有困惑。特別是在課改前進(jìn)過程中出現(xiàn)的一些問題，值得我們思考，更需要我們提出相應(yīng)的對(duì)策。在此，就新課改背景下高中思想政治課教學(xué)中出現(xiàn)的問題與對(duì)策，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以便和同行們交流。一、問題例舉及原因簡(jiǎn)析

通過對(duì)新課程課堂教學(xué)的視導(dǎo)，以及對(duì)新課程教學(xué)比武的觀察，本人覺得，目前高中思想政治新課程教學(xué)還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

(一)課標(biāo)把握不透

雖然課程改革已經(jīng)開始實(shí)施了，而有些老師關(guān)于課改的目標(biāo)與要求是什么，還不太清楚；關(guān)于新課程的理念，還沒有領(lǐng)會(huì)；關(guān)于新課程的教學(xué)究竟應(yīng)如何實(shí)施，心中沒底。所以，老師們普遍反映，一個(gè)框題的知識(shí)點(diǎn)太多，一課時(shí)根本就完成不了。而且，對(duì)于單元后面的綜合探究活動(dòng)課，不知道究竟應(yīng)該怎樣上。這些問題充分地表明，教師對(duì)新課改綱要，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)理解和把握不夠到位和透徹。究其原因，一是目前教師們大多為統(tǒng)考和高考負(fù)累，無暇學(xué)習(xí)新的理論，沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)跟進(jìn)和發(fā)展；二是崗前培訓(xùn)時(shí)間短、形式化，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；三是學(xué)校教研組、備課組對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的集體學(xué)習(xí)與研究不夠。

(二)教學(xué)理念滯后

教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動(dòng)課改。在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師只是忠實(shí)地充當(dāng)教材的“傳聲筒”、“錄放機(jī)”、“翻譯官”。教學(xué)中，只注重結(jié)果，忽視過程，沒有留給學(xué)生充分的思考空間；沒有圍繞學(xué)生經(jīng)歷、熟悉或者關(guān)切的社會(huì)生活問題組織教學(xué)；過于注重預(yù)設(shè)，死守預(yù)案，淡化過程，忽視生成。一些教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地“逼”學(xué)生就范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種程式化的教學(xué)。即使在使課堂討論熱烈、學(xué)生見解紛呈的情況下，老師也總是以自己的定勢(shì)思維和標(biāo)準(zhǔn)答案導(dǎo)之，一個(gè)定論就把學(xué)生的思維定格了。所以這樣，主要是部分教師滿足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學(xué)方式中取得的經(jīng)驗(yàn)，固步自封，甘作“套中人”，不主動(dòng)接納、關(guān)注現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展的前沿成果。

(三)教學(xué)方法陳舊

走進(jìn)新的課程，一些教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因而缺乏較好地駕馭課堂的能力。有的教師仍然習(xí)慣于依賴教材，沒有從課程內(nèi)容的“傳授者”中解放出來。課前，備課主要是備“書”——教材，變教材內(nèi)容為講述內(nèi)容。所以，課堂上教師一般就是陳述或講解，即根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地單向傳遞知識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)地配合教師活動(dòng)，接受知識(shí)。顯然，一方面，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性；另一方面，許多教師受高考“指揮棒”的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創(chuàng)新，又擔(dān)心會(huì)影響今后的高考成績(jī)，于是進(jìn)退維谷。

（四）學(xué)習(xí)方式單一

在新課程實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題是學(xué)習(xí)方式還沒有轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法與方式單一化。具體表現(xiàn)在，對(duì)接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常，總是習(xí)慣于知識(shí)由教師灌輸，習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識(shí)；不注意知識(shí)的建構(gòu)，不喜歡、也不善于思考問題，缺乏探究精神；不能主動(dòng)提出問題，更不習(xí)慣于帶著困惑和問題走出教室，走上社會(huì)。可以說，這是長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)方式引領(lǐng)下形成的一種不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、對(duì)策思考

（一）政策層面：執(zhí)行課程方案，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

程方案和教學(xué)計(jì)劃是國家和地方的法規(guī)性文件。根據(jù)國家的文件精神，高中思想政治新課程分為必修和選修兩部分。必修課程是普通高中階段所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，體現(xiàn)了課程對(duì)所有學(xué)生的基礎(chǔ)性要求，設(shè)有四個(gè)課程模塊，共8個(gè)學(xué)分；選修課程是供學(xué)生自主選擇的課程，是基于必修課程教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，設(shè)有六個(gè)課程模塊，共12個(gè)學(xué)分。

按照國家的規(guī)定，每個(gè)省一般又都制定了具體的課程實(shí)施方案。例如，我省的普通高中課程方案對(duì)于高中三年思想政治新課程的必修與選修就作了如下安排（針對(duì)人文學(xué)科方向發(fā)展的學(xué)生）：年級(jí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)高一第一學(xué)期A1經(jīng)濟(jì)生活A(yù)36第二學(xué)期A2政治生活A(yù)36高二第一學(xué)期A3文化生活A(yù)36第二學(xué)期A4生活與哲學(xué)；B3國家和國際組織常識(shí)A36；B36在教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力，而且要綜合形成學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在教學(xué)中，教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的做法，根據(jù)課程的內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式，嘗試和確定教學(xué)方法，如基于案例教學(xué)的方法，基于問題教學(xué)的方法，基于情境教學(xué)的方法等。盡可能采用啟發(fā)式、討論式、情境式、互動(dòng)式等靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解。課堂上應(yīng)該貫徹“少而精，講管用”的原則，杜絕“教師講的多，學(xué)生討論少”、“結(jié)論下的早，學(xué)生思考少”、“理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少”的現(xiàn)象。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，決定了獲得知識(shí)和形成能力的過程。學(xué)生知識(shí)的獲得，是死記硬背的？還是大量做題練會(huì)的？還是通過自主探究發(fā)現(xiàn)的？還是在解決問題中學(xué)會(huì)的？由于獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，導(dǎo)致試卷上看到的結(jié)果就有差異，學(xué)生真正意義上的收獲也就不一樣，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是大不一樣的。

同時(shí)，我們要注意在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，以及概念的形成過程、解題思路的分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣；要開展諸如聯(lián)想、辯論、推理等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，培養(yǎng)學(xué)生良好思維的習(xí)慣；要讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣；要聯(lián)系實(shí)際，圍繞社會(huì)生活的主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）素質(zhì)層面：教師必須具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

1、教師必須成為終身學(xué)習(xí)者

作為一個(gè)教師，不但要有終身學(xué)習(xí)的理念，更重要的要有終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)課程理論，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新的教材，了解課改信息，掌握現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，從而形成新型、立體的智能結(jié)構(gòu)，這既是職業(yè)要求，也是生活的需要。

2、教師必須成為研究者

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)在新課程實(shí)施的過程中遇到的問題，并針對(duì)問題展開自主研究，以及與同行的合作研究。做到在研究中思考，在研究中交流，在研究中提高和分享。每一個(gè)思想政治課教師都要爭(zhēng)當(dāng)反思型的教師，每天、每周、每月，對(duì)于自己的教學(xué)實(shí)踐要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思。要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教師必須成為研究者。

3、學(xué)校必須為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件

學(xué)校除了要求教師參加市、區(qū)兩級(jí)的培訓(xùn)，還應(yīng)盡可能提供教師外出考察、觀摩、學(xué)習(xí)、研討的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造與兄弟學(xué)校、同行交流經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件