初中英語思維課堂的特質研究課題實施方案一、課題研究論證報告1.課題提出的背景十多年的英語教學實踐使我深深感到在課堂教學中，普遍存有的現(xiàn)象學生跟著學到哪里。中學生普遍都害怕學英語，厭學英語現(xiàn)象嚴重，對英語普遍提不起興趣，所以英語成績普遍較低。作為英語老師的我們應該做哪些努力來激發(fā)學生的學習興趣和激情呢。我想，我們應該刨根問底，首先我感覺，我們無視了學生是一個完整的、有鮮活思想的人，不能把學生變成了裝知識的簍子。甚至學生有時一節(jié)課連書都沒打開，老師卻一股腦兒的全部把要講的內(nèi)容倒給了學生，學生來不及消化變敷衍了事。慢慢地學生變養(yǎng)成了自己不會主動預習思考，不去去看書，不會積極地去開動腦筋探索學習的知識的來龍去脈，就輕而課堂氣氛一片沉悶。近年來我常常思考的，也是很多人一直在做的思維課堂教學模式，應該很好的解決以上問題。我想，我們深深剖析英語課程特質及學生學齡段思維特質，深挖老師教學和學生的學習潛質，以以學生為教學的中心來構建課堂教學，用豐富的課堂活動來激發(fā)學生的思維學習活動，從而提升學生的思維品質，實現(xiàn)問題導學思維、師生集體思維、師生研學思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。構建可行性強、操作性好、系統(tǒng)性的高的教和學模式，來激發(fā)學生的學習激情，提升自我學習水平與思維空間，從而提升學生的思維品質和其次，對思維教學有更深層次研究的是美國教育家斯騰伯格數(shù)學與邏輯),三是將思維教育融合進學校整個課程設置和培養(yǎng)目標，形成校園整體文化。思維課堂是一種課堂文化，將其理念、目標融進每一門學思維課堂，是探索教學的本質，持續(xù)地理性地思考課堂文化的教育實踐活動，是以學校特色文化為基礎的課堂文化，應遵循教育規(guī)律，立足現(xiàn)實，滿足知識需求，突出以學生中心，用理性眼光審視教育。思維課堂建立在理性地思考教育規(guī)律的基礎上，突出了思維的培養(yǎng)，追求人人走向深3.支撐本課題研究的重要理論美國心理學家A.H馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有C.R羅杰斯。他強調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。人本主義教學思想注重的不但是教學中生內(nèi)在心理世界的理解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造水平、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用?！?3)多元智能理論。學生的學習離不開一定的智力支持，在對智力的理解上，長期以來習慣了從智商的角度分析，加德納提出的多元智能理論為學生的全面發(fā)展和展開即時性評價提供了有效的理論支撐，加德納認為人的智力表現(xiàn)為多個方面，并且不同的人有著不同的智力優(yōu)勢，教育就應該擅長發(fā)現(xiàn)不同學生的智力優(yōu)勢，并通過對優(yōu)勢智力的引導，促動學生的有思維。思維課堂正是以思維發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標的教學。思維課堂必將顛覆與超越傳統(tǒng)的教學模式，必將促動學4.課題核心內(nèi)容的界定(1)思維百度百科解釋為：(人用頭腦實行邏輯推導的屬性、水平和過程)思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質聯(lián)系和隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，除了邏輯思維之外，還有形象思維、直(2)思維課堂即培養(yǎng)學生學科思維的課堂，學科思維是一個學科教育(3)特質的百度百科解釋為：是指我們用來描繪個人人格特點的描繪具有誘發(fā)和指導順應與表達性行為的等同(意義上始終一致)形式的一種5.研究目標(從研究本身所要達到的目標論述，突出創(chuàng)新性與可操作(1)通過研究，探索出引領學生走進英語學習樂園的思維課堂單調(diào)式、機械式、枯燥乏味式、填鴨式地英語教學模式，設計出豐富(3)通過研究，建立適合于中學生心理特質的英語校本課程體系，完6.課題研究的主要內(nèi)容及研究思路(研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題設計)和悅性類型一一學生的脾氣好、具有合作性、信賴人與易被激怒、脾外向性類型一一學生的外向、合群、健談、喜歡社交與謹慎、內(nèi)斂及公正性類型一一學生的負責任、恪于職守、能被依賴與不可靠、粗心情緒性類型一一學生的易于沖動、擔憂、焦慮和憤怒與墨守成規(guī)、缺創(chuàng)造性類型一一學生具有想象力，不墨守成規(guī)、具有藝術性的水準、英語思維課堂要以學生為中心來構建課堂教學，以豐富的課堂活動來激活學生的思維，提升實現(xiàn)問題導學思維、師生集體思維、師生研學思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。構建可行性強、操作性好、系統(tǒng)性的高的教和學模式，來激發(fā)學生的學習激情，提升自我學習水平與思維空間，從而提升學生的思維品質和綜合素質。情的思維課堂教學模式?；瘜W習方式；激活個性思維，營造人人參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂教學氣氛；用心搭建促動興趣化學習的細節(jié)，如問題引導、高效的課堂活動能大大減輕中學生的學習焦慮，有效地提升中學生的思維學習英語的興奮點，使之產(chǎn)生濃厚的英語興趣。三、通過深度的特質課堂教學實驗持續(xù)打造初中英語思維課堂的特質研究結合國家教育部頒布的英語新課程標準以及學生的各類特質，以學生7.研究過程設計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人)成立課題領導小組，理解當前我校班級英語教學的現(xiàn)狀，確定研究目標和(2)實施階段在本研究階段，重點落實好以下幾個方面的工作。②負責人負責編制完成思維課堂教學的流程圖，為教師展開研究提供有效的參考資料，同時做好課堂教學模式創(chuàng)新研究的相關文獻檢索工作，提供給老師研究學習。對實行研究的教師實行培訓和指導，為新的英語思③實行課題具體實踐階段，全體研究人員選擇實驗班級，通過思維課8.研究方法設計(對應研究目標、內(nèi)容、過程實行某一方法的具體設計)提升學生學習英語的積極性、主動性，是基于教學的研究活動。我們將使用本方法不斷調(diào)整計劃，采取相對應措施，持續(xù)觀察、反思，逐步推動研究過程。(2)文獻研究法：實行研究之前，實行大量文獻資料的收集整理及閱主動性、學習成績(4)觀察法：對所實踐的班級學生的英語學習情況作動態(tài)觀察，包括學習的熱情是否高漲，聽、說、讀、寫等英語素養(yǎng)的提升等為主要內(nèi)(5)經(jīng)驗總結法：在研究中我們將通過經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會等各種方式與各英語教研組交流，在實際教學中持續(xù)地與所實踐班級的學生實行交流，在本課題研究人員之間實行研究交流。在實踐中持續(xù)探索和反思，及時撰寫總結、論文、案例，實現(xiàn)對經(jīng)驗的研究提升，擴大研究成果的使用價值。9.可行性分析及完成本課題研究任務的保證措施(1)本課題選題是基于當前教學改革的需要選擇的，既是當前教育改革和發(fā)展的要求，也是學校發(fā)展過程中必須解決的問題。本課題研究的實際意義和理論價值值得本課題成為當前課堂教學改革中必須解決的突出問(2)本課題的基本理念是對當前英語課堂教學教學形式實行研究，通過研究能夠探索出更加適合當代初中生學習英語的教和學的方法。激發(fā)學生的學習熱情和改進教師的教學方法，這既是落實新課標的要求，也是提升學生在數(shù)學活動中的積極性和主動性，協(xié)助學生理解自我，建立信心，靈活學習有著重要的理論價值和實踐意義。本課題所需的研究資料已經(jīng)作了充分的準備。(3)課題負責人徐萍多年來一直擔任一線英語教師，且從事過多年的一線班主任工作。對新課程標準及相關的理念理解非常充分，對學生的日常行為和教學課堂表現(xiàn)有過深入的研究。并多次獲得優(yōu)秀班主任稱號。課題組主要成員均是多年從事基礎教育教學和管理人員，具備參與研究的基礎財力的支持，確保在研究過程中需要的資料設備、外出考察和研討及研究過程中所需要的各種經(jīng)費到位，為課題組展開好研究