分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思(15篇)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思1這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，始終沒(méi)有閑暇來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)時(shí)教這節(jié)課的感受。這節(jié)課上下來(lái)，有兩個(gè)重點(diǎn)需要把握，一個(gè)是理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，這是處理分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)全部的實(shí)際問(wèn)題的前提，假如意義不理解，問(wèn)題處理猶如空中樓閣。那教學(xué)的第一個(gè)板塊就是意義的教學(xué)，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的另外一個(gè)意義，即求一個(gè)數(shù)的”幾分之幾的是多少，我從這個(gè)意義入手，延長(zhǎng)到一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾也是需要用分?jǐn)?shù)乘法的。借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬(wàn)世不竭”入手，先回憶一個(gè)整數(shù)的幾分之幾用分?jǐn)?shù)乘法，再引申到當(dāng)一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾時(shí)同樣也是可以用分?jǐn)?shù)乘法的，在出示分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的時(shí)間，同時(shí)出示具體的木棒截取的過(guò)程，讓孩子在具體實(shí)物中理解，其實(shí)其中一個(gè)分?jǐn)?shù)表示一個(gè)具體的量，而另外一個(gè)分?jǐn)?shù)就是一種分法（或是依據(jù)孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)其實(shí)是分了兩次。在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們需要重點(diǎn)理解意義，同時(shí)也初步感受到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。那接下來(lái)的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深化探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方式，當(dāng)然很多孩子已經(jīng)知道方式就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探究環(huán)節(jié)就是要弄清楚方式的原理。算理的理解還是需要借助直觀模型，由于算理在學(xué)生頭腦里是一個(gè)很抽象的東西。當(dāng)然在探究之前，我們還是對(duì)意義進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)，還把兩個(gè)乘數(shù)反一反，再說(shuō)意義。緊接著出示書(shū)本例題，放手讓孩子去畫(huà)圖，在一個(gè)長(zhǎng)方形中涂出最終的結(jié)果。涂完之后，把不同的結(jié)果反饋到黑板上，孩子們分別說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程中我進(jìn)行一些重點(diǎn)追問(wèn)，這些追問(wèn)無(wú)非就是在關(guān)注每一次分法。全部說(shuō)完之后，再次溝通各種方式。開(kāi)始提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)系，這種聯(lián)系就是在明晰算理的內(nèi)在原理，孩子們歸納發(fā)覺(jué)，原來(lái)在圖形中，被分了2次之后，這個(gè)總份數(shù)其實(shí)就是分母乘分母（也就是最終結(jié)果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現(xiàn)分子乘分子，經(jīng)過(guò)一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數(shù)之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說(shuō)是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數(shù)就是把兩次取出份數(shù)乘起來(lái)就好了。最終強(qiáng)調(diào)先約分，而不是最終結(jié)果出來(lái)在約分，這樣計(jì)算會(huì)更加簡(jiǎn)潔，不過(guò)從課后作業(yè)來(lái)看，怎么約分還是需要細(xì)講。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思2一、教材分析：六班級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞”分?jǐn)?shù)乘法”這個(gè)主題。本單元教學(xué)內(nèi)容包括三部分內(nèi)容：分?jǐn)?shù)乘法，處理問(wèn)題和倒數(shù)。本單元是在整數(shù)乘法，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的，同時(shí)又是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)相同，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算同樣貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)和理解數(shù)學(xué)的理念，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出計(jì)算問(wèn)題，并在練習(xí)中支配一定數(shù)量的處理實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，以豐富練習(xí)形式，強(qiáng)化計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和力氣。依據(jù)本套教材的編寫(xiě)思路，本單元將處理一些特殊數(shù)量關(guān)系問(wèn)題的內(nèi)容單獨(dú)支配。即把處理”求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”這一類(lèi)問(wèn)題組成”處理問(wèn)題”一個(gè)小節(jié)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解這類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。與整數(shù)，小數(shù)的計(jì)算教學(xué)相同，教材體現(xiàn)結(jié)合具體情境體會(huì)運(yùn)算意義的要求。不再單獨(dú)教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義，而是通過(guò)處理實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合計(jì)算過(guò)程去理解計(jì)算的意義。同時(shí)也不再呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，簡(jiǎn)化了算理推導(dǎo)過(guò)程的敘述及處理問(wèn)題思路的提示，通過(guò)直觀與操作等手段，在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生探究與溝通供應(yīng)更多的空間。學(xué)情分析：六班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)乘法，小數(shù)乘法的計(jì)算，對(duì)于分?jǐn)?shù)有一定的理解，能夠在現(xiàn)實(shí)情境中體現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)的理念。思維已經(jīng)向抽象發(fā)展，需要學(xué)習(xí)透過(guò)事物表象揭示事物的本質(zhì)。二、單元目標(biāo)解讀依據(jù)第三學(xué)段提出的”計(jì)算和運(yùn)用”目標(biāo)和本單元的特點(diǎn)確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：1、理解并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。2、理解乘法運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用，并會(huì)應(yīng)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。3、會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。4、理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的.方式。本單元的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是：1、掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算。2、會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的同分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。3、理解和掌握求倒數(shù)的方式。三、主題單元教學(xué)構(gòu)想：（一）留意三個(gè)原則1、在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，關(guān)懷學(xué)生自主構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)。2、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景學(xué)校習(xí)計(jì)算。3、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究和合作溝通的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。（二）設(shè)計(jì)思路本單元教學(xué)內(nèi)容方案用15課時(shí)。第一部分：分?jǐn)?shù)乘法（7課時(shí)）1、通過(guò)直觀與操作關(guān)懷學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，會(huì)正確進(jìn)行計(jì)算。2、強(qiáng)化自主探究與合作溝通。第二部分：處理問(wèn)題（5課時(shí)）1、緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義，理解和掌握處理問(wèn)題的思路與方式。2、借助線段圖關(guān)懷學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。第三部分：倒數(shù)的熟識(shí)（1課時(shí)）1、讓學(xué)生充分觀看爭(zhēng)辯，找出算式的特點(diǎn)。2、特別理解”互為倒數(shù)”的含義第四部分：整理和復(fù)習(xí)（2課時(shí)）1、以學(xué)問(wèn)整理措施形式回憶本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、支配練習(xí)。四、教學(xué)反思”分?jǐn)?shù)乘法”是這一單元的核心內(nèi)容，不僅分?jǐn)?shù)除法是以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法具有重要的意義。教學(xué)本單元后我的感受是：1、分?jǐn)?shù)乘法處理問(wèn)題對(duì)單位”1”的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位”1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。2、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度。3、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)。提升教學(xué)質(zhì)量。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生正確理解一個(gè)數(shù)量的兩部分整體的關(guān)系，通過(guò)小組合作、爭(zhēng)辯與探究使學(xué)生初步理解已知一個(gè)數(shù)求比這個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并掌握其解答方式。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，通過(guò)數(shù)據(jù)整理使學(xué)生關(guān)懷生活，并能夠處理生活中的實(shí)際問(wèn)題。3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)探究精神。4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寵愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和解答方式。教學(xué)難點(diǎn)：找準(zhǔn)單位“1”，理解多（或少）幾分之幾的量與單位“1”的關(guān)系。教學(xué)預(yù)備：課件、統(tǒng)計(jì)表教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程導(dǎo)語(yǔ)：前邊我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，今日連續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。（板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題）（一）復(fù)習(xí)鋪墊1、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。（課件出示）問(wèn)：誰(shuí)是單位“1”？還剩幾分之幾沒(méi)有修？2、說(shuō)圖意回答問(wèn)題。（課件出示）問(wèn)：①誰(shuí)和誰(shuí)，誰(shuí)是單位“1”？二、小組合作，探究方式。1、學(xué)習(xí)例4：（出示一幅丹頂鶴圖片，引出例4）（1）、出示例4。說(shuō)一說(shuō)從例4中你知道些什么發(fā)？（2）、能畫(huà)出線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系嗎？試一試。（一生在黑板上畫(huà)）（3）、說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)的？為什么這樣畫(huà)？（4）、現(xiàn)在能求出其它國(guó)家約有多少只嗎？試一試。（依據(jù)學(xué)生的解答狀況請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)板演）（5）、集體溝通，你是怎樣做的？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣做的？（6）、這兩種解法有什么區(qū)分？有什么聯(lián)系？練習(xí)：少先隊(duì)員采集標(biāo)本152件，其中的5/8是植物標(biāo)本，其余的是昆蟲(chóng)標(biāo)本。昆蟲(chóng)標(biāo)本有多少件？（只列式不計(jì)算，先學(xué)生獨(dú)立解答，再由學(xué)生在全班溝通）2、學(xué)習(xí)例5：（1）、談話：同學(xué)們，我們知道依據(jù)一個(gè)心臟每分鐘跳動(dòng)的次數(shù)，可以知道這個(gè)人健康狀況，三、鞏固練習(xí)、拓展思維1、運(yùn)動(dòng)員心臟跳動(dòng)的次數(shù)隨體質(zhì)的變化而變化，一般人的心跳每分鐘約75次，而運(yùn)動(dòng)員的心跳每分鐘比一般人慢1/5，運(yùn)動(dòng)員每分鐘心跳約多少次？（1）你能求出運(yùn)動(dòng)員每分鐘心跳的次數(shù)嗎？試一試（學(xué)生獨(dú)立解答，老師巡視）（2）集體訂正：你是怎么做的？為什么這樣做？有沒(méi)有其他解法？2、想想填填（1）一塊布長(zhǎng)12m，用去—，還剩多少m？題中把（）看作單位“1”，剩下的占它的（），要求剩下多少m，就是求（）m的（）是多少。（2）我校五班級(jí)有學(xué)生196人，六班級(jí)學(xué)生人數(shù)比五班級(jí)少，六班級(jí)有學(xué)生多少人？題中是把（）看作單位“1”，六班級(jí)的人數(shù)是五班級(jí)的，求六班級(jí)有多少人，就是求（）的（）是多少。列式是：小結(jié)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？2、談話：同學(xué)們，第十四屆亞運(yùn)會(huì)已經(jīng)在韓國(guó)順當(dāng)閉幕，在本屆亞運(yùn)會(huì)上我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒取得了優(yōu)異的成果，獲得了150枚金牌，4、老師的收獲和有待改進(jìn)的問(wèn)題。收獲一：在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，“淡化分類(lèi)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析力氣的教學(xué)方式”，不僅讓學(xué)生的個(gè)性在課堂教學(xué)中得到了充分的敬重和張揚(yáng)，而且通過(guò)課堂上師生間公正的”“學(xué)”與“導(dǎo)”活動(dòng)，使學(xué)生與老師之間的關(guān)系在互動(dòng)、融洽、和諧中不斷向前發(fā)展的。分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的力氣得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升；同時(shí)也使課堂效率得到了進(jìn)一步的提升。收獲二：在平常的教學(xué)中，由于班上學(xué)生兩極分化較大，教學(xué)中我總是擔(dān)憂(yōu)差生掌握不了新知，因此在重點(diǎn)的地方，包的多，強(qiáng)太多、重太多的三多現(xiàn)象始終沒(méi)有太大的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次活動(dòng)，使我深刻地感受到，在兩知，就能讓學(xué)生的個(gè)性得到敬重和張揚(yáng)，使學(xué)生的力氣得到發(fā)展，讓課堂布滿(mǎn)生命的和諧。與此同時(shí)，還能使課堂效率得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使我們的教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。有待改進(jìn)的問(wèn)題：通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，也暴露出老師在課前的預(yù)設(shè)不夠，面對(duì)課堂教學(xué)中偶發(fā)大事，不能靈敏機(jī)智地進(jìn)行處理等問(wèn)題。問(wèn)題一：在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種解法的比較上，學(xué)生說(shuō)的不是很清楚的時(shí)，老師不能準(zhǔn)時(shí)地依據(jù)課堂的教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采取更加有效的引導(dǎo)手段，關(guān)懷學(xué)生弄清這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題二：老師在剛上課時(shí)的心情有點(diǎn)緊急，同時(shí)也影響了學(xué)生的心情，使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生不夠興奮。老師也熟識(shí)到了這個(gè)狀況后，但就是不能采取有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式使活躍課堂氣氛活躍起來(lái)。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思41、每節(jié)課的內(nèi)容不易過(guò)多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的略微認(rèn)真一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于學(xué)問(wèn)的擴(kuò)展與深化。2、分?jǐn)?shù)乘法中：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中的中心，是重點(diǎn)。本冊(cè)全部數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍圍著這一中心開(kāi)放的。3、由于我沒(méi)有閱歷，以至于在教學(xué)中沒(méi)有強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在后來(lái)的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)有困難。針對(duì)以上失誤，在今后教學(xué)中要補(bǔ)充的內(nèi)容是：1、讓學(xué)生用畫(huà)圖的”方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。2、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。3、關(guān)懷學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同。4、利用分?jǐn)?shù)化單位，如：2/5時(shí)=（）分1/5噸=（）kg分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思5學(xué)好應(yīng)用題能有效提升學(xué)生的分析能分析思維力氣，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：一、聯(lián)系生活，激發(fā)愛(ài)好?！秶?guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)?！苯虒W(xué)一開(kāi)始我就轉(zhuǎn)變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生加入的主動(dòng)性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的”身邊，在生活學(xué)校數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。二、自主探究，處理問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方式可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫(huà)線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計(jì)算我班加入田徑隊(duì)的有多少人，在巡視檢查的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生有兩種解法：（1）49divide；7×2（2）49×。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄厥熳R(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓舞，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。三、細(xì)心練習(xí)，追求高效。怎么讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的方式是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我接受新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)嘗試計(jì)算我們班加入烹飪組的有多少人、加入田徑隊(duì)的有多少人，為學(xué)生制造了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究力氣。在練習(xí)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的力氣。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要制造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所寵愛(ài)。我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用。總之，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思6本單元是分?jǐn)?shù)乘法，而《分?jǐn)?shù)乘法（一）》只是其中最基本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，也就是求一個(gè)的幾分之幾是多少？所以在課的開(kāi)始，我先復(fù)習(xí)整數(shù)乘以整數(shù)的意義，為學(xué)生的新知打下V筆，在探究新知時(shí)，學(xué)生對(duì)3個(gè)1／5是多少理解起來(lái)就很簡(jiǎn)潔了，計(jì)算的時(shí)間學(xué)生雖然不會(huì)，但懂得用加法來(lái)算，過(guò)渡到乘法，學(xué)生自然明白了結(jié)果，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，我讓學(xué)生觀看乘法，得到什么樣的規(guī)律時(shí)，學(xué)生說(shuō)出：方式是分母不變，分子乘以整數(shù)做分子。對(duì)于課本消逝的總結(jié)“分母不變”。我覺(jué)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。由于在計(jì)算過(guò)程中能約分的線約分，所以不能說(shuō)分母不變。在計(jì)算方式的教學(xué)中，溝通了加法和乘法的關(guān)系，學(xué)生從加法計(jì)算的角度嘗試計(jì)算分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)。學(xué)生依據(jù)圖形理解了為什么分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的算理，明白3/5就是3個(gè)1/5，再乘以3就是9個(gè)1/5，也就是9/5.在次，追問(wèn)；為什么分母不變呢，由于分?jǐn)?shù)單位沒(méi)有變，所以分母不變、為什么分子卻發(fā)生了變化呢？那是由于，原來(lái)的分子3表示有3個(gè)分?jǐn)?shù)單位，再乘以3，就有這樣的9個(gè)分?jǐn)?shù)單位，所以分子是3×3=9.這樣更進(jìn)一步的讓學(xué)生理解了計(jì)算過(guò)程中，分子分母的`計(jì)算。遺憾的是：原以為這是一節(jié)很簡(jiǎn)潔的課，但學(xué)生在看圖寫(xiě)算式時(shí)，竟然會(huì)把陰影部分寫(xiě)成整數(shù)。還有的學(xué)生竟然把整數(shù)寫(xiě)成分母，說(shuō)明課堂上老師的引導(dǎo)照舊沒(méi)有透徹。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思7本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方式具有重要的意義。教學(xué)本課后我的`感受是：1、讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。2求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做預(yù)備3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別是多向同班級(jí)的老師學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平4、在教學(xué)中我只重視了依據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，而忽視了對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思8在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：首先我不僅重視了情境的導(dǎo)入，提升孩子們的加入熱忱。開(kāi)啟課時(shí)，我重視從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問(wèn)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的.效果。同上我還鼓舞學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?。在新講課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生猛烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在最想爭(zhēng)論一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱忱，比如有的孩子講到想爭(zhēng)論一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的驚奇???心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思9一、讓學(xué)生在探究的過(guò)程中理解：在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探究”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題處理”兩個(gè)維度準(zhǔn)備的；同時(shí)“探究”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探究活動(dòng)，要依據(jù)不同的材料和背景接受不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法（1）中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探究完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法（3）中，由于學(xué)生剛剛熟識(shí)”求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此接受“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的.講就是：老師通過(guò)簡(jiǎn)潔的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探究要求關(guān)懷學(xué)生嘗試著探究比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。二、回憶學(xué)生所做作業(yè)，消逝問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中，學(xué)生的約分錯(cuò)誤較高，尤其是有公因數(shù)13、17、19的，好多學(xué)生都不能發(fā)覺(jué)。2、在教學(xué)中我重視了對(duì)單位“1”的理解、依據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，重視單位化聚的計(jì)算方式的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講，但是部分學(xué)困生對(duì)于一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾理解還是不透。三、采取應(yīng)對(duì)措施：1、分?jǐn)?shù)的約分進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。2、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要留意用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)轉(zhuǎn)變方式，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說(shuō)明老師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想方式處理就會(huì)使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的預(yù)備認(rèn)真周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì)更小。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思10一、重視舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。本節(jié)課，開(kāi)啟課時(shí)，我重視從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問(wèn)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的`效果。二、鼓舞學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生猛烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的驚奇???心又一次被激起，他們又樂(lè)此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的仆人。三、需要改進(jìn)之處：1、對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我賜予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維主動(dòng)性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待強(qiáng)化。2、課前對(duì)學(xué)生的估量過(guò)高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思11分?jǐn)?shù)乘法是在前面學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的。成功之處：1.明晰分?jǐn)?shù)乘法的意義。分?jǐn)?shù)乘法包含兩種狀況：一種是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，另一種是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種狀況：一是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分?jǐn)?shù)。雖然它們的計(jì)算方式相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生特殊簡(jiǎn)潔在此處消逝意義上的.模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)較少，能夠清晰的表示出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。2.明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式。在教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方式要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計(jì)算中先約分，再計(jì)算，會(huì)使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。不足之處：1.學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計(jì)算，還有的消逝先計(jì)算，再約分，簡(jiǎn)潔消逝約分后的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。2.在計(jì)算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)潔消逝小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。3.在簡(jiǎn)便方式計(jì)算時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)潔消逝應(yīng)用乘法支配律進(jìn)行計(jì)算的錯(cuò)誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)當(dāng)應(yīng)用乘法支配律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。再教設(shè)計(jì)：1.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方式，特別是整數(shù)務(wù)必?要與分母約分。2.強(qiáng)化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避開(kāi)學(xué)生在此題目上出錯(cuò)。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思12在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動(dòng)為主線，給學(xué)生供應(yīng)了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀看溝通，思考的空間，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。探究并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式，并能夠正確計(jì)算，還要能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)處理簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。我還重視將操作過(guò)程、文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的結(jié)合，相輔相成，鼓舞學(xué)生爭(zhēng)辯怎么折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號(hào)語(yǔ)言的意義，也直觀形象地呈現(xiàn)了3/41/4的計(jì)算方式，使學(xué)生在折紙過(guò)程中，充分體會(huì)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿(mǎn)足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在分?jǐn)?shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方式。例如在引入中：把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折一次，用斜線涂出它的1/2，然后對(duì)其再對(duì)折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來(lái)看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說(shuō)明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個(gè)單位1，比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2，此時(shí)的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時(shí)的單位1是1/2，也就是說(shuō)網(wǎng)格部分對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/4，這其間隱含著兩個(gè)不同的單位1。在此說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義掌握還不結(jié)實(shí)。又例如在驗(yàn)證分?jǐn)?shù)乘法法則的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)折紙的方式來(lái)理解。其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗(yàn)證溝通評(píng)價(jià)法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗(yàn)，去制造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特殊（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的`猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)只要分子相乘，分母相乘的計(jì)算方式，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方式來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方式。但是對(duì)于折紙的驗(yàn)證方式，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方式來(lái)驗(yàn)證，但這種方式只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，因此在消逝不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，這些學(xué)生就只能聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，沒(méi)有自己的思考過(guò)程了。所以，怎么面對(duì)學(xué)生的差別，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探究的一個(gè)問(wèn)題。把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。不足之處：1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，消逝了三種不同的圖示方式，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣明顯是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開(kāi)放性的。2、教學(xué)中，過(guò)分依靠于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中準(zhǔn)時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過(guò)了挖掘課堂學(xué)校生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有制造條件促使內(nèi)因向提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)訓(xùn)練理論學(xué)問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)問(wèn)，深刻領(lǐng)悟教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提升自己的課堂應(yīng)變力氣，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、寵愛(ài)數(shù)學(xué)。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思131、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對(duì)世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時(shí)也讓學(xué)生借此領(lǐng)悟中國(guó)的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，吸引學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入處處理問(wèn)題的探究活動(dòng)中來(lái)。2、對(duì)本節(jié)課兩個(gè)紅點(diǎn)的處理，以放為主，扶放結(jié)合。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題是整體與部分的”關(guān)系，學(xué)生完全有力氣自己處理，所以完全放手。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“1號(hào)坑占地面積比2號(hào)坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，處理問(wèn)題，使學(xué)生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方式，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合方式的優(yōu)越性，有利于提升學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解力氣。同時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清自己的思路，使學(xué)生逐步掌握策略提升力氣，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維。3、練習(xí)設(shè)計(jì)本著貼近生活，應(yīng)用生活的理念設(shè)計(jì)了三道練習(xí)，并且第三組設(shè)計(jì)以題組形式消逝，關(guān)注學(xué)生差別。4、針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位