摘產(chǎn)教融合園是近年來(lái)逐漸興起的類(lèi)產(chǎn)教融合模式。從內(nèi)涵來(lái)說(shuō)、校、企等多方主體過(guò)園區(qū)模式運(yùn)營(yíng)人才培養(yǎng)為根本任務(wù)社會(huì)功能于一體的組織平臺(tái)利益主體參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制存在差異主要目標(biāo)在于服務(wù)社會(huì)需要進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展業(yè)院校的關(guān)切點(diǎn)在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量則具有追求經(jīng)濟(jì)效益和合法性的雙重動(dòng)機(jī)利益體的目標(biāo)邏輯決定了產(chǎn)教融合園需要具備三重功能功能、教育功能和經(jīng)濟(jì)功能。關(guān)詞產(chǎn)教融合園；內(nèi)涵；動(dòng)力；功能產(chǎn)融歷是變與展廣職校長(zhǎng)形、學(xué)、企模及頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)制等各具特色的教育舉措，無(wú)不從論和實(shí)踐上反映了展邏輯。在當(dāng)前段，經(jīng)濟(jì)型的背景促使職業(yè)教育產(chǎn)教關(guān)系開(kāi)始真正淺“合”向深的”，而既需要實(shí)現(xiàn)從校企合作思維向

07年《關(guān)于深化教融合意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，各地紛紛加強(qiáng)對(duì)教例其中政校共建“合”“產(chǎn)”下“合園”種較為普遍富有生命力的發(fā)展模式由于出現(xiàn)時(shí)，關(guān)合功仍多以上理。一內(nèi)分：為教合“教融合園”在一定的經(jīng)濟(jì)背景和政策背景下現(xiàn)的，要準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，就不能不考察它的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程、概念的提，以及和類(lèi)似形式的區(qū)別。（）教合的生發(fā)近些年來(lái)融合入發(fā)展的過(guò)程中區(qū)域?qū)W校、行業(yè)企業(yè)等多種力量，集育、生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)等多種功能于一身的綜合體。然而，關(guān)于這種“合體”名稱(chēng)卻是眾說(shuō)紛紜一是，有形式相似的提法如“教園”“教融合園”“產(chǎn)教融合園區(qū)”也有形異質(zhì)同的提法如“科技園”“業(yè)園”“創(chuàng)業(yè)園”。以上雖然名稱(chēng)各異，但是性質(zhì)、功能較為類(lèi)似。不同的是，在名稱(chēng)中突出“教”園區(qū)多誕生于2017后即國(guó)家政府出臺(tái)明確的產(chǎn)教融合導(dǎo)向政策之后此類(lèi)園區(qū)的統(tǒng)計(jì)和梳理來(lái)看關(guān)職業(yè)院校借鑒了大學(xué)科技園的展模式資或聯(lián)合政府出資成立運(yùn)營(yíng)公司管理園區(qū)，并招募企業(yè)入駐，以進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)公司孵化。

大學(xué)科技園是國(guó)家創(chuàng)新體系的重組成部分實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要平臺(tái)。因此，科技園創(chuàng)的初衷更多的是促進(jìn)高校和企業(yè)在技術(shù)研發(fā)層級(jí)的合作，其核心在于“”這意味著科技園需要高密度的術(shù)、資本和一流人才的投入，就大多數(shù)職業(yè)院校的資源條件來(lái)說(shuō)，這樣的標(biāo)難以企及。所以，與其追求名頭響亮卻力不能逮的“科技園”不如實(shí)實(shí)在在地建設(shè)產(chǎn)教融合園以突出與企業(yè)在技能人才培養(yǎng)層面的合作。近幾年來(lái)多的職業(yè)院校將其教融合平臺(tái)概括為產(chǎn)教園模式職業(yè)技術(shù)學(xué)院的智能化精密制造產(chǎn)教園等。（）教合的涵析作為一種新型產(chǎn)教融合平臺(tái)，“產(chǎn)教園”“教融合園”未進(jìn)入大多數(shù)研究者的視野，但已有少數(shù)研究者試圖從理論層概括其本質(zhì)。蔣良駿提出了“教融合園區(qū)”概念，并將其定義為根據(jù)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展要求，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多種力量共同參與，有針對(duì)性地集聚一批特色企業(yè)備職業(yè)教育教學(xué)功能和綜合產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能的區(qū)域者認(rèn)為合園”一種資源能力的集合體校利用校區(qū)空間資源和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與政府業(yè)業(yè)在校內(nèi)合作共建的產(chǎn)教融合平臺(tái)義均在不同側(cè)面把握了這一新型平臺(tái)的重要特征先是實(shí)體性特征需要以有形的空間區(qū)域?yàn)檩d體是聚合性特征，即資源能力的集合體；三是泛主體性特征，即政、行、企、校等多主體的參與。然而，此類(lèi)特征尚不足以把握產(chǎn)融合園的本質(zhì)，實(shí)際上，如“教園區(qū)”“學(xué)科技園”等概念同樣全部兼有或部分兼有上述征生概念的混淆深入探察產(chǎn)教融合園

的內(nèi)涵，就需要注意其與相近概的區(qū)別。首先，與“教園區(qū)”區(qū)別。職教園區(qū)又稱(chēng)“職教城”在概念特征上與產(chǎn)教融合園極為類(lèi)似。學(xué)界一般認(rèn)為，職教園區(qū)指在政府、行業(yè)、企業(yè)和院校主導(dǎo)下，在一定區(qū)域內(nèi)通過(guò)優(yōu)化資源配置體優(yōu)勢(shì)和模效應(yīng)合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和公共服務(wù)平臺(tái)。由此可見(jiàn)區(qū)同樣是生在一定區(qū)域的資源聚合形式多主體的參與樣指向產(chǎn)教融合的最終目的。然而同的是，職教園區(qū)更多的是指校際之間資源共享的聯(lián)合，是占據(jù)一定空間的職業(yè)院校的集區(qū)融合園校企之間資源的聚合由某一所學(xué)校為主導(dǎo)，多家符合校育人需求的企業(yè)入駐。其次，與“學(xué)科技園”區(qū)別。大學(xué)科技園是高院校的集聚地，是區(qū)域的科技創(chuàng)新中心高等教育重要的產(chǎn)教融平臺(tái)為著名的大學(xué)科技園諸如清華國(guó)家大學(xué)科技園等是集高新技術(shù)的研發(fā)企業(yè)的孵化新人才的吸納與培育于一體的國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園雖然在理論上屬于高等教育范疇屬性仍是其根本屬性，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才是高職院的根本任務(wù)。一些高職院校創(chuàng)建的產(chǎn)教融合平臺(tái)雖名為“學(xué)科技園”但其重心仍在于技能人才培養(yǎng)。綜上所述者認(rèn)為教融合園就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)可被視作具有一定的組織目標(biāo)定的社會(huì)功能定社會(huì)空的社會(huì)組織可以定義為由職業(yè)院校獨(dú)立創(chuàng)建并運(yùn)營(yíng)或聯(lián)合政府合職業(yè)教育育人需求的企業(yè)入駐，以一定的建筑空間為有形載體能人才培養(yǎng)為根本任務(wù)種社會(huì)功能于一體的組織

平臺(tái)。二動(dòng)分：何與教合產(chǎn)利目差于教資管生政教育產(chǎn)同，方教的在有較大異（）方府對(duì)于產(chǎn)教融合園的建設(shè)，地方政通常是積極的介入者，在政策、土地、資金、管理等各個(gè)方面予以支持和協(xié)助。如宜市職業(yè)教育產(chǎn)教融合園的建設(shè)被納入地方政府的五年規(guī)劃，成為地方國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)目標(biāo)的重要組成部分，從而獲得地方政府的全方位支持。在其他案例中亦不乏地方政府積參與的身影介入產(chǎn)教融合呢？在公共利益理論看來(lái)，政府是保衛(wèi)納稅人益的代理機(jī)構(gòu)，其合法性建立在對(duì)公眾福祉的增進(jìn)之上。因此過(guò)加強(qiáng)產(chǎn)教融合來(lái)增進(jìn)社會(huì)的整體利益是政府行動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)上院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若意見(jiàn)》已經(jīng)指出，深化產(chǎn)教融合“當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求下全面提高教育質(zhì)量業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有要意義”所以，站在統(tǒng)籌公共利益的角度上，務(wù)社會(huì)需要、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是政府推動(dòng)教融合園建設(shè)的主要?jiǎng)恿壿?。（）業(yè)校

職業(yè)院校是產(chǎn)教融合園的直接利相關(guān)者，是職業(yè)教育系統(tǒng)參與產(chǎn)教融合的主要行動(dòng)方探察職業(yè)院校推動(dòng)產(chǎn)教融合園建設(shè)的動(dòng)機(jī)了解職業(yè)院校的組織性質(zhì)國(guó)的教育辦學(xué)體制下多數(shù)業(yè)院校屬于公辦事業(yè)單位履行公共服務(wù)職能的延伸機(jī)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)從屬于府的科層制管理體系伯式的科層制系統(tǒng)中級(jí)之間具有嚴(yán)格的等級(jí)界限行規(guī)律遵循權(quán)力關(guān)系的命令——服從邏輯位在組織體系中能夠獲取的資源多少與其行上級(jí)任務(wù)的能力密切相關(guān)央意志力圖推動(dòng)產(chǎn)教融合的政策背景下，作為行體系神經(jīng)末梢的職業(yè)院校將頻繁受到來(lái)自上級(jí)的考核壓力將學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合的成績(jī)水平作為向其傾斜資源的重要考量情況下院校自然有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)采取各種辦來(lái)創(chuàng)新產(chǎn)教融合的形式開(kāi)放以來(lái)地方政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，“區(qū)經(jīng)濟(jì)”是一種得到普遍推廣的發(fā)展模式，幾乎在個(gè)地區(qū)都能發(fā)現(xiàn)冠以各種名稱(chēng)的“業(yè)園”“產(chǎn)業(yè)園”“高新區(qū)”“濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)”是因園區(qū)有利于集中地方政府有限的建設(shè)資源為園區(qū)模式可以為地方提供看得見(jiàn)的政績(jī)?nèi)诤系耐七M(jìn)任務(wù)上區(qū)模式無(wú)疑為地方政府和職業(yè)院校提供了制度靈感自上級(jí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)合園的建設(shè)也有職業(yè)院校的內(nèi)生力存在會(huì)系統(tǒng)中院校的生存合法性主要建立在兩個(gè)方面能否有效滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)合格的技術(shù)技能人才的需求有效回應(yīng)廣大學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)習(xí)得技之長(zhǎng)并過(guò)上“生活”期望。需要指出的是，社會(huì)經(jīng)發(fā)展的需求和學(xué)生及家長(zhǎng)的愿望有高度的一致性濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)大批受過(guò)良好技能教育的勞動(dòng)力也只有具備了契合社會(huì)需求的技術(shù)技能才能獲得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的

紅利要實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)度上取決于職業(yè)院校的教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)取決于職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才能否為企業(yè)用和社會(huì)所用。所以，出于維護(hù)自身生存和發(fā)展的目的，職業(yè)院校也有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)來(lái)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)界的合作網(wǎng)式的校企合作多流于分散和短效，而建設(shè)產(chǎn)教融合園則如同“建池養(yǎng)魚(yú)”既在物理空間上拉近了與業(yè)的距離，又方便通過(guò)構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)減少合作育的成本，從而有助于提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。（）園業(yè)與職業(yè)院校相同業(yè)同樣產(chǎn)教融合園的直接利益相關(guān)者教融合園建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)便是園區(qū)能吸引既有一定數(shù)量又有一定質(zhì)量的企業(yè)入駐不同的是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的企業(yè)是以追求財(cái)富最大化為目的的營(yíng)利性組織率是企業(yè)行動(dòng)和決策會(huì)首先考量因素若要在社會(huì)系統(tǒng)中長(zhǎng)期存續(xù)必須提高自身的合法性占有的合法性資源存在較大差異域的不同組織其生存率和死亡率也大不一樣。斯福大學(xué)商學(xué)院的研究發(fā)現(xiàn)：美國(guó)年在的大學(xué)和最大的企業(yè)經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的滄桑巨變之后數(shù)的大學(xué)都生存了下來(lái)數(shù)的大公司卻都死亡了的大學(xué)能夠挺過(guò)歷史的風(fēng)雨依然存在資源、具備更強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的大企業(yè)卻化歷史的塵埃響不由得令人深思在當(dāng)前的社會(huì)文化背景下并不能無(wú)限制地追逐利益需要通過(guò)實(shí)施符合社會(huì)期待的行動(dòng)來(lái)提升合法性而有利企業(yè)的生存發(fā)展求與合法性追求共同構(gòu)成了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力因素來(lái)說(shuō)是企業(yè)家基于社會(huì)責(zé)任感的個(gè)人情懷

企業(yè)希圖利用駐園的優(yōu)惠措施來(lái)取經(jīng)濟(jì)利益慈善情懷與經(jīng)濟(jì)追求并不矛盾資地方教育文化產(chǎn)與產(chǎn)教融合，企業(yè)提高了知名度與合法性享受省市政府提供的各項(xiàng)惠企措，對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。三功分：何用教合帕森斯認(rèn)為“是對(duì)更泛的統(tǒng)發(fā)揮種功為了實(shí)現(xiàn)特定目的組織一種社會(huì)統(tǒng)”對(duì)組來(lái)說(shuō)與目的有分了體訴，將有于確定產(chǎn)教融能（）務(wù)能服務(wù)功能特指社會(huì)服務(wù)主要接受公共財(cái)政資助成立的組織平臺(tái)合園不僅要服務(wù)于與園區(qū)直接相關(guān)的利益體，而且有義務(wù)為其他相關(guān)社會(huì)群體提供服務(wù)。亨利?羅索夫斯基Rosovsky據(jù)與大學(xué)的關(guān)系密切程，把大學(xué)利益相關(guān)者分為最重要群體、重要群體有者和次群體四個(gè)層次相關(guān)者理論的思路，產(chǎn)教融合園同樣是一個(gè)利益相關(guān)者組織。其，職業(yè)院校一般是園區(qū)的主要建設(shè)者、推動(dòng)者和管理者，因此是最重要群體園企業(yè)是擔(dān)園區(qū)生產(chǎn)和教育的主要合作方是重要群體府一般不參與園區(qū)的直接運(yùn)營(yíng)產(chǎn)教融合園的主要出資方是部分擁有者周邊企業(yè)區(qū)居民學(xué)雖然不參與園區(qū)的出資和運(yùn)營(yíng)與園區(qū)可以建立服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系以是較為次要的利益相關(guān)方次要群體并不意味著可以被忽視

合園的生存合法性依賴(lài)于社會(huì)職的履行融合園可以利用自身優(yōu)越的資源條件為社會(huì)提供職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)員員提供職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)；為農(nóng)村勞動(dòng)力向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)移提就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)職業(yè)農(nóng)民提供技術(shù)支持服務(wù)域的職業(yè)技能鑒定與考核提供信咨詢(xún)服務(wù)可以利用其真實(shí)而多樣的工作情境，成為中小學(xué)生的職業(yè)體平臺(tái)。中小學(xué)由于遠(yuǎn)離“作世界”難以有效地開(kāi)展職體驗(yàn)活動(dòng)己之所產(chǎn)教融合園通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)網(wǎng)站建設(shè)、職業(yè)啟蒙教師隊(duì)伍建設(shè)業(yè)體驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展等多重舉措中小學(xué)學(xué)生提供高質(zhì)量的職業(yè)啟蒙服務(wù)（）育能在產(chǎn)教融合園的創(chuàng)建實(shí)踐中院校通常扮演了規(guī)劃者和主導(dǎo)者的角色院校的育人需求決定了教育功能產(chǎn)教融合園的核心功能實(shí)現(xiàn)取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)不僅包技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，也包括“師型”師隊(duì)伍的建設(shè)。產(chǎn)教融合園能夠較好地解決傳統(tǒng)養(yǎng)模式“作”“學(xué)”分離的問(wèn)題。首先，在術(shù)技能人才的培養(yǎng)方面院?？梢杂嗅槍?duì)性地篩選能夠滿(mǎn)足職業(yè)教育需求的企業(yè)入園企業(yè)與職業(yè)院校簽訂的協(xié)議合同在課程開(kāi)發(fā)業(yè)指導(dǎo)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的權(quán)利和義務(wù)作企業(yè)成為學(xué)生校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)分利用園區(qū)的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。其次，在“師型”師隊(duì)伍的建設(shè)上園有利于解決學(xué)校教師“企業(yè)”難題業(yè)”促

進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新專(zhuān)業(yè)能的關(guān)鍵師分散在各個(gè)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐的方式既耗費(fèi)時(shí)間，又難以做到有效的過(guò)考核。在“中園”模式下，教師可以利用零碎的時(shí)間入企業(yè)實(shí)踐鍛煉業(yè)專(zhuān)家可以隨時(shí)走上講臺(tái)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教務(wù)部門(mén)也可以加強(qiáng)對(duì)教師鍛煉過(guò)程和效果的考核，保實(shí)踐鍛煉的質(zhì)量。（）濟(jì)能所謂經(jīng)濟(jì)功能，也即產(chǎn)教融合園實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。使園區(qū)通過(guò)自我積累壯大經(jīng)濟(jì)規(guī)模，逐步擺脫對(duì)公共財(cái)政的依賴(lài)進(jìn)園區(qū)的長(zhǎng)效發(fā)展行經(jīng)濟(jì)職能以通過(guò)如下途徑：首先是創(chuàng)業(yè)孵化。園區(qū)幫助降低創(chuàng)業(yè)學(xué)生、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)成本，減少經(jīng)營(yíng)障礙，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性功豐厚的經(jīng)濟(jì)回報(bào)是，在創(chuàng)業(yè)孵化的早期能過(guò)度強(qiáng)經(jīng)濟(jì)效益考核在提供扶持措施有利于提高創(chuàng)業(yè)成功率次是成果轉(zhuǎn)化校與園區(qū)企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在技術(shù)研發(fā)方面的合作技術(shù)成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校有人才、場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)資金和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)方具有廣闊的技術(shù)合作前景院校也可以為園區(qū)企業(yè)提供有償咨詢(xún)服務(wù)提供企業(yè)規(guī)劃方面的信息咨詢(xún)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)保守企業(yè)的商業(yè)秘密，實(shí)現(xiàn)互利合作，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。四問(wèn)和思產(chǎn)

然而，這并不味著產(chǎn)教融合園就是破解產(chǎn)教融合難題的萬(wàn)能靈藥產(chǎn)教思其一是產(chǎn)教融合園的適用范圍問(wèn)企入園企入教能夠?qū)θ雸@企業(yè)加以篩選得可以發(fā)揮育人功的企業(yè)脫穎而出為企業(yè)提供良好的硬件設(shè)施策支持和資源讓利等條件有形成對(duì)區(qū)域企業(yè)的吸引力院校才擁有選擇的余地就決定了產(chǎn)教融合園的建設(shè)是一耗資不菲的工程和地方政府的財(cái)力形成重大考驗(yàn)?zāi)壳皝?lái)看融合園出現(xiàn)于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)陸大中城市發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)政投入與收益的平問(wèn)題將更加嚴(yán)峻何有效整合區(qū)域資源形式，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)教融合園設(shè)的現(xiàn)實(shí)