2/28《新課程實施中以學生為主體的課堂管理策略研究》研究報告摘要：本課題研究了新課程實施中學校課堂管理現(xiàn)狀和原因及以學生為主體的課堂管理策略。對象是唐河縣郭灘鎮(zhèn)第二初級中學課堂管理實景，方法采用文獻分析法、行為研究法、“拿來主義”研究法、個案法、問卷調查法、訪談法、課堂觀察法。結果顯示初中課堂管理中存在師生關系不平等、課堂管理取向以教師為中心、無視學生個體差異的僵化管理、管理經驗的狹隘化及創(chuàng)新性缺乏等主要問題，結果表明只有在新課程中實施以學生為主體的六大課堂管理策略（包括和諧環(huán)境的營造、課堂目標的預設、課堂管理方式的改變、教學設計的優(yōu)化、平等和諧的溝通、教育評價的改革）才能實現(xiàn)真正有效的課堂管理，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。關鍵詞：新課程；以學生為主體；課堂管理策略一、問題的提出（一）研究的緣由有學者說過，出色的課堂管理不僅意味著教師已經使不良行為降到最低程度，促進了學生間的合作，并能在不良行為發(fā)生時采用有效的干預措施，而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學習活動，整個課堂管理制度，都是為了使學生參加有意義的學習活動并達到最高程度。課堂管理成為了確保教學質量的關鍵，也成為了影響學生發(fā)展的重要因素之一。在現(xiàn)實教學中，仍殘存著應試教育的思想，教師是課堂的主角，過分注重書本知識，忽視教師與學生間的交流、合作，忽視學生的主動參與和實踐經驗及對學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。而在社會發(fā)展的今天，學生越來越強調個性發(fā)展，學生們希望被尊重，被賦予更多的快樂自由學習，他們對部分教師仍采用的過時課堂管理模式十分不滿。因此，越來越多的教師在課堂教學過程中感到，學生越來越難以管理，而課堂管理效果也越來越差。在新課程實施中課堂管理應以發(fā)展人的主體性、自律性、培養(yǎng)健全的人格為出發(fā)點，讓管理與學生的身心發(fā)展相結合。管理過程不只是對學生課堂行為的監(jiān)控，教師應關注學生的需求，激發(fā)學生向上的生命活動，使每一個學生都有表達自己思想的空間和機會。并促進學生在他律中學會自律，讓學生在課堂中有所展現(xiàn)、有所收獲，使課堂成為學生積極、愉悅的生活情感體驗。這都要求教師改變管理權力集中在教師身上的課堂管理模式，把課堂管理建立在尊重、平等、民主、合作的基礎上，實現(xiàn)師生間的平等交流與合作。面對新課程對教師課堂管理的新挑戰(zhàn)，如何將這種新的課堂管理理念貫穿于課堂管理實踐中，實現(xiàn)真正有效的課堂管理，這是值得我們認真思考和研究的問題。(二)研究的內容及主要概念研究內容：1、調查了解新課程背景下學校課堂管理的現(xiàn)狀。我們用問卷調查、訪談和跟蹤課堂的方法，對郭灘鎮(zhèn)二初中課堂管理現(xiàn)狀進行調查。2、分析在新課程實施中課堂管理存在的問題和原因。依據調查結果，分析新課程實施中課堂管理存在的問題，并查閱資料，根據相關理論分析出現(xiàn)的原因。3、對創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，推進以學生為主體的課堂管理的有關對策作出研究。主要概念：①新課程：從應試教育向素質教育轉變，促進學生全面而有個性的發(fā)展，促進學習方式的多樣化，發(fā)展學生自主獲取知識的愿望和能力，創(chuàng)建富有個性的課堂管理制度。②以學生為主體：要遵循學生個性發(fā)展的特點和身心發(fā)展規(guī)律開展教育工作，創(chuàng)設更多選擇和發(fā)展空間的育人環(huán)境，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立性、主動性、創(chuàng)造性的主體品質，克服和矯正不良主體品質，從而使學生主體獲得健康和諧發(fā)展。③課堂管理：教師通過創(chuàng)設良好的課堂情景（包括良好的環(huán)境、向上的氣氛、和諧的人際關系），促使學生積極主動的學習和生活，促進學生素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)教學目標。（三）、理論依據1、目標向導理論：核心觀點是，“領導者的行為只有在幫助部屬實現(xiàn)他們的目標時才會被部屬接受。"這一理論是以期望機率模式和對工作、對人的關心程度模式為依據，認為領導者的工作效能是以激勵下屬達到組織目標并且在工作得到滿足的能力來衡量的。2、和諧溝通理論：指導思想是羅杰斯的“兒童天生具有理性潛能，這一理性潛能要在溫暖、接納、支持的環(huán)境中才能發(fā)展，對于問題可以通過語言溝通達到合理解決”的人本主義發(fā)展觀。主張通過創(chuàng)造師生之間的和諧溝通來形成積極的課堂氣氛，以促進學生的發(fā)展。3、現(xiàn)實療法理論：人有五種基本需要：生存、歸屬、力量感、樂趣和自由，這些需要都得到較好的滿足的人，就體驗到成功的統(tǒng)合感。強調人對自己行為的選擇與責任．強調人際關系對治療的影響。4、漣漪效應理論：亦稱為“模仿效應”，定義為：一群人看到有人破壞規(guī)則，而未見對這種不良行為的及時處理，就會模仿破壞規(guī)則的行為5、果斷紀律理論：一套積極、果斷的行為結果的處理程序，即紀律常規(guī)是維持一個高效率的學習環(huán)境的必要條件。6、學生主體理論：承認學生在班級管理中的主體地位，尊重學生的獨立人格，重視學生參與班級管理的主動性和積極性，創(chuàng)造條件使學生由被動受教、被動受管向自主教育自主管理轉化，使學生真正成為班級的主人。培養(yǎng)學生的自我意識和班級主人翁意識，讓學生在班級活動中充分展示自己的才能，促進學生個性和諧發(fā)展。（四）、相關研究文獻綜述1、國內課堂管理研究我國對課堂管理的研究起步較晚，直到90年代，才開始有了課堂管理的專章研究，但仍然不夠深入全面。進入2000年后，隨著新課程實施，課堂管理專著研究才應運而生。戚業(yè)國的《課堂管理與溝通》【M】北京·北京師范大學出版社.2005;杜萍的《有效課堂管理:方法與策略》【M】長春·東北師范大學.2006;別從策略\方法上對課堂管理進行了理論探討。如王曉晶的《以人為本的和諧課堂管理的策略的研究》【D】，李勁松的《有效課堂管理》【M】長春·東北大學出版社.2006年；陳永明《和諧課堂管理方法和實施》華齡出版社.2008；傅道春《新課程中教師行為的變化》【M】北京·首都師范大學出版社.2001。也有課堂管理的實證研究，采用問卷法、觀摩法、訪談法揭示課堂管理現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應的策略。我們更應提倡這種實證研究，而這種也是我們一線教師的優(yōu)勢，從實際課堂中來，到實際課堂中去，提高了課堂管理策略的實際價值。2、國外課堂管理研究自20世紀60年代以來，課堂管理成為教學理論和教育心理學的重要課題，國外理論界經過幾十年的實驗研究和理論探索，積累了豐富的經驗，已形成了多利理論模式。約翰遜(I，．V．．Johnson，1970)等人認為課堂管理是“建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程?！惫诺?Good)將課堂管理定義為“處理或指導班級活動所特別涉及到的問題，如紀律、民主方式、補充和參考資料的使用與保管、教室的物理特色、一般班務處理及學生社會關系”。艾默(Emmer)則將課堂管理視為教師一連串的行為和活動，旨在培養(yǎng)學生課堂活動的參與感與合作感，建立良好的課堂秩序，處理學生問題行為，創(chuàng)設教室情境，培養(yǎng)學生的責任感，引導學生積極學習。萊蒙齊(K．Lemlech，1988)認為，“課堂管理是一種提供能夠開掘學生潛在能力和促進學生學習進步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動”。多種學科的參與、影響，使課掌管理理論逐漸深入和全面，為教師處理實際問題提供了理論指導，但多元化的課堂管理理論缺乏整合，使教師在運用各種課堂管理策略時往往無所適從。（五）本研究的價值和意義本課題的研究將通過對郭灘二初中新課程實施中課堂管理現(xiàn)狀的調查，，分析在新課程實施中課堂管理存在的問題和原因，對創(chuàng)建積極課堂管理環(huán)境，推進新課程實施提供合理化建議，提出以學生為主體的課堂管理策略，提高課堂管理管理效果，打造高效課堂。本課題的研究將解決課堂管理中存在的師生關系不平等、課堂管理取向以教師為中心、無視學生個體差異的僵化管理、管理經驗的狹隘化及創(chuàng)新性缺乏等主要問題，提出適應新課程實施的課堂管理策略，力求課堂管理在體現(xiàn)人性化，關注學生的尊嚴、個性和創(chuàng)造力的同時又不出現(xiàn)失控的狀況等方面，構建以學生為主體的彈性課堂管理模式，為全面提高學生素質，實現(xiàn)個人全面發(fā)展提供條件。（1）有助于學生達到自律境界。青少年學生具有較強的逆反心理，有時候壓制只能適得其反，而放開手腳則能收到意想不到的效果。學生是有獨立思維的個體，教師給學生以一定的自由的空間，對學生意味著尊重和信任。（2）使課堂充滿生機。學生有參與課堂的需要，教師也需要學生參與到教學和管理過程中，對教師有所反饋。以學生為主體的課堂管理可以使師生雙方共同參與課堂管理，營造活力課堂。二、研究的方法1、研究對象：選取郭灘鎮(zhèn)第二初級中學課堂實景為研究對象，這是一所農村初中，學校硬件設備一般，規(guī)模不大，現(xiàn)有12個班級，700多名學生，學校擁有一支素質較好的教師隊伍，現(xiàn)有教師58名，學校的教學質量在全縣初中排名處于中上游水平。這所學校具有農村初中的典型特征，該課題研究將為農村初中課堂管理提供很高的參考價值。2、所用材料或工具：問卷；訪談提綱；觀察記錄工具；果斷紀律理論、現(xiàn)實療法理論、漣漪效應理論、和諧溝通理論、目標向導理論、學生主體理論。3、研究的方法（1）、文獻分析法通過廣泛收集，分析文獻資料，對已有的論文經驗總結以及實踐性研究成果進行思考，形成以學生為主體的課堂管理的基本策略。（2）、“拿來主義”研究法本人廣泛收集，掌握有關課堂管理的成果，并做出適當整合，在去粗存精、去偽存真的前提下開展移植研究。在此過程中尊重原理論的本意與基本精神，并根據自己的課堂情景特點和研究的實際對原理論做出相應調整，使之更符合課堂管理的實際，更具操作性。（3）、行為研究法從創(chuàng)建和諧課堂管理的角度反思課堂管理行為，訂立預期目標，及時記錄實踐過程中的成功經驗與失敗教訓，并將行動過程中的收獲與困惑與其他研究人員進行交流和探討，并及時調整行動計劃，保證研究的科學進行。（4）、個案法以郭灘鎮(zhèn)第二初級中學實景課堂為例，進行實證研究。從多個角度進行調查和了解，對學校的課堂管理現(xiàn)狀進行分析，為以學生為主體的課堂管理策略的提出提供真實可靠的現(xiàn)實依據。（5）、問卷調查法設置教師調查問卷和學生調查問卷，對本校的師生進行問卷調查，分析教師們的課堂管理理念和方式，分析學生們對課堂管理現(xiàn)狀的意見及期盼。（6）、訪談法對個別師生進行訪談，進一步深入了解師生對課堂管理的理解和認識，教師的課堂管理問題和背后的影響因素。（7）、課堂觀察法深入課堂之中，觀察初中課堂環(huán)境，教師的具體課堂管理行為，學生的課堂參與情況等。結合問卷、訪談，對本校的課堂管理現(xiàn)狀進行綜合分析。4、研究的程序：第一：準備階段（2013.12—2014.1），成立課題組，著手課題申報，制定研究方案和目標。第二：研究階段（2014.2—2014.11）調查分析新課程實施過程中農村初中課堂管理現(xiàn)狀，收集整理相關信息材料，建立課堂管理檔案，為研究的進一步開展提供基礎素材。根據調查到的實際情況，精心制定課堂管理方案，創(chuàng)建以學生為主體富有成效的課堂管理制度和策略，并且通過實踐不斷充實、完善。第三：總結階段（2014.11—2014.12），對研究階段獲得的資料，進行定量定性分析，整理研究成果。5、數據資料的整理：對郭灘鎮(zhèn)二初中的師生調查問卷和訪談記錄、觀察記錄、案例進行科學的分析和整理歸納，解釋現(xiàn)象間的聯(lián)系，構建課堂管理策略。三、調查結果與分析（一）調查結果本研究對郭灘鎮(zhèn)第二初級中學七八九三個年級、450名學生作為樣本整體進行統(tǒng)計，發(fā)放學生問卷450份，收回441份，回收率98%。教師問卷發(fā)放55份，收回55份。對收回的問卷進行分類統(tǒng)計如下：表1：學生基本情況統(tǒng)計表男女合計總計七年級8365148441八年級7967146九年級8067147表2：教師基本情況統(tǒng)計表性別職稱年齡教齡男21中二1730歲以下145年以下13女34中一2730-40歲3110-20年34高級1140歲以上1030年以上8課堂教學氛圍課堂教學氛圍環(huán)境一般可分為三種基本類型：一是活潑型氛圍，即積極、健康、生動活潑的學習氛圍，其特點為：學生求知欲強烈、學習熱情高漲、思維活躍、師生關系友好和諧、配合默契，師生都具有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗。二是沉悶型氛圍，即消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛，其特點為：學生缺乏求知欲與學習興趣，態(tài)度消極被動，處于控制與服從狀態(tài)，師生關系不融洽，同學關系淡漠。三是對立型氛圍，即緊張、對立、喧鬧的課堂氛圍，其特點為：師生關系惡劣，同學關系不友好，敵對的團伙常在課堂上惹是生非，氣氛緊張、對立、敵視。表3：教師對課堂環(huán)境的心理感受（55人）題號題目ABC人數%人數%人數%5在課堂中，你內心感受如何3461.82138.20010你對自己的課堂管理滿意嗎11203767.3712.720你有學生朋友嗎1934.53156.459.1表4：學生對課堂環(huán)境的心理感受（441人）題號題目ABC人數%人數%人數%3在課堂中，你內心感受如何14232.222450.8751711你在課堂中最大的煩惱是什么235.211325.630569.26你有教師朋友嗎398.834678.55612.7在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數教師的課堂氛圍嚴肅有余，活潑不足。可見無論教師還是學生，上課對他們吸引力都不大，課堂氣氛嚴肅、沉悶，甚至壓抑是問題的結癥之一所在。在課堂觀察中我們也發(fā)現(xiàn)了類似的情況，學生們回答問題總是小心翼翼，生怕出錯，教師按部就班，漫不經心，沒有激情。課堂管理的一些問題通過對學生問卷和觀察進行分析顯示，多數學生在課堂中存在課堂問題行為，不僅多種多樣，具有普遍性，而且在程度上存在著很大的年齡和性別差異性。七八年級學生多表現(xiàn)為行為型問題行為，具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征。九年級學生面對升學壓力，多表現(xiàn)為情緒型問題行為，有的學生情緒緊張，容易慌亂；有的學生則情緒抑郁，心事重重，注意力無法集中等等。表5：教師的管理方式類型對象民主型強制型放任型教師問卷（55人）5192.7%47.3%00%學生問卷（441人）13731.2%30468.8%00%圖1師生對教師課堂管理方式的不同看法通過調查發(fā)現(xiàn)，教師們認為自己的課堂管理方式基本上屬于民主式，自認為為學生提供了寬松和諧平等、和諧的課堂管理。而學生們則認為教師管理課堂基本上是嚴厲強制型，常常感到課堂管理專制性強，屬于老師一個人的“地盤”，一切老師說了算，見表5。教師在學生管理中主宰課堂，成為權威，懲罰占主導地位，還有明顯的強制色彩，導致學生在課堂中主體地位的喪失。教師對學生的管理走向兩個誤區(qū)。有些教師“事不關己，高高掛起”，只顧教書，不管育人，認為學生管理是領導和班主任的責任。另外一些教師管理方式簡單粗暴，缺乏耐心，重管輕理，或只管不理，不從源頭和誘因上疏導和教育學生，導致管理效果不理想。表6：您認為課堂管理中最重要的任務是（55人）教師問卷維護權威，完成教學任務保證紀律，維持課堂秩序創(chuàng)造良好的學習環(huán)境管好學生，上好課3156.4%814.5%712.7%916.4%表7：你在課堂上有違紀行為，你的老師最常用的方式是（441人） 學生問卷強行禁止說服教育側面提醒視而不見28163.7%398.8%9621.8%255.7%在對師生進行的問卷調查、訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在一心只為了完成自己的教學任務，忽略學生的感受，處理突發(fā)問題簡單粗暴化，使師生間的關系變得更加對立，師生間隔膜變得更大。而在跟蹤12個班級，30位教師30節(jié)課的隨堂觀察中發(fā)現(xiàn)，鼓勵表揚學生的話語和行為共97次，平均每節(jié)課3.2次，懲罰批評性的話語和行為共213次，平均每節(jié)課7.1次.消極性措施的次數是積極性措施的2倍多。（二）結果分析1.新課程背景下學校課堂管理的現(xiàn)狀新課程的核心理念是以“以人為本”，也就是在教學中以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點。對課堂教學而言，這就要求課堂管理要從學生出發(fā)，為學生全面發(fā)展而考慮，讓學生成為活動的群體，成為課堂的主人。隨著教育思想觀念的更新，教學與學習方式的轉變，應試教育模式下的課堂教學將發(fā)生重大改變。新型課堂教學以學生的發(fā)展為本，注重學生的自主實踐和探究，凸顯教學過程中師生、生生的互動，著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人。在以學生為“主體”，教師為“主導”的新型課堂教學中，課堂管理將面對更大的挑戰(zhàn)，賦予新的內涵。通過我們多年的教育教學實踐與課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中教師的管理存在很多我們“習以為?！钡牟徽５默F(xiàn)象，從而影響了教師的有效教學和學生的有效學習。比如：一些教師缺乏對時間的管理，隨意拖課，教學節(jié)奏感不強，直接影響著教學進度和任務的完成。有的教師在上課中總愛對學習好的學生進行提問，而對后進生很冷落，甚至在個別教師身上還出現(xiàn)性別歧視的現(xiàn)象。也有一些教師只對坐在教室前面的學生更加注意，而很少注意坐在教室后面的學生。由于教師在課堂管理中存在的這些問題，不僅使一些學生由于長期失去教師的關照，導致他們在學習上的掉隊，失去對學習的信心，最后淪為后進生，也使學生在情感、興趣、人格等非智力方面發(fā)生了偏差，從而使教學公正失去了其真正的含義。另外，一些教師對教學內容未能精心設計，表現(xiàn)為對教學的重點和難點不夠突出，備課只備教材，不備教法，知識的講解與學生原有的認知結構難以聯(lián)系，“教”與“學”兩張皮的情況仍然在現(xiàn)實中存在，因而很難實現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。在課堂秩序的維持中，一些教師總是力圖使課堂處于自己獨斷的控制中，整個課堂缺乏民主氛圍，教師只希望自己的情感、態(tài)度，乃至于一舉一動都成為學生注意的焦點，很少看到學生有自己的想法、見解以及自己獨特的情感、態(tài)度、興趣、愛好、人格等，所以學生毫無自己真正意義上為自己學習而學習的自由權，缺乏學習的主動性，實際上不再是一個真正具備學習能力主體，而是成為學習的執(zhí)行者和負載者。（一）“側重維持紀律，忽視學生心理”，非人本管理傳統(tǒng)上，課堂管理被認為是應對性的。即側重于學生搗亂之后老師如何應對。當學生的行為與教師預期的結果不一致，教師或者其他人就要采取一定的行動去糾正。而對于學生的違紀行為發(fā)生的內在原因、在什么情況下容易發(fā)生以及如何發(fā)生，不能清楚地意識或者提前預知。當代課堂管理理論普遍認為，學生的行為甚至是違紀行為，都受其內在需要的驅動，都是學生嘗試滿足某種需要的結果，學生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。比如，學生聽覺視覺疲勞，使其想換一種姿勢改善疲勞的狀態(tài)；教師安排的活動不能夠引起學生的興趣，使其厭煩，注意力分散；有時學生大聲講話，或者發(fā)出奇怪的行為是想引起老師的注意和學生的重視。傳統(tǒng)課堂的認知視野，盯著“物”而忽略了“人”，盯著客觀世界而忽略了學生心理。使人作為一個簡單的被傳授和管理對象，忽視了人的心理需求。（二）“簡單的控制，手段單一”，非多樣化管理課堂教學中，一些教師花費了相當一部分的時間和精力，試圖去控制學生的行為，使其行為在教師掌控之下發(fā)生變化。一旦教師發(fā)現(xiàn)學生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去！”“誰亂動呢，下課跟我到辦公室。”這些言語表明教師正在對學生的行為進行控制，一些教師覺得自己在維持課堂秩序，進行課堂管理。試想這些學生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動中來嗎？還是因為害羞、內疚、害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因為被傷到了自尊心而產生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。這種課堂管理顯然只是在控制。這時手段變成的目的，課堂管理的目標似乎是為了控制學生，學生的情感領域與動作技能領域被嚴重忽視。教師只是針對學生違規(guī)行為簡單地進行批評制止，不能達到提高課堂效率這一管理目的，反而會降低課堂教學的效果。（三）“亂用權威，缺少交流”，非民主性管理在當前的中小學課堂中，教師擁有絕對權力，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被排斥在外。這種狀況決定了中小學課堂管理只能是以教師為中心。學生對教師權威的服從是絕對和應當的，并認為學生服從教師，教學才能得以順利地實施，才能完成向學生傳遞知識的任務。正是在這種專制性的權威思想指引下，部分中小學教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間基本沒有交流，教師認為安靜是保障課堂活動有效進行的前提。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質疑。實然，這種沒有交流的管理效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接后果就是學生缺乏創(chuàng)造性、主體性。2.課堂管理出現(xiàn)問題的原因分析課堂管理產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要因素集中在學生、教師和環(huán)境三個方面。⑴學生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折：在日常學習生活中，學業(yè)成績不良，人際關系不協(xié)調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應。在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。尋求注意：研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。性別特征：在初中階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。人格因素：學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質、情緒等也有聯(lián)系。例如，內傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。生理因素：學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由于腦功能輕微失調（簡稱MBD）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。⑵教師方面的影響因素：課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：教學不當：指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。管理不當：這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常做出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生“病源體傳染”效應。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。喪失威信：在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的。喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：業(yè)務水平低，教學方法不好；對教學不認真負責，上課懶懶散散；對學生的要求不一致，說了以后不檢查；向學生許愿，但總是不兌現(xiàn)；不關心學生，待人冷漠；缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理；帶有偏見，處事不公。⑶環(huán)境方面的影響因素：包括校外環(huán)境和校內環(huán)境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位編排方式、教學環(huán)境的溫度和色彩等對兒童的課堂行為都會產生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。（三）調查結論1、當前教師的課堂管理方式仍以教師掌控為主，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。盡管教師認為理想的課堂管理方式應該是民主型、風趣幽默型、情感型，但在教學實際中卻仍然是教師主宰著整個課堂。這說明教師的理想信念與踐行信念之間存在一定的偏差。2、，課堂管理問題雖然廣泛存在，但并未引起師生的足夠重視。除少數教師對自己的課堂管理效果不很滿意之外，大多數教師都比較滿意自己的課堂管理效果。雖然有的學生在課堂中感到緊張、壓力很大或無聊、乏味，有的學生認為課堂中的氣氛并不令人愉快，并非充滿活力，但大多數學生仍尊敬或喜歡任課教師，對于所學學科也不覺得反感。只要學生不搗亂、服服帖帖，教師就認為自己的管理是成功的；而學生已經習慣于接受教師的指揮與支配，對于缺乏生機與活力的課堂處之泰然。因此，一一般情況下，師生之間能夠相安無事。3、就目前的課堂管理現(xiàn)狀來看，以學生為主體的課堂管理方式在實際課堂中真正實施還比較困難。要體現(xiàn)學生的主體地位，就要與學生進行平等的對話，這樣就具有較大的隨機性與開放性，它要求教師必須具有廣博的文化素養(yǎng)、機智靈活的反應能力、兼容并包和海納百川的胸襟與氣度，這對教師群體的職業(yè)素質是個很大的挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，老師一言堂的管理方式已經越來越跟不上時代前進的步伐了。變革舊有的師生交往關系，樹立新的教學交往理念，構建以情感關系為主導，以學生為主體的的課堂管理模式，已是勢在必行。四、討論與建議（一）研究提出的觀點和策略新課程中的課堂教學，需要新型課堂管理。相比較而言，傳統(tǒng)課堂管理更多地傾向于行為控制和程式化的問題解決，新式課堂管理更多地傾向于行為激勵和創(chuàng)造性的問題解決：傳統(tǒng)課堂管理側重于規(guī)章規(guī)則和學生服從，新式課堂管理側重于教師鼓勵和學生參與；傳統(tǒng)課堂管理更多地關注課堂秩序和規(guī)定性，新式課堂管理更多地關注課堂生長和靈活性。傳統(tǒng)課堂管理因其嚴格的秩序性和穩(wěn)定性曾獲得極大韻成功而被普遍認同。即使今天，這一課堂管理模式依然廣泛存在。但人們對這種課堂管理的偏愛正在下降，甚至認為這種管理模式正在阻礙著我們前進的速度，使我們的課堂仍舊以行為控制為中心而缺乏創(chuàng)造力。因為這種管理遵循一種單向的運作原則，建立在對教師的嚴格服從和誠懇上。而在一個越來越復雜的變革時代里，傳統(tǒng)課堂管理方式太剛性而缺乏創(chuàng)造與活力并具有很大的局限性，顯然跟不上時代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實提出的新要求，甚至與當今時代發(fā)展相悖，其日漸走向衰退乃是必然趨勢。“傳統(tǒng)的課堂管理更多地傾向于行為控制和程式化的問題解決，側重于規(guī)章規(guī)則和學生服從，注重課堂秩序和規(guī)定性”。。這種課堂管理模式因其嚴格的秩序性和穩(wěn)定性曾獲得極大的成功而被普遍認同。因為它符合前工業(yè)時代和工業(yè)時代集中進行大面積知識傳遞的許多需要。當時的學校無須讓學生自己構筑意義，而是將意義直接施給學生。該學的東西都被包裝迸了課程計劃和課本之中，學生只需接受就行了。有效的教育過程猶如在生產線上安裝零件般的快速的知識灌輸。而舊式課堂管理通過加強教師的權威與效力，確保課堂的秩序性，從而為教師創(chuàng)造了面對眾多不同需要和不同條件的學生進行快速知識灌輸的極好條件。在新課改下，課堂管理主要是以發(fā)展人的主體性，自律性，培養(yǎng)健全的人格為管理的出發(fā)點和歸宿，關注學生的情緒生活和情感體驗，保證學生個性的健康發(fā)展。課堂管理應根據學生的差異設置不同的管理策略，使每一個學生都有表達和生長自己思想的空間與機會，使教師能關注到學生的內心深處。課堂教學與課堂管理是教師課堂行為中的兩個重要方面，課堂教學是教師的主要行為，其目的是保證教學目標的達成，保證學生按照教師的預期在行為、思想、知識、能力等方面有所變化，它是學校教育的主要行為與活動。而課堂管理始終圍教學進行，是課堂教學得以順利實施的手段和保障。二者在同一時間和地點同時發(fā)生，表現(xiàn)為相互依賴、相互制約的關系，課堂管理的核心目的是促進課堂中師生的交流和互動，圓滿完成教學任務，使教學效果向著最優(yōu)化的方向發(fā)展。課堂教學質量的形成是非常復雜的，它是課堂教學內外因素相互作用的結果。課堂教學要素可分為靜態(tài)要素和動態(tài)要素兩大類。靜態(tài)要素主要包括教師、學生、教學內容、教學物理環(huán)境。動態(tài)要素主要是：教師行為、學生行為、教學目標、課程、教學方法、教學心理環(huán)境。各個要素在課堂教學活動中不能單獨存在，各自發(fā)揮著不同的作用。教師行為和學生行為是最活躍的兩個要素，因此，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮課堂管理的作用，促使各個要素相互協(xié)調，發(fā)揮其最大的功能，使課堂教育教學的質量向著最優(yōu)化方向發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。新課程的價值取向是人的發(fā)展，新課程價值在于通過促進人的發(fā)展來推動經濟發(fā)展和社會發(fā)展，實現(xiàn)課程價值的融合。因此，課堂管理要著眼于學生的發(fā)展、面向每一位學生、要關注學生全面、和諧的發(fā)展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，新課程中的課堂管理必須貫徹新課程理念，為學生的持久發(fā)展積極創(chuàng)造條件，確立以促進學生的健康全面發(fā)展為遠景目標，以營造平等和諧的課堂教學氣氛為基本目標，以實現(xiàn)課堂教學質量的最優(yōu)化為核心目標的現(xiàn)代課堂管理理念，真正體現(xiàn)學生的主體地位，構建以人為本的現(xiàn)代課堂管理模式。（1)構建和諧環(huán)境的管理策略課堂是塑造和培養(yǎng)學生和諧個性的主要場所。因此，學校教育應為學生創(chuàng)設一個良好的育人環(huán)境，除了物質條件外，更重要的是要創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，營造自由、民主、寬松、和諧的心理氛圍。自由，即解放學生的大腦，解放學生的嘴巴，解放學生的手腳，讓學生動眼去看，動耳去聽，動手去做，動筆去寫，動腦去想，給學生充分的自由度，允許學生標新立異。民主，即教師不是至高無上的絕對權威，不是判斷是非對錯的無情法官。教師是學生的伙伴、朋友。教師要隨時了解學生關心的問題，參與到學生的活動中，把他們當作平等的一員看待。寬松，允許學生發(fā)表不同意見，允許學生說錯話、辦錯事。教師要尊重學生，理解學生，關注學生認識上和情緒上的障礙，少批評多鼓勵，給學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，保護學生的奇思異想。和諧，即教師與學生之間、學生與學生之間感情融洽、和睦相處。構建以人為本相互促進的良好的課堂環(huán)境有助于合理利用課堂活動時間，更好地激發(fā)學生的積極行為，提高課堂活動的有效性和成功率。大量研究表明，在師生關系和諧、融洽的課堂里，學生行為表現(xiàn)更為積極主動，樂觀向上；而在師生關系冷漠、緊張、敵對的課堂里，學生的心理需要得不到滿足，不良行為相應增多。美國學者戈登認為良好的師生關系應該具有以下的性質：(1)開放性或透明性：(2)關愛性：(3)依存性；(4)獨立性：(51互惠性。雖然這是戈登20世紀70年代提出的觀點，但與當今我國基礎教育課程改革所追求的建立在師生個性全面交往基礎上的師生關系的要求是一致的。這是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果。創(chuàng)造這種新型的情感關系，我們認為需要努力達到以下幾方面的要求：一是教師要完善個性，展現(xiàn)個人魅力，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質：二是教師要真誠對待每一個學生，關心愛護每一個學生，不能厚此薄彼，特別要關注幫助學業(yè)不良和行為不良的學生；三是要展現(xiàn)教學過程的魅力，教師在教學過程中要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程充滿情趣。課堂中師生之間友愛互助的良好氛圍，使學生敢想敢說，會想會說，智慧之花競相開放，教學高潮迭起，學生真正成了課堂教學的主人。（2）樹立課堂目標的管理策略目標管理是現(xiàn)代管理理論中一項重要內容。其基本理論是把組織的目的，任務轉化為目標，并積極創(chuàng)造條件，使個人的目標與組織及其成員進行管理，進而實現(xiàn)管理與被管理者同心協(xié)力的全員管理。目標導向理論，是由加拿大多倫多大學教授豪斯創(chuàng)立。其核心觀點是，“領導者的行為只有在幫助部屬實現(xiàn)他們的目標時才會被部屬接受。"這一理論是以期望機率模式和對工作、對人的關心程度模式為依據，認為領導者的工作效能是以能激勵下屬達到組織目標并且在工作得到滿足的能力來衡量的。領導者的基本職能在于制定合理的、員工所期待的報酬，同時為下屬實現(xiàn)目標掃清道路，創(chuàng)造條件。因此，如果部屬認為領導者正在為實現(xiàn)某種目標而和自己一道工作，而且那種目標能為自己提供利益，那么這種領導者就是成功的。不難看出，目標導向理論體現(xiàn)出了鮮明的人本主義特征，對于實施以學生為主體理念下的課堂目標管理具有很強的借鑒意義。課堂教學是教師與學生融為一體的教學形式，是有目的，有任務的教學活動，是在教師與學生的交流溝通中開展的，同樣需要作為“平等中的首席"的教師根據學生的不同情境實施相應的管理行為，因此它具有目標管理的條件，可以實行目標管理。如果教師能夠使學生明確每堂課要掌握哪些知識，掌握到什么程度，能否靈活應用，就是樹立了課堂目標。一旦有了這些具體目標，就等于師生明確了主攻方向，就會統(tǒng)一意志，統(tǒng)一步調，就能較為高效地完成教學任務。運用目標導向理論進行課堂目標管理要做到“三個明確"，首先要明確目標的出發(fā)點，必須牢固樹立“質量第一”的觀念，用教師的工作質量保證學生的學習質量。其次，應使教師和學生都明確課堂教學目標的基本內容，包括要傳授什么、培養(yǎng)什么、達到什么程度等內容。最后是教師必須明確不同學生的不同需求和不同狀況，針對學生實際，提出合格，優(yōu)秀等不同的要求，使學生各自明確自己的奮斗目標，發(fā)揮各自的潛力。此外，在進行課堂教學的目標管理時，還應注意以下問題：1．確定的目標應具有先進性，合理性，可行性，既不能過高也不能過低，要根據不同情況進行變化，不斷地進行調整。2．要注意目標的連貫性，諸如一堂課與另幾堂課的關系，一節(jié)與一章的內在關系，一本書與本單元的內在聯(lián)系等等，都應該統(tǒng)籌兼顧，合理安排，使之前后街接，循序漸進，以免破壞本身的系統(tǒng)性，邏輯性，精確性。3．目標最終要體現(xiàn)效果，這就要求我們在目標管理的過程中，一定要堅持把好“驗收關”，認真檢驗目標的落實情況。（3）、改善課堂管理行為的管理策略當學生課堂上發(fā)生問題行為后，就要冷靜、理智，絕不可沖動，更不可采用休罰、諷刺挖苦、趕出教室等“以惡制惡”的方式來規(guī)范學生的行為。要排除來自課堂內外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的正常進行。我們將這種面對全班學生公開的管理方法稱為顯形管理。運用這種方法，可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了一些不容忽視的負效應，既使師生情感對立，關系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn)“下不了臺”的現(xiàn)象，嚴重地影響到教師自身的形象及威信、風度等。同時，也將打斷教學內容的講授過程，打亂教師的思路，導致教學效果的降低；另一方面，也縮短了教師講授內容的時間，可能造成教師在預定的教學時間內無法完成計劃的教學內容。從學的方面來看，“一人害病，全班吃藥”，必然引起學生注意力的分散，導致學生知識輸入過程受阻與中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，并因此有可能導致全班學生對教師的不滿。為了克服顯性管理在組織課堂教學中的負效應，教師必須研究與利用隱性管理的方法來進行管理。所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學生，在不影響正常授課的前提下，采取針對違規(guī)學生，隱含在教學活動中的非公開的管理活動。1、輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響，其效果不言自明。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了某個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。2、目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，以眉目傳情，可促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。3、動作指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力的作用。4、冷卻制動。在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花，正如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的出格。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們散放的心吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。5、行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，而形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習“違法”（違反學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做一件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。6、分組約束。課堂教學一般都分有學習小組，４-８人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都當一次管理者。還可以將全班同學分為優(yōu)、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態(tài)管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。7、提問示意。在實際教學中，我們經常會注意到這樣一些現(xiàn)象，有的同學看樣子是在聽課而心思根本就不在課堂上；有的同學沒聽懂或根本不懂卻裝出清楚的樣子；有極少數同學不耐煩，心神不安；有的“南郭先生”在集體回答問題或朗讀時善于蒙混過關等。為此，教師在講解過程中及時提出一些簡單問題，讓上述這些學生復述或解答教師講過的個別簡單的內容或重復教師剛提出的問題，能使學生專心聽講，提高教學效率。8、自我管理。當課堂教學已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。管是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時可加大教學改革力度，采用各種方式，使教學成為一個個開放系統(tǒng)，使教學貼近生活，以不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。（4）、課堂教學管理策略課堂教學管理是課堂管理的核心。實施課堂教學管理的主要目的，就是通過教師對教學現(xiàn)場中教學活動本身的速度、節(jié)奏、段落銜接及學生注意力的不斷調控，為教學設計方案的順利實施創(chuàng)造條件，為預定教學目標達成提供保障。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導入、課中、結束幾個部分。下面分別予以探討：——候課。候課是教師課堂活動的預備狀態(tài)，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內等候上課。研究表明，候課具有積極的教育學意義。對教師來說，候課可以使教師在開課前及時進入角色；對學生來說，有利于喚起學生對這節(jié)課的重視，同時也有利于穩(wěn)定學生的情緒，做好上課的心理準備。相反，如果上課鈴響了，教師匆匆忙忙走向教室，即使不遲到，也需要一點時間鎮(zhèn)定下來、穩(wěn)定情緒?！獙?。導入是一堂課的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導入的類型很多，常用的有：⑴任務引導——就是盡快把學生的注意力集中到教學任務上，同時使其他與教學任務無關活動迅速得到抑制。⑵激發(fā)動機——通過創(chuàng)設問題情境或提供典型問題等手段，激發(fā)學生的求知欲望。⑶組織指導——主要是通過明確即將學習的課題，提高學習方法，明確學習目標等手段，引導學生迅速進入學習狀態(tài)。⑷建立聯(lián)系——主要指通過一定的導入設計，例如短暫的復習練習，提供背景資料，回答問題等使學生原有的知識技能與即將學習的新知識技能發(fā)生聯(lián)系，從而為新知識的順利學習奠定基礎?！n中。課中是課堂教學的主體段落，課堂教學的目標、任務、內容主要在這一階段完成。因此，管理好這一段落，對于提高課堂管理效益，保證教學活動的順利進行有重要意義。這一階段的管理要把握好以下幾點：一是要認真設計好教學的每個環(huán)節(jié)。提高授課水平和授課質量是課堂管理的前提也是歸宿，教學環(huán)節(jié)混亂不清、教學水平低下就很難吸引學生，也就很難控制課堂。二是要善于應對偶發(fā)事件。課堂教學中，各種不期而遇的“偶發(fā)事件”往往令教師頭痛不已。例如，靜靜的課堂中一學生突發(fā)怪叫、剛要使用多媒體突然停電等，這些偶發(fā)事件如果處理不當，都會引起課堂混亂，從而干擾正常的教學活動。三是要巧妙處理學生的一般問題行為。例如，做小動作、交頭接耳、不專心聽講、偷看課外書等。對此，教師既不能小題大做，影響課堂的進程，又不能視而不見，影響教學的效果。——結束。結束部分的管理是為了完成課堂的“有序解散”，也就是通過精心設計和管理，使課堂教學在自然狀態(tài)下隨著教學任務的圓滿完成而正常有序的結束。最常用的方法技巧有：●系統(tǒng)歸納：教師或學生對所學內容作一精要歸納總結，及時強化重點、明確關鍵，以達到畫龍點睛的效果。●比較異同：將教學新概念與原有概念，或者將并列、對立、近似的概念放在一起對比分析，找出異同，有利于理解新概念，鞏固舊概念。●鞏固練習：結束時恰當的安排學生的實踐活動，即可使學生的新知識得到鞏固，又可使教學效果及時得到反饋。●巧作鋪墊：在結束一節(jié)課時，視需要為后面的課巧設伏筆，引起學生的注意和思考，為由舊知通向新知搭橋。●曲終奏雅：教師亦可用詩畫、音樂結尾，或將課推向高潮戛然而止，給學生留下想象、回味、思索的余地。（5）平等和諧溝通的管理策略新課程強調教師角色的轉變和師生之間的平等對話與溝通。人際溝通是指人與人之問為消除互動中出現(xiàn)的對彼此行為的不一致理解，增進相互諒解和達成共識而進行的信息雙向交流。在課堂管理中，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師意在幫助和引導學生學習，反而使學生內心真實地體驗到不愉快。教師因其善意不被學生所理解而煩惱，學生則因教師行為帶給自己的尷尬處境而不滿。產生這種煩惱和不滿等消極情緒的原因，是雙方對彼此行為所進行的非移情式理解，以及由此導致的師生之問對彼此行為的沖突性理解和信息交流障礙。這樣，影響課堂管理的不是師生行為本身，而是兩者在信息交流中出現(xiàn)的對彼此行為的不一致理解。在人際交流中產生的障礙，只有在人際溝通中消除。作為一種課堂管理策略，人際溝通旨在實現(xiàn)師生真誠地理解彼此行為的真實理由，消除師生之間因交流而出現(xiàn)的對彼此行為的誤解，并達成對彼此行為的諒解與共識?？傊鳛橐环N課堂管理策略，人際溝通的關鍵在于：積極地傾聽，了解行為發(fā)生的真實原因：信任行為者改進自己行為的能力，并讓其承擔起行為改進的真實責任。教師要善待和尊重每一位學生，向學生表達真誠幫助學生的意愿，總是鼓勵學生在其需要幫助時隨時與他聯(lián)系，并提供必要的指導和幫助，讓學生能成功地朝著自己的目標方向努力。教師還必須身體力行，成為學生的模范和表率。此外要對學生在課堂中的表現(xiàn)、成功與進展及時給予反饋并慷慨地予以真誠而公開的認可和獎勵。通過有效的激勵，滿足學生的需求，使學生朝著追求卓越表現(xiàn)的方向不斷進步。（6）多種教育評價的管理策略課堂評價是課堂管理的重要手段，有效的課堂評價能促進課堂管理，教師及時獲得準確的反饋信息，正確地認識和把握課堂教學規(guī)律，調整教學活動并使其順利開展，促使課堂教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提高。課堂評價是教學評價的重要組成部分。按教學評價不同目的、作用及時間來分，教學評價主要有診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。診斷性評價是在教學活動開始之前進行的對教學背景及學生的各方面情況做出的評價，并據此進行教學設計，是教學活動的準備。形成性評價又稱過程評價，是為了引導教學過程正確、完善地前進而對學生結果和教師教學效果采取的評價，其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋的信息。終結性評價又稱結果評價，是在某一相對完整的教學階段結束后對整個教學目標實現(xiàn)的程度做出結論的評價。基于上述考慮，課堂評價是建立在診斷性評價基礎上的一種形成性教學評價，有些學者當作課堂教學評價來研究。新課程改革為課堂評價賦予新的含義，因此又叫發(fā)展性課堂教學評價，它針對終結性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。發(fā)展性教學評價又是形成性教學評價的深化和發(fā)展，原始意義上的形成性評價強調對工作的改進，而發(fā)展性教學評價更加強調對評價對象人格的尊重，強調以人的發(fā)展為本的思想。價值多元、尊重差異是發(fā)展性課堂評價的基本特征。發(fā)展性課堂教學評價著力于人的內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)力，著力于時人的全面發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發(fā)展性課堂教學評價在重視教學過程中靜態(tài)因素的同時，更關注教學教程中的動態(tài)變化因素。課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程。在這一過程中，不僅學生的認識能力在動態(tài)地變化和發(fā)展，而且情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰是這些動態(tài)的生成因素對課堂的效果影響最大。發(fā)展性課堂教學評價強調個性化和差異性評價，要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的。1．注重學生學習發(fā)展過程的評價教師注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋，發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵作用。使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。給學生建立成長記錄袋，收集學生各方面的資料，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，培養(yǎng)他們自我反省和自我評價的能力。2．注重多元主體參與學生的評價改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，特別是學生自我評價，這樣即提高了學生的學習積極性和主動性，又提高了他們的自我反思能力。3．發(fā)揮評價對學生的激勵功能廣大教師要充分發(fā)揮評價的激勵功能，采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學生，特別是對學習成績不好的學生，要注意保護他們的自尊心和自信心，在評語的措辭上保持謹慎的態(tài)度，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢和進步，對未來的學習充滿信心。（二）、尚待解決的問題1、存在的問題（1）、研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性。（2）、調查往往只是表面的，難以確定其因果關系；調查的成功往往取決于被調查者合作態(tài)度，更多的受制于研究對象；調查的可靠性有一定限制。（3）、時間有限，研究不夠完善。課堂管理是一個由量變到質變的動態(tài)發(fā)展過程，是多種因素相互作用的結果，因而是一個長期的系統(tǒng)工程，需要長期不斷的累積與建構，是一個持續(xù)不斷的建構歷程。課堂的性質、狀態(tài)、類型等在不同的因素作用下呈現(xiàn)出不同的特征。僅用一年時間來研究，遠遠不夠。（4）、人力有限，研究的成果影響力范圍不大。課堂管理涉及各個領域，需要整個環(huán)境的支持，需要所有教師共同努力，需要所有學生共同配合，需要學校及教育管理部門大力支持。研究永不止步，我們定會對以學生為主體的課堂管理進行持續(xù)性的研究，在學校形成規(guī)模，做出成績，擴大影響，為新課程的實施，新課改的進行提供有力的支撐。2、尚需深入研究的問題:（1）逐步擴大研究范圍和對象，深入周邊中小學進行研究，形成一種發(fā)展性研究態(tài)勢；（2）改進研究方法，從理論描述、實證研究向綜合研究過渡。（3）拓寬研究內容，重點放在結合新課程實施進行課堂管理上。（4）實施