Word第第頁核心素養(yǎng)心得體會300字（6篇）核心素養(yǎng)心得體會1

“核心素養(yǎng)”是當前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。近日在其次屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代改變了，要求變了，召喚核心素養(yǎng)的消失。商量中國的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國社會進展階段的特點，要適應(yīng)中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特殊關(guān)注、我們的同學(xué)和國民所需要的。

“核心素養(yǎng)是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶來六大改變?！庇嘘P(guān)專家表示，六大改變包括:

育人導(dǎo)向更加注意同學(xué)抱負信念和核心素養(yǎng)的培育;

課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化進展趨勢;

實踐活動;更加關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培育;

課業(yè)負擔將會進一步減輕課業(yè)負擔，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大改變;

學(xué)校課程更加貼近同學(xué)的生活;

將來將更加注意增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心有關(guān)負責(zé)人在論壇演講中表示，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段同學(xué)核心素養(yǎng)總體框架討論”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養(yǎng)”詳細內(nèi)容，社會各界布滿期盼，同時供應(yīng)了多個方面的建議。據(jù)了解，參加“中國同學(xué)進展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強大。“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段同學(xué)核心素養(yǎng)總體框架討論”項目始于xx年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司托付，由北京師范高校林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范高校牽頭，華南師范高校、河南高校、山東師范高校、遼寧師范高校共同承當。

林崇德教授日前出席高中同學(xué)進展指導(dǎo)高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參加、自主進展、文化修養(yǎng)。二級指標中社會參加里面有道德品質(zhì)、社會責(zé)任、國家認同、國際理解，自主進展里有身心健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。

不過，最新出爐的“中國同學(xué)進展核心素養(yǎng)(征求看法稿)”透露，同學(xué)進展核心素養(yǎng)，是指同學(xué)應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身進展和社會進展需要的必備品行和關(guān)鍵力量，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，詳細為社會責(zé)任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。

核心素養(yǎng)心得體會2

本次參與江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓(xùn)使我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式，分成小組商量教學(xué)。要注意同學(xué)際，從同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活實際動身，從同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手，為同學(xué)營造一個輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并實行開放的教學(xué)姿勢，老師之間、師生之間都應(yīng)加強溝通和溝通，共同探討進步教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人現(xiàn)具體的把培訓(xùn)心得總結(jié)如下：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為

面對新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，老師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，老師要成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參加者。

首先，新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者。老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者一個特別重要的任務(wù)就是為同學(xué)供應(yīng)合作溝通的空間與時間，這種合作溝通的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等都是新課程中常常采納的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了合作溝通的時間，同時老師還必需給同學(xué)的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)充分的時間，最終同學(xué)們體會到了自主溝通而取得勝利的樂趣。

其次，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，同學(xué)迷路時老師不是輕易的告知方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當同學(xué)登山畏懼時，老師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力氣，鼓舞他不斷的向上攀登。

再次，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者。老師參加同學(xué)學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀看、傾聽、溝通。老師觀看同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照看差異，發(fā)覺“火花”。老師傾聽同學(xué)的心聲，是敬重同學(xué)的表現(xiàn)。老師與同學(xué)之間的溝通，既有認知的溝通，更有情感的溝通，既可以通過語言進行溝通，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)溝通。我在教學(xué)中也學(xué)到了很多學(xué)問，同時縮短了同學(xué)與老師之間的距離，同學(xué)把我當成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，情愿與我進行探討、相互溝通。

二、在教學(xué)中要制造性地“用活”教材，明確詳細目標

首先，轉(zhuǎn)變課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，強調(diào)形成主動主動的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

其次，課程設(shè)置——學(xué)科權(quán)重改變，課時再安排；

課程開發(fā)——課程多樣化、獨特化、考驗課程開發(fā)力量；

走班選課——走班或成為必定，滿意多樣化成才升學(xué)需求；

進展規(guī)劃——教會選擇，同學(xué)職業(yè)和生涯進展指導(dǎo)成為必需；

師資提升——課程開發(fā)力量和對同學(xué)指導(dǎo)力量是否具備。

再次，轉(zhuǎn)變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增添課程對地方、學(xué)校及同學(xué)的適應(yīng)性。有時同學(xué)往往認為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時要與同學(xué)溝通，準時轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師必需緊跟時代的步伐，運用多媒體幫助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新奇的教學(xué)課件。去激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

三、要以人為本，充分敬重同學(xué)

教學(xué)中老師必需敬重每一位同學(xué)做人的尊嚴和價值，尤其要敬重那些智力發(fā)育緩慢、同學(xué)成果不良、有過錯、有嚴峻缺點和缺陷的同學(xué)，還特殊要敬重看法和自己不全都的同學(xué)。同時，老師還要學(xué)會欣賞每一位同學(xué)，欣賞每一位同學(xué)所取得的哪怕是極其微小的成果，欣賞每一位同學(xué)所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，欣賞每一位同學(xué)對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既敬重同學(xué)，又欣賞他，同學(xué)才能可能開心地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生制造性思維的火花。

四、深化信息技術(shù)應(yīng)用

審慎思索信息技術(shù)背景下本學(xué)科的討論方式和教學(xué)方式的新特點、新改變。不崇拜、不跟風(fēng)、不過分追求時尚。讓我們的同學(xué)跟上時代步伐。借助信息技術(shù)幫助教學(xué)，是對常規(guī)教學(xué)方式的重要補充，可以豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也是面對將來的學(xué)習(xí)方式之一。借助信息技術(shù)，老師還可以轉(zhuǎn)變評價方式，使獨特化、交互式學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，從單一走向多元。

以上是我在本次培訓(xùn)中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深化，在課堂教學(xué)實施上我會根據(jù)新課程標準要求，嘗試全新的教學(xué)方法，老師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價值的思索者、學(xué)科專業(yè)的播種者、同學(xué)進展的促進者、合作探究的協(xié)、資源保障的服務(wù)者、終身進展的示范者。我信任，在新的教學(xué)方法的培育下，孩子們的學(xué)業(yè)將會更上一個新的臺階。

核心素養(yǎng)心得體會3

作為一名幼兒學(xué)段的老師，兩次隨教體局師訓(xùn)科組織的中牟名師隊伍進行提升學(xué)習(xí)，收獲頗多。假如說揚州行時讓我有所思，而武漢行卻讓我所悟。同行的都是學(xué)校、中學(xué)的優(yōu)秀老師，專家的講座和參觀的學(xué)校也都是學(xué)校和中學(xué)，雖涉及到幼兒園的內(nèi)容不多，但也有許多也是值得我們借鑒的。這次武漢學(xué)習(xí)讓我更深刻的熟悉到：大的教育理念是相通的，無論學(xué)校、中學(xué)和幼兒園，我們的教育目標都是培育什么樣的將來人，老師要關(guān)注的是孩子們怎樣學(xué)的問題，我們該有怎樣的教育觀，該怎樣轉(zhuǎn)變我們的教育理念，該怎樣敬重孩子們的學(xué)習(xí)特點和方式，真正做到以孩子為主，將課堂還給孩子，讓學(xué)習(xí)真正作用在孩子們身上。

這次培訓(xùn)，在聽講座和參觀學(xué)校的過程中不斷地反觀自己日常的教育行為，專家講座是引領(lǐng)，也是解惑，也更堅決了我的信念。

一、解讀“立德樹人”、提升專業(yè)素養(yǎng)

最早接觸“立德樹人”的概念是在《國家中長期教育和進展規(guī)劃綱要》上，《幼兒園老師專業(yè)標準〔實行〕》中把師德放在了首位，那時我也僅僅是將立德樹人停留在師德教育建設(shè)的層面上，很少主動和老師的核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)以及教育行為進行連接。武漢教育科學(xué)院的朱長華副院長在《核心素養(yǎng)和教學(xué)變革》報告中，以高瞻遠矚的理論架構(gòu)和娓娓道來的教育實踐的事例闡述，引領(lǐng)我們明白老師的核心素養(yǎng)中最重要的是“喜愛同學(xué)的人格魅力和通過學(xué)科學(xué)問引領(lǐng)價值觀形成的教學(xué)力量”。而今日，我們是否敢理直氣壯地說：自己已經(jīng)為培育中牟同學(xué)的核心素養(yǎng)做好了職業(yè)與專業(yè)上的預(yù)備呢？對于這個問題的答案，我想我和各位名師的熟悉基本是全都的：在老師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，我們欠缺的還許多，還需要不斷努力學(xué)習(xí)、討論、自覺修煉自身的核心素養(yǎng)。

王校長在《淺談中學(xué)教育管理者的心智修煉》中談到，教育的使命是立德樹人，他指出：一是擺正成人與成才的關(guān)系?！俺扇恕敝赜凇俺刹拧保坝恕敝赜凇坝拧?；二是怎么做。找準“立德樹人”的切入點、結(jié)合點。關(guān)于這一點，我覺得我們幼兒園在這方面理念是特別正確的，從我園的課程設(shè)置上也已經(jīng)表達出來了。我們除了開展健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，還開展了“早期閱讀”特色課程和以“傳統(tǒng)的節(jié)日文化教育”為主題的園本課程。今后，我們還要加強這方面的實踐討論，爭取將我們的課程推廣開，讓更多的孩子收益，引領(lǐng)我們中牟幼教走向更專業(yè)的方向上來。

二、立足課堂教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)

聽了靖國平《做具有教育才智的好老師》講“鷹乃學(xué)習(xí)”的`教育觀點后，我心中久久不能安靜，很久很久耳邊始終回響著“鷹乃學(xué)習(xí)、鷹乃學(xué)習(xí)…”孩子們坐在課堂就是學(xué)習(xí)嗎？什么是真正的學(xué)習(xí)？只有讓孩子主動習(xí)得才稱得上學(xué)習(xí)，這也是我們常常掛在嘴邊的以幼兒為本，我們真正做到以幼兒為本了嗎？誠然，我們離真正的以幼兒為本還有很長的一段路要走。

無論是朱長華副院長共享的《貓》的課程設(shè)計和課堂實踐還是華東心理學(xué)教授張文共享的從《灰姑娘》故事課堂教學(xué)康孩子的教育方式，都讓我深深的體會到生動地課堂是賜予孩子的愛好和學(xué)習(xí)方式的，只有這樣孩子才會喜愛學(xué)習(xí)，才會愛上課堂。反觀我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)，我們該做的是減法，去掉那些華而不實的形式，去掉老師過多的預(yù)設(shè)，把自主學(xué)習(xí)還給孩子。這樣做，并不是說老師放手，老師就輕松了，反而印證了前面提到的老師的核心素養(yǎng)，老師要有跨學(xué)科的學(xué)問，要懂孩子。針對幼兒園教育而言，老師要會觀看孩子。在今后工作中我要將幼兒行為觀看記錄和撰寫教育故事常態(tài)化，以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

這次名師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，我深深感受到教體局領(lǐng)導(dǎo)對我們名師培育工作的重視，特殊是蔡科長冒著酷暑從頭至尾和我們一起學(xué)習(xí)讓我深受感動；馮老師和蔣老師更是為我們做好全部的后勤服務(wù)工作讓我們沒有一點后顧之憂，享受到大家庭的暖和和歡樂；和中牟的五十多位名師在一起，更感受大家的學(xué)習(xí)的熱忱。蔡科長在開班和研討溝通會上的發(fā)言讓我震撼更引發(fā)我思索，促我行動，他鼓舞我們不僅自己要在專業(yè)成長的路上要越走越遠，還要帶著的團隊一起進展。更告誡我們要沉下來，才能走的更遠，才有可能成為躍龍。

通過培訓(xùn)讓我的思想越來越深刻，了解到學(xué)校、中學(xué)的教育重點也更加拓寬了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我們幼兒園的培育目標、方向是特別正確的，接下來我要努力借“他山之石”更好的開展我園教育實踐活動，爭取帶著大家共同成長。

核心素養(yǎng)心得體會4

7月4日，我有幸傾聽了北京教科所王凱老師關(guān)于《基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程與教學(xué)改良》的講座，讓我熟悉了一個新的教育理念核心素養(yǎng)，并初步了解了核心素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?，F(xiàn)談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。

一、對核心素養(yǎng)的熟悉

核心素養(yǎng)主要是指同學(xué)應(yīng)當具備的、能夠適應(yīng)終身進展和社會進展需要的必備的品行和關(guān)鍵力量。核心素養(yǎng)是關(guān)于同學(xué)學(xué)問、技能、情感、看法、價值觀等多方面要求的綜合表達；是每一名同學(xué)獲得勝利生活，適應(yīng)個人終身進展和社會進展需要的、不行或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培育目標的詳細化和細化，與我們以前所提倡的素養(yǎng)教育有著內(nèi)在的全都性，是對素養(yǎng)教育在新時期的深化。

“素養(yǎng)”概念的提出，更多的是關(guān)注同學(xué)在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的力量，每個同學(xué)，都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習(xí)慣、力量等。為同學(xué)的終身進展打下良好的基礎(chǔ)。

二、作為老師的我們，以后在工作中怎么做呢？

1、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，潛移默化地影響同學(xué)的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

我們在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟，提高課堂效益。在教學(xué)中，我們要嘗試讓同學(xué)自己來實踐學(xué)問的獲得過程，自己對比課本進行自學(xué)，并且在課堂上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，相互溝通，相互學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種歡樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

2、注意朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累

調(diào)動起同學(xué)的主動性，只是代表著同學(xué)情愿去學(xué)，這是遠遠不夠的，老師要采納各種行之有效的方法來關(guān)心同學(xué)更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終到達培育同學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。

一個人的素養(yǎng)的凹凸，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當學(xué)問積淀到達肯定程度時，就會在人身上形成一種富有獨特的文化底蘊。

想想自己上班的時間也不短了，應(yīng)當說已經(jīng)是一名老老師了，可不管從教學(xué)水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業(yè)書屈指可數(shù)；其次我鉆研的少，對教工作中的許多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責(zé)人，由于成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責(zé)。

最終，也是最重要的一點，要布滿愛與責(zé)任。這是師德的靈魂，也是老師最重要的素養(yǎng)。只有做到愛同學(xué)，愛教育，對同學(xué)，對自己的教育事業(yè)布滿責(zé)任感，才能成為一名好老師。

核心素養(yǎng)心得體會5

一、人的“核心素養(yǎng)”究竟有哪些

日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=力量×熱忱×思維方式”。他認為力量是先天的，每個人相差不大，起確定作用的是熱忱與思維方式。在他看來，熱忱就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是確定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱忱、越努力、越有力量，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，其次則是“熱忱”，它包含了主動的看法、長久的愛好。其中主動的看法更為重要，它包含責(zé)任、進取心及抗挫力。

討論者認為，人的進展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識告知我們，智商在于先天遺傳，后天培育并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培育。

道德、人性的思維方式，主動的看法，長久的愛好，還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學(xué)習(xí)應(yīng)當是“學(xué)會”，而不是“教會”，推斷“學(xué)會”還是“教會”的試金石，是同學(xué)會不會探究學(xué)習(xí)。

學(xué)問、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依靠;恰恰相反，它們供應(yīng)是一條扭曲的依靠路徑。

二、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”

同學(xué)的學(xué)習(xí)必需通過學(xué)科課程進行。學(xué)科教學(xué)，既是同學(xué)學(xué)習(xí)生活的主色調(diào)，也是老師教同學(xué)活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學(xué)科教學(xué)必需“素養(yǎng)取向”。

1.任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有主動的看法、深厚的愛好以及不屑的鉆研精神，學(xué)問和力量的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)覺。換句話說，對于基礎(chǔ)教育而言，主動的學(xué)習(xí)看法、進取心、抗挫力，應(yīng)當比學(xué)問教學(xué)、力量訓(xùn)練更重要。一個人的學(xué)問可以不豐富，一個人的力量可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的將來進展依舊布滿美妙。

2.學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

學(xué)科教學(xué)必需要讓教學(xué)環(huán)境布滿人性與道德的關(guān)心，學(xué)科力量才會成為主動情感、看法、價值的力量，即人的素養(yǎng)。今日看來，一個只知道教學(xué)問、練力量的老師，不肯定是真正意義上的合格老師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的老師，培育優(yōu)秀學(xué)習(xí)品行的老師，才是一名真正的師者。

3.關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵力量”與“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)科力量的“點”許多，“關(guān)鍵力量”不多。討論和把握“學(xué)科關(guān)鍵力量”，老師才能制造性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學(xué)科關(guān)鍵力量”清楚了、明白了、簡化了，老師才能更沉著地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的學(xué)問、無盡的訓(xùn)練中直立起來。

三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)

“教書育人”是老師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”:同學(xué)為本、力量為本、道德為本、評價為本。

“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，老師必需轉(zhuǎn)變觀念和角色，回來職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)心和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實踐的前提和基礎(chǔ)。

人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科學(xué)問，而是同學(xué)作為“人”的進展的核心素養(yǎng)。每個學(xué)科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整全部的學(xué)科;課堂、集會中的自控和自律，商量、合作中的秩序和包涵，可以統(tǒng)整全部的學(xué)科;學(xué)校運動會上的拼搏、包涵、團結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整全部學(xué)科。關(guān)鍵是老師的職業(yè)素養(yǎng)要回來，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升老師專業(yè)力量重要，支撐老師專業(yè)力量的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱忱與堅持--更重要。

核心素養(yǎng)心得體會6

xx區(qū)教育局英語教研室開展了全區(qū)學(xué)校英語老師培訓(xùn)會，本次培訓(xùn)以“落實核心素養(yǎng)”為主題，意在提高全區(qū)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量。

首先，由李老師向大家介紹了“一起作業(yè)”平臺中結(jié)構(gòu)升級后