全國2016年10月高等教育自學(xué)考試幼兒園課程試題課程代碼：00394一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1、在組織幼兒園課程內(nèi)容時經(jīng)常采?。–）A、直進法 B、圓周法C、混合法 D、疊進法2、在所有的評價主體中，幼兒園課程評價的核心力量是（A）A、教師 B、幼兒C、家長 D、行政人員3、設(shè)計評價指標體系的原則有一致性原則、完備性原則和（C）A、可行性原則 B、適宜性原則C、可測性原則 D、時代性原則4、在作品取樣系統(tǒng)中，教師對收集的評價資料及對幼兒整體表現(xiàn)的評價，一年要整理（C）A、一次 B、二次C、三次 D、四次5、以多元智能理論和非普遍性發(fā)展理論為基礎(chǔ)的評價方案是（B）A、作品取樣系統(tǒng) B、多彩光譜評價方案C、檔案袋評價 D、智力測試6、在皮亞杰看來，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力是（D）A、同化 B、順應(yīng)C、平衡 D、認知沖突7、課程的靈魂和支點是（C）A、課程內(nèi)容 B、課程目標C、課程理念 D、課程評價8、活動區(qū)的活動多為（A）A、幼兒自選的活動 B、教師指定的活動C、家長參與的活動 D、師幼商定的活動9、高瞻課程的實施途徑有小組活動、大組活動和（B）A、項目活動 B、戶外活動C、節(jié)日慶典 D、作業(yè)教學(xué)10、瑞吉歐教育方案課程實施的主要方式是（A）A、項目活動 B、作業(yè)教學(xué)C、關(guān)鍵經(jīng)驗 D、游戲活動11、在陳鶴琴的“活教育”理論中，“活教育”的方法論是（B）A、大自然、大社會都是活教材 B、做中學(xué)、做中教、做中求進步C、做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人 D、凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做12、蒙臺梭利的課程目標可以歸結(jié)為兩個方面，即建設(shè)理想的和平社會和幫助兒童（B）A、獲得感覺技能的發(fā)展 B、形成健全人格C、獲得基本的生活知識 D、發(fā)展各種能力13、瑞吉歐幼兒教育體系的創(chuàng)始人是（D）A、蒙臺梭利 B、魯?shù)婪颉な反{C、戴維·韋卡特 D、馬拉古奇14、對課程的定義大致可以劃分為四類，即課程即知識、課程即計劃、課程即活動和（D）A、課程即科目 B、課程即教材C、課程即學(xué)科 D、課程即經(jīng)驗15、幼兒園課程評價的功能大體有三種，即課程診斷、課程比較和（A）A、成效判斷 B、課程發(fā)展C、課程甄別 D、課程調(diào)整16、區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)當源于幼兒的生活與（D）A、需要 B、本能C、興趣 D、經(jīng)驗17、學(xué)科活動設(shè)計應(yīng)注意目標的合理性、內(nèi)容的適宜性和（A）A、方法的有效性 B、理念的正確性C、內(nèi)容的趣味性 D、材料的豐富性18、在瑞吉歐幼兒教育體系中，兒童最主要的表現(xiàn)手段是（D）A、動作 B、表情C、語詞 D、圖像語言19、維果茨基將教學(xué)分為三種類型：自發(fā)型教學(xué)、反應(yīng)型教學(xué)和（A）A、自發(fā)—反應(yīng)型教學(xué) B、集體教學(xué)C、分組教學(xué) D、個別教學(xué)20、華德福幼兒教育課程方案的課程實施重視（C）A、吸入式的生活節(jié)奏 B、呼出式的生活節(jié)奏C、呼吸式的生活節(jié)奏 D、人為式的生活節(jié)奏二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）21、課程目標答：指幼兒園課程要達到的預(yù)期結(jié)果，（1分）是選擇課程內(nèi)容、實施課程及評價課程的主要依據(jù)。（2分）22、交叉式介入答：指教師以活動參與者的身份進入活動情境，（1分）通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導(dǎo)幼兒自己解決問題。（2分）23、幼兒園課程資源答：是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實的條件保障，（1分）是蘊涵各種教育目標的園內(nèi)外的有形和無形的各種因素。（2分）24、區(qū)域設(shè)置的效益性原則答：是指所開設(shè)的活動區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，（1分）但又不能造成閑置和浪費，（1分）要為區(qū)域活動的開展創(chuàng)造最大效益。（1分）25、經(jīng)驗課程答：就是重視學(xué)習(xí)者的主體性，（1分）它強詞要打破課程中的學(xué)科界限，以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗為中心組織課程要素。（2分）三、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）26、簡述幼兒園課程的內(nèi)涵。答：（1）幼兒園課程是幼兒通過活動來獲得經(jīng)驗的過程。（1分）（2）在幼兒園課程中幼兒所獲得的經(jīng)驗不是隨隨便便的經(jīng)驗，而是為了實現(xiàn)教育目標，教師有計劃、有組織地幫助幼兒獲得的有益經(jīng)驗。（1分）（3）經(jīng)驗獲得的途徑是活動或做事。（1分）（4）幼兒園的課程內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實際情況來選擇。（1分）（5）幼兒園課程強調(diào)整體結(jié)構(gòu)。（1分）27、簡述行為目標和表現(xiàn)性目標的適用范圍。答：一、行為目標的適用范圍是基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。（2分）二、表現(xiàn)性目標的適用范圍有三種：1、表現(xiàn)性目標在一些欣賞活動、藝術(shù)創(chuàng)造活動或需要高級認知參與的活動中體現(xiàn)得較多；（1分）2、表現(xiàn)性目標比較適合表述中長期目標；（1分）3、表現(xiàn)性目標可以表述情感態(tài)度類的目標。（1分）28、簡述環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項。答：（1）參與性；（1分）（2）互動性；（1分）（3）適宜性；（1分）（4）挑戰(zhàn)性；（1分）（5）豐富性。（1分）29、簡述檔案袋評價的基本理念。答：（1）課程、教學(xué)、評價改變了過去的單向性范式（即由課程開始到教學(xué)，再從教學(xué)到評價就結(jié)束），而代之以一種新的動態(tài)、循環(huán)的范式（課程、教學(xué)和評價構(gòu)成了一個循環(huán)的圈）；（2分）（2）評價是一種“嵌入課程”的評價，即評價是正常教學(xué)過程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定時空、與日常教學(xué)隔絕的事情；（1分）（3）以學(xué)生運用所學(xué)知識而獲得的成就為目的，不同于傳統(tǒng)評價主要關(guān)注兒童對事實性知識的掌握；（1分）（4）兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，因而檔案袋評價為孩子提供了一個學(xué)習(xí)機會，讓他們學(xué)著自己判斷自己的進步。（1分）30、簡述區(qū)域活動的價值。答：（1）有利于發(fā)展幼兒行動的目的性、對行動的控制能力及幼兒的獨立性。（2分）（2）有利于促進幼兒學(xué)習(xí)的主動性。（1分）（3）有利于幼兒個性化地發(fā)展。（1分）（4）有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。（1分）四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）31、試述區(qū)域設(shè)置動態(tài)化原則的貫徹實施要點。答：區(qū)域設(shè)置的動態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸的，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域。（2分）貫徹動態(tài)化原則可以從如下幾點入手：（1）根據(jù)不同年齡段的教育目標調(diào)整區(qū)域。（1分）（2）根據(jù)幼兒興趣與需要調(diào)整區(qū)域。（1分）（3）根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域。（1分）（4）根據(jù)季節(jié)、環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域。（1分）（5）根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域。（1分）展開論述。（3分）32、試述行為課程的理論基礎(chǔ)。答：（1）兒童觀。受福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威等教育家影響，張雪門認為兒童不是空的東西，不同于動植物，兒童期也不是成人期的預(yù)備，兒童是生長的有機體。（2分）兒童的全部生活都是生長的一段，在這一時期里，他有自己的生理和心理，并用自己的生理和心理與當時的環(huán)境相接觸，發(fā)生交互反應(yīng)，而逐漸生長，以完成這一時期的生命，維持已有的生長，繼續(xù)將來的生長。這才是兒童的本體。（2分）（2）兒童發(fā)展觀。張雪門認為兒童的生長既不是來自外部的灌輸，也不是來自內(nèi)在遺傳的不斷展開，兒童的成長是其心身與環(huán)境交互反應(yīng)的結(jié)果。（2分）（3）課程觀。張雪門認為，課程是人類生活中有價值經(jīng)驗的選品。（1分）它有三層意思：第一，課程是經(jīng)驗，是通過幼兒與環(huán)境相接觸獲得的，不可由他人傳授而獲得。（1分）第二，課程是人類生活的經(jīng)驗。（1分）第三，課程是人類生活中有價值經(jīng)驗的選品。這里的有價值是指對當下社會相當前兒童有價值。（1分）五、案例分析題（本大題10分）33、案例：劉老師設(shè)置“醫(yī)院”區(qū)域游戲的心路歷程劉老師在中一班上新增了“醫(yī)院”的游戲，小朋友們都很喜歡。考慮到幼兒在區(qū)域活動中選擇這個游戲的人數(shù)比較多，劉老師增加了醫(yī)生的數(shù)量。之后，劉老師又發(fā)現(xiàn)，當看病的人比較多的時候，看病的順序就比較亂，針對這一問題，劉老師做了掛號牌。后來，在幼兒游戲的過程中又出現(xiàn)了看病流程混亂的問題，劉老師就在該區(qū)域制定了看病流程線，讓幼兒遵守此流程。為了幫助幼兒開展“醫(yī)院”的游戲，劉老師還在閱讀區(qū)投放了有關(guān)醫(yī)院和看病的書籍來豐富幼兒的經(jīng)驗。問題：（1）本案例中體現(xiàn)了幼兒園課程評價的什么觀念？（2）談?wù)勀銓υ撚^念的理解。答：（1）本案例中體現(xiàn)了幼兒園課程評價的什么觀念？案例體現(xiàn)了評價的過程性。（2分）在開展“醫(yī)院”的游戲中，我們可以清楚地感受到教師一邊在實施教育，一邊在觀察和思考幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，對幼兒和游戲的玩法和規(guī)則進行評估，然后不斷地針對問題改進“醫(yī)院”游戲的活動材料和規(guī)則等，這種過程性評價模糊了課程實施和課程評價的界線，將評價融入真實的活動情境中，這對及時地改進教育措施，提高課程質(zhì)量是大有裨益的。（3分）（2）談?wù)勀銓υ撚^念的理解?！毒V要》指出，“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行”，清楚地指出了評價時間的過程性特點。（1分）在活動結(jié)束后對課程進行價值判斷，雖然可以對課程整體的情況進行較為完整的回顧和認識，但這種終結(jié)性評價喪失了修正課程的大好時機。課程評價應(yīng)該成為與課程運行融為一體的過程。（2分）這種滲透在課程過程中的評價，貫穿在教育活動的始終，可以對課程運行的每個環(huán)節(jié)進行動態(tài)的評價監(jiān)控以及時調(diào)整課程，從而改善教育質(zhì)量。（2分）六、活動設(shè)計題（本大題10