本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談語文課堂教學的探究學習模式淺談語文課堂教學的探究學習模式王利寶

探究學習是新課程提出的一個重要理念，同時又是其追求的一個重要目標。它不僅適合于科學課程的學習，也適合于其它課程的學習。目前的中學語文教學在教學方法上仍普遍存在著?以教師為中心、以教科書為中心、以課堂為中心?的狀況，集中表現(xiàn)為?三多三少?：一是教師講得太多，而學生讀得少，寫得少；二是教師講課時分析太多，而對學生把握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的自學習慣所作的指導太少；三是學生做作業(yè)的時間太多，而用于課外閱讀、寫作及開展語文實踐活動的機遇太少。

語文課堂是學生浮現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從勉勵學生自主學習，培養(yǎng)學生探究學習入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指示，圍繞重點展開探討和交流，勉勵學生發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生合作探究精神。改變過去我們熟悉的?教師講，學生聽?，?教師問學生答?及大量演練習題的模式，而代之以新型的探究學習模式，加強學生自主的探究實踐活動，引導他們在探究中獲取知識，形成能力。對此，我淺談幾點看法：

一、指導預習，營造探究學習氣氛

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達到目的有至關(guān)重要的作用。一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個依據(jù)，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，結(jié)合?預習提醒?自學；深入理解課文時圍繞練習自學。在預習中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，整治的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氣氛，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《五柳先生傳》一課，學生提出?五柳先生‘好讀書’，為什么又‘不求甚解’？??既然‘先生不知何許人也，亦不詳其姓字’為什么又說‘親舊知其如此，或臵酒而招之’？??五柳先生的思想是不是過于消極？應如何正確評價五柳先生?等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交織吸引，設(shè)疑答疑，使教師與學生都融入這自主探究之中，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，激發(fā)參與意識

假使在學習每一篇課文之前，學習目標都能明了地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探究學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切〞地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《范進中舉》，我在上課之時興奮地說：?昨天大家預習了《范進中舉》這篇課文，一定都有大量感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？?同學們爭著舉手。生提到本課所要學習的目標：?封建科舉制度扭曲了人的心靈?，?對人物細節(jié)描寫得特別精彩?等等，師相機說：?那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？?同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們依照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、勉勵質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究精神

初中語文第五冊中有著名學者顧頡剛先生的《懷疑與學問》一文，強調(diào)了?治學必需有懷疑精神?，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。教師要積極引導、啟發(fā)想象，勉勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，鼓舞學生自主摸索學習。如《阿長與山海經(jīng)》一課，學生提問：其次段的表達是不是很羅嗦？對長媽媽懷有怎樣的感情？為什么要寫阿長的一些不好的地方？假使只寫?買《山海經(jīng)》?這一件事好不好？學生提出的問題讓學生自己讀書，相互探討，自主摸索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、探討交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。語文學習，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學習，對于學生全面理解文章又有著重要的作用。閱讀并非全是個人的事，對中學生來說合作學習是重要的認知策略。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討

論交流共同解疑，教師要深入各組，參與探討，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學《誰是最可愛的人》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟志愿軍是最可愛的人的前提下，讓4人小組自行確定選擇三個故事中的一個，合作學習，復述故事內(nèi)容，概括主要意思，提煉中心，質(zhì)疑探討。學生合作學習的摸索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮了探究學習的積極作用。

五、分層要求，個別指導，使每一個學生都參與到探究氣氛中來

在探究學習模式的摸索過程中，我發(fā)現(xiàn)一部分學生并沒有真正參與到探究氛

圍中來。他們只是表面參與，造成一種假象，質(zhì)疑時不認真思考，照搬別人的問題，探究時沒有自己的見解，人云亦云。這類學生大多是學習上的暫差生，他們?nèi)狈ψ孕牛幌嘈抛约旱膶W習能力，只習慣于機械地接受別人的講解。面對這種狀況，我首先幫他們分析成績差的原因，使他們明白正是由于以前總是被動地接受才導致落后，必需改變學習方式。根據(jù)學生的不同水平，我對學生分層要求，并個別指導，讓他們從最簡單的入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求知的欲望，和他們一起探究，使他們真正體驗到成功的開心。在學習《荔枝蜜》一課時，我啟發(fā)學生思考文章的主題，學生