《迷人的張家界》說課稿及反思敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師：

大家好!

下面我就自己執(zhí)教的《迷人的張家界》一文進(jìn)行說課。我說課的題目是——《整合拓展，神游仙境》。

教材分析：

《迷人的張家界》課文條理清晰，語言生動，意境美麗，通過寫湖南張家界迷人的奇山秀水，表達(dá)了對張家界景色的喜愛、贊美之情。

依據(jù)教材建議和同學(xué)實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)——

1、感受張家界迷人的自然風(fēng)光，增加對祖國壯美山河的喜愛之情。

2、理解和積累課文中的美麗詞句。

3、在談話中充分溝通自己的閱讀感受。

4、學(xué)會一邊讀一邊想，并有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

課文從哪幾方面寫張家界的迷人景色。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟、觀賞張家界迷人的自然風(fēng)光。

設(shè)計理念：

1、體現(xiàn)新課程提倡的“語文課要重積累、重體驗(yàn)、重感悟、重運(yùn)用”，力求發(fā)揮信息技術(shù)與語文課程整合的功能，讓同學(xué)在輕松愉悅的環(huán)境中將積累的詞語活學(xué)活用，將領(lǐng)悟到的美感盡情表達(dá)。

2、通過專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計和運(yùn)用體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的“關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)方法”、“拓寬同學(xué)的學(xué)習(xí)視野”，力求突出同學(xué)讀書方法的指導(dǎo)。

資源整合說明：

1、師生課前閱讀《張家界市旅游大全》，觀看VCD《走進(jìn)張家界》，上網(wǎng)查找有關(guān)張家界方面的資料(即“說說張家界”、“養(yǎng)在深閨人未識”、“張家界精彩圖片”、“張家界國家森林公園”、“名人贊張家界”等網(wǎng)站。)。

2、老師制作課堂教學(xué)課件和讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)的“迷人的張家界”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容包括視聽在線、奇妙傳奇、精彩畫廊、民俗風(fēng)情、動植物樂園、奇山秀水、文學(xué)天地等10個模塊，為同學(xué)的自主探究、學(xué)問拓展創(chuàng)建了信息資源平臺。還有課程學(xué)習(xí)，同時也為老師的教學(xué)討論供應(yīng)了豐富的資源。

基于以上教學(xué)理念和資源，我將教學(xué)流程設(shè)計為以下三個板塊;

一、圖文整合，指導(dǎo)“神游”教方法。

新課伊始，在師生親切的談話溝通中，告知同學(xué)神游的方法——文章寫得好，我們把書也讀好了，就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。

在“猜詞嬉戲”中，我讓不同層次、不同水平的同學(xué)都參加到課堂中來，仁者見仁，智者見智，你有你的理解，他有他的觀點(diǎn)，我有我的理由，同學(xué)在不知不覺中學(xué)會了詞語的積累與運(yùn)用，學(xué)會了解詞的方法，感知了祖國語言文字的豐富。

二、循文入境，進(jìn)行“神游”品美景。

在這個板塊中，我重點(diǎn)設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。一是讓同學(xué)默讀課文，從語言文字中感受;二是觀看錄像，從形象逼真的畫面和美麗的解說詞中感受。大家剛才已經(jīng)看到了，他們在悄悄地走進(jìn)課文，與文本對話，與對話，與的情感產(chǎn)生共鳴后，繼而在溝通中學(xué)會傾聽，學(xué)會讀書，學(xué)會感悟;在溝通中共享讀書的歡樂，體會勝利的喜悅，得到共性的張揚(yáng)，受到情感的熏陶。那直觀的錄像更是激起了孩子們對張家界和祖國壯美山河的喜愛之情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展“神游”開眼界。

我們知道，課文無非是個例子，是有局限性的，為了使同學(xué)獲得更多的.學(xué)問，我設(shè)計了第三個板塊——創(chuàng)設(shè)情境，拓展“神游”開眼界。在這個板塊中，我做的其一是用語言描述由一到十，由十到萬的張家界景點(diǎn)名稱，讓同學(xué)感受張家界的美景舉不勝舉;其二是用課件展現(xiàn)“名人贊美張家界之美”的經(jīng)典語言，總結(jié)“神游”之妙，啟迪升華;其三是向他們推出“迷人的張家界”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。讓同學(xué)真正感受張家界景色的迷人，感受到學(xué)無止境。讓孩子們帶著求知的愛好走進(jìn)課堂，帶著求知的欲望走出課堂。

總之，我的目的是——整節(jié)課都想讓同學(xué)在情境中學(xué)習(xí)，在情境中感悟，在情境中受到情感的熏陶。至于成敗得失，還是由各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們評說，更盼望各位提出珍貴的意見。

最終我想說明一點(diǎn)的是，今日，我們是在單機(jī)環(huán)境下與同學(xué)共同學(xué)習(xí)《迷人的張家界》，假如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能達(dá)到同學(xué)一人一機(jī)或小組合作的話，我在同學(xué)看完錄像后，課堂上就讓同學(xué)進(jìn)行歡樂的張家界網(wǎng)上旅游——登錄“張家界”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，再把自己從網(wǎng)上看到的張家界用最簡練的語言概括出來發(fā)送到張家界公眾信息網(wǎng)上，然后啟迪升華，布置討論性作業(yè)。我想，這樣的課堂，更能張揚(yáng)同學(xué)的共性，同學(xué)的收獲也會更獨(dú)特，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性。

《迷人的張家界》教學(xué)反思

我的說課到此結(jié)束，有不妥之處，希各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師批判指正。

本課教學(xué)后，我準(zhǔn)時對自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思。首先，作為本單元的一片略讀課文，我認(rèn)為以上的教學(xué)設(shè)計，環(huán)節(jié)設(shè)計由淺入深，內(nèi)容詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。首先從整體入手，讓同學(xué)把握課文敘述挨次的特點(diǎn)，由于同學(xué)在五班級《桂林山水》《索溪峪的野》等文章的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了總述分述總述的寫法，初步了解這種敘述挨次的特點(diǎn)，所以同學(xué)的作答還比較好，40人，34人選擇正確，6人消失錯誤熟悉。

可是當(dāng)我拋出另一道題目考查同學(xué)時，狀況卻極不樂觀，27人消失錯誤。

這既在我的預(yù)料之外，也在預(yù)料之中。由于本題的考點(diǎn)就是同學(xué)對“峰林”一詞的理解，我請答

錯的同學(xué)說理由，的確同學(xué)對峰林一詞不理解，不清晰山和峰林的包含關(guān)系。我反問：峰林是不是山呢?同學(xué)都給出了確定的答復(fù)。我告知他們，那在第2個選項中這兩個詞重復(fù)使用了，所以是錯誤的表述。

在同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立了本篇文章的也許結(jié)構(gòu)后，我從山、溪、動植物三個方面入手讓學(xué)感受張家界的迷人，把重點(diǎn)落在體會山高聳險峻、姿勢萬千上，由于這部分表達(dá)方法很有特點(diǎn)，有嚼頭。我抓住重點(diǎn)段第2自然段，利用各種方式的讀感受山的特點(diǎn),利用按點(diǎn)奇妙的的考察同學(xué)對比方、擬人、排比修辭方法的把握狀況

其中只有一人消失錯誤，說明我們前邊三篇課文的教學(xué)對這個學(xué)問的訓(xùn)練是很扎實(shí)有效的。

這個按點(diǎn)特地針對1-1-2-1了解比方句的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)來設(shè)計的。同學(xué)對于比方句必需有比方詞這一點(diǎn)熟悉很深刻，但推斷比方句的方法還沒有完全把握，需要連續(xù)進(jìn)行練習(xí)。

對于溪的特點(diǎn)，我奇妙設(shè)計了一個填空，讓同學(xué)填寫的過程中，感悟金鞭溪的特點(diǎn)，讀出金鞭溪清亮、碧綠之美。

本課教學(xué)結(jié)束，我利用表格讓同學(xué)回顧整個單元四篇課文在敘