家園協(xié)作，促進小班幼兒核心閱讀能力的培養(yǎng)摘要小班幼兒核心閱讀能力是幼兒進一步學習和生活的基礎,家長是父母，也是幼兒園重要的合作伙伴。家長是幼兒最親密的人,同時也對幼兒的成長具有決定性作用。那么家園要如何利用相關物品，有效培養(yǎng)小班幼兒的閱讀能力呢？文章通過筆者的教學實踐，探討如何通過家園共育創(chuàng)設豐富有趣的閱讀環(huán)境，深入挖掘教育資源,關注核心閱讀能力的發(fā)展。關鍵詞家園共育；閱讀能力；幼兒；小班、家園共育對于培養(yǎng)小班幼兒核心閱讀能力的重要性小班幼兒所處的年齡階段是核心閱讀能力啟蒙和培養(yǎng)的關鍵期,關系到幼兒各方面的社會關系，形成良好的家園互動，能夠拓寬小班幼兒的知識視野，培養(yǎng)相關的行為習慣，并在此過程中，增加親子相處時間，培養(yǎng)和諧的親子關系，對幼兒的身心發(fā)展具有獨特意義。唯有家庭中有良好的閱讀氛圍，才能教育培養(yǎng)出幼兒好的閱讀習慣。但在日常生活中大部分家長有時會拔苗助長般的把大量、快速的幼兒識字為主要目的，而輕視了應該怎樣培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣。不遵從幼兒的生理、心理發(fā)展特點，最終只會讓幼兒在閱讀中感受到過重的壓力和包袱，對識字越來越缺乏興趣，而“不會閱讀”“看不進去書”的幼兒，對其一生都有會產生非常巨大的影響。良好的閱讀環(huán)境，是需要家庭成員共同打造的。小班幼兒處在身心發(fā)展的特殊時期，開展小班幼兒繪本閱讀符合他們的心理和年齡特征，也符合他們的閱讀特征。強化家園合作有利于糾正家長在小班幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的片面認識，能夠更有針對性的為幼兒選擇閱讀素材，關注幼兒閱讀細節(jié)。通過小班的教育教學實踐，并對他們的年齡特征和閱讀特點做了劃分；根據(jù)班級幼兒家長在家陪伴幼兒閱讀時的現(xiàn)狀和問題，據(jù)此提出小班幼兒核心閱讀能力的培養(yǎng)在于家園合作，轉變觀念；明確選擇標準，制定詳細閱讀計劃；創(chuàng)設和諧閱讀環(huán)境，掌握閱讀方法。幼兒園需要加強與家長的溝通互動，營造和諧互動的幼兒閱讀環(huán)境，以此培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng)，核心閱讀能力在小班幼兒園身心發(fā)展中發(fā)揮重要作用，發(fā)揮家長的指引陪伴作用，通過增加家長的參與行為來提高小班幼兒核心閱讀能力。二、基于家園協(xié)作的小班幼兒核心閱讀能力的培養(yǎng)對策（一）幼兒園積極引導，創(chuàng)建豐富閱讀環(huán)境幼兒園需要充分發(fā)揮自身的教育資源和相關優(yōu)勢，在家庭親子閱讀中給予更多的指導和及時的反饋。不少家長雖重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，但由于自身專業(yè)的限制和時間精力的不足，造成親子閱讀效率的低下。針對這一問題，筆者所在班級鼓勵家長設置親子閱讀角，保證閱讀環(huán)境安靜舒適，并就閱讀內容進行分析討論，良好的環(huán)境有利于激發(fā)親子閱讀的積極性?？梢圆贾靡粋€專門供幼兒閱讀的小空間，購置幼兒喜愛的書品，不需要多余的裝飾和玩具。讓幼兒在閱讀的專屬空間里自由的閱讀。除此之處，還要定期和幼兒更換或者添置新的書品，使其對“圖書角”一直存在新鮮、趣感。在幼兒園的引導和幫助下，家長對于幼兒閱讀的意義和價值會有重新定位，并且在日常生活中主動按照老師的建議去嘗試，不斷改進親子閱讀的花樣，實現(xiàn)幼兒教育和家庭的有序結合，在這個過程中，不僅有利于小班幼兒核心閱讀能力的提高，也有利于家長轉變閱讀教育的觀念和模式，構建更加和諧有效的家庭閱讀氛圍:家長積極的引導和陪伴，能夠促進幼兒閱讀主動性和有效性的極大提高，為提高幼兒核心閱讀能力奠定基礎。（二）創(chuàng)設閱讀活動，豐富閱讀方式，培養(yǎng)幼兒主動閱讀在閱讀教學中，教師可以結合每個幼兒的特點，創(chuàng)設多種形式的閱讀活動，有效助推幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。教師要根據(jù)幼兒特點，用豐富科學符合幼兒認知能力的閱讀方式引導幼兒閱讀，這樣幼兒能夠在閱讀中思考，在閱讀中學習知識，能更好地理解文字之間表達的思想感情，進而提高幼兒語言表達能力及思想道德品質。例如，幼兒的很多書刊都會根據(jù)文字敘述配有趣味插圖，以此來幫助幼兒理解文字內容。但是，幼兒階段識字量有限，認知能力差，即使配有插圖有時也不能完全理解。所以教師可以引導幼兒對插圖內容進行仔細觀察分析，用問題引導幼兒去聯(lián)想，根據(jù)問題插畫內容，讓幼兒展開聯(lián)想猜測故事內容?？梢赃M行親子閱讀，根據(jù)內容，父母扮演故事角色，通過演繹故事，幫助幼兒閱讀理解內容。（三）通過家園共育，引導幼兒閱讀行為在幼兒閱讀教育中，家園共育發(fā)揮著重要的作用。幼兒園有著智能圖書館系統(tǒng)，系統(tǒng)內有著大量內容豐富、知識全面的書刊。教師可以讓幼兒父母參與其中，通過教師的指導共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。通過教師指導，家長可以利用電子產品上的借閱程序，以其豐富形象的圖書插畫吸引幼兒的注意力，同時家長在手機上就可以幫助幼兒選擇合適的書籍，并進行電子語音故事播放，與幼兒親子閱讀，這樣既能充分安排閱讀時間，又能提升幼兒的聽力及語言理解能力，確保幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。具體可以從以下幾點進行：1、把握時機，抓住興趣抓住良好的教育時機是一種技能，既需要機智，又需要耐力。生活中不是沒有教育機會，而是我們往往缺少發(fā)現(xiàn)教育機會的敏銳眼光，從而讓這種教育機會在眼皮底下溜走。當幼兒對某一件事情產生興趣和好奇心時，他的記憶、理解都被激活和喚醒，這個時候，家長再教幼兒知識的時候，往往能起到一蹴而就的效果。比如：當幼兒過生日時，不妨把“蠟燭”“蛋糕”“生日快樂”“許愿”“禮物”等漢字給寫在盒子上。2、自制教具，寓教于樂家長可以為幼兒準備一些詞條和單字卡，當幼兒認識某個詞條或單字卡時，可以在背面畫一個自己喜歡的圖案獎勵自己。還可以把家里的家電、家具等一應貼上該名稱的字卡，當幼兒看見家里的東西時,無意識地就記下了對應的漢字，非常利于幼兒識字。3、有心創(chuàng)造，隨機教育生活處處是課堂，家庭教育不僅僅局限于在家中看書，外出吃飯時，教幼兒認識飯店的名字；去超市時，教幼兒認識蔬菜、水果和小食品的名稱；去游樂場時，教幼兒認識所玩項目的名字。在這種情況下，幼兒對真實的情境中出現(xiàn)的教育會更容易接受。父母是幼兒的首個老師。父母的教育方法對子女的成長起著決定性的作用。父母給予子女的愛若是盲目的愛，則子女可能被寵壞；若父母給予子女的愛是智慧的愛，則子女可能茁壯成長。家庭中隱藏著豐富的教育機會。家長在不給幼兒任何包袱和壓力的前提下，只有善于創(chuàng)造教育契機，把握幼兒閱讀發(fā)展的關鍵時期，才能培養(yǎng)幼兒愉快地閱讀和識字。4、明確科學的閱讀目標，掌握正確的評價方式在對幼兒開展閱讀教學過程中，首先，應該明確科學的閱讀目標,引導幼兒進行正確的閱讀。對于幼兒而言，其早期閱讀的目的不僅僅是為了識字、復述以及朗誦等，還應該注重對幼兒閱讀情感態(tài)度、知識經(jīng)驗以及行為習慣等多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。幼兒園作為實施幼兒學前教育的主要陣地，幼兒園可以通過多種方式，如家長日、問卷調查以及溝通交流等方式，充分了解家長對于幼兒閱讀的重視程度以及觀念轉變情況等，引導家長重點關注幼兒閱讀過程中情感態(tài)度以及行為習慣的轉變，例如幼兒在閱讀過程中是否能夠獲得良好的情感體驗等，能否對于閱讀材料中錯誤的行為方式及時指出等。其次，幼兒園與家庭可以開展開放式的討論，組織開展形式和內容豐富多樣的閱讀活動，以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的思維方式，讓幼兒學會勇于表達自己的想法。同時，幼兒園以及家長應該引導幼兒重點去關注閱讀材料中的句式、詞匯等，創(chuàng)設合適的語言情境，為幼兒在實際生活中運用提供機會，從而使得幼兒的理解能力和閱讀能力可以得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。無論是幼兒教師還是家長，均應該掌握正確的評價方式，對于幼兒的閱讀能力和閱讀水平實施客觀的、準確的評價。評價內容主要包括以下幾個方面：第一，閱讀興趣和閱讀習慣方面。主要體現(xiàn)在幼兒閱讀活動開展的頻率、每一次閱讀活動所持續(xù)的時間、幼兒情感投入的程度高低等方面。例如幼兒是否能夠積極主動地投入到閱讀活動中，是否主動與教師、家長以及其他幼兒討論所閱讀的內容等，這些均充分體現(xiàn)了幼兒對于閱讀的興趣程度，第二，幼兒閱讀知識經(jīng)驗方面。這主要體現(xiàn)在幼兒閱讀的準備性知識，如幼兒對于所閱讀的書籍的書名、作者等方面的了解程度。幼兒是否掌握閱讀的正確方式，是否能正確區(qū)分文字與圖片兩者之間的對應性等。第三，幼兒閱讀能力技巧方面。這是幼兒閱讀能力的重要體現(xiàn)，也是幼兒園與家長所要關注的核心內容。例如幼兒在觀看閱讀圖畫過程中逐漸形成的觀察能力、能否充分理解閱讀材料中的故事情節(jié)等，利用聽、說、讀、寫等來表達自身對于閱讀內容的理解等。在對幼兒各方面閱讀能力進行評價的過程中，家長必須要積極配合教師，保證評價結果的準確性和客觀性。三、基于家園協(xié)作培養(yǎng)小班幼兒核心閱讀能力的總結綜上所述，閱讀是促進幼兒身心全面的、健康發(fā)展的重要方式之一，閱讀能力也是幼兒成長發(fā)展過程中的重要能