Word版本，下載可自由編輯五年級上冊語文教案十八篇

教案：教學文書教案：電力術(shù)語教案：明清來華傳教士和教會的案件真像下雨，好香的雨??！'

◆分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，從畫面中感觸到了什么。（有感情朗讀"搖花樂'這一段。）

◆老師導(dǎo)語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的歡樂帶給了我們。然而，僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語句，再說說你的感觸。

a．"我喜愛?的是桂花。'

b．"可是桂花的香氣，太誘人了。'

c．"桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。'

d．"全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。'

◆同學邊讀有關(guān)語句，邊談自己的體味。老師適時引領(lǐng)同學利用這幾句話，聯(lián)系上下文，如與"梅花、梅樹'的對照，體味出對故鄉(xiāng)的懷念。

◆體味母親對家鄉(xiāng)的懷念。

a．找出有關(guān)描寫母親的語句。

b．讀母親的話"這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花'。說說自己的感觸。

試著用"這里的再，也比不上'這樣的句式說說母親還可能會說些什么。

c．與學生溝通：母親的話要表述怎樣的情感？

◆

讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間充滿，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開，啟發(fā)了多少美妙的遐想，讀著課文，和一起沉醉在童年的美妙回憶中，喜愛?桂花的誘人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的歡樂情景，，也就理解了離開故鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起家鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。慢慢的，的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。

懷念故鄉(xiāng)的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清爽、舒緩，在娓娓道來中透露出豐盛而真摯的情感，給人以美妙的享受和情趣熏陶。

桂花是芬芳的，桂花雨是漂亮誘人的，而家鄉(xiāng)童年時代的搖花樂更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美妙的童年時間也已一去不復(fù)返，但對童年的懷念、對故鄉(xiāng)的思念卻是永久也抹不去的。就讓我們在回味搖花前的期待，搖花時的歡樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美妙的時間，體悟那種美妙的情感。

選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)同學分清文章主次的本事，理解課文內(nèi)容，另一方面是激活同學對自己的童年生活、對自己故鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

1、熟悉2個生字，讀讀記記姿勢、誘人、至少、街坊、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。

3、利用自讀自悟和與學生溝通，體味留戀童年、思念故鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會這種感情是怎樣表述出來的。

4、培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，引領(lǐng)同學從搖花樂中體味到對童年生活的和對故鄉(xiāng)的懷念之情。

體味母親說的這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花所表述的感情。

1課時。

按照同學家庭的實際，讓同學聽聽長輩講的關(guān)于小時候故鄉(xiāng)生活的故事，或者回憶自己的兒時趣事，豐盛他們的感情體悟。

一、聯(lián)系上文，激活情感

學習了上課《梅花魂》，透過一位身在異國的華僑老人對唐詩宋詞的愛慕，尤其是對一幅墨梅圖的格外愛護，以及對孩子的諄諄教誨和殷殷期待，深深激起了我們的愛國之情。下面，教師帶來了王維的一首詩：君自家鄉(xiāng)來，應(yīng)知家鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?里面也提到了梅花，它表現(xiàn)的又是怎樣一種感情呢?

(展示詩歌)

同學自由吟誦詩歌，溝通體味。

小結(jié)：

詩人漂泊他鄉(xiāng)，利用心系故鄉(xiāng)窗前的梅花，含蓄地表述了自己的思鄉(xiāng)之情。而在不少文章中，利用對某樣事物的描寫同樣能傳達人物的情感。今日，我們就來學習一篇《桂花雨》，聰慧的學生們一定猜出了課文主要寫的是──桂花，那它又表述了什么感情呢?讓我們一起走進課文吧。

結(jié)合所學課文和已有些學問堆積，遷移學習辦法，自主閱讀，自行體味，能調(diào)動同學的閱讀樂觀性，提升同學的閱讀本事。

二、初讀課文，體味情感

同學帶著閱讀目標，自由朗讀課文，邊讀邊體味借桂花表現(xiàn)了怎樣的感情，并劃出有關(guān)詞句。

反饋溝通：

1、中秋節(jié)前后，正是家鄉(xiāng)桂花盛開的時節(jié)。

2、我念中學的時候，全家到了杭州。

3、可是母親說這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花。

4、于是，我又想起了在家鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。

(從這些句子，體味到課文表現(xiàn)了對家鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。)

出色的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。同學直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

三、賞析課文，領(lǐng)會寫法

1、同學默讀課文，邊讀邊思量：

課文分離寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事?并把自己思量的結(jié)果與小組的學生溝通，聽聽小組學生的看法，假如看法不相同，相互研究研究。

溝通：理解全文內(nèi)容可分為三部分，主要寫了搖花樂這件事。

⑴第一部分介紹桂花開放的時光，描寫桂花樹的樣子：

桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿勢。

(這句話說明桂花樹樣子很普通。)

不開花時，只是滿樹的葉子;開花時，也得認真地從樹叢里尋覓那些細小的花。(這句話描寫了桂花樹的葉子和花朵，表明桂花并不艷麗，也不夠顯然。可是，就是這種普一般通的樹，不惹眼的小花，它的香氣卻真是誘人。)

⑵其次部分詳細地回憶了故鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了我和母親搖桂花的情景。這一段文字寫了四層內(nèi)容：

①桂花開放，母親不安臺風刮來。

②桂花盛開，前后十幾家街坊沒有不浸在桂花香里的。

理解桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。

(一個浸字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，能夠形成生動的畫面，培養(yǎng)同學想象說話的本事，更好地理解對家鄉(xiāng)的愛戀。)

③我?guī)湍赣H搖桂花的情景：

A、為什么說搖花對我來說是件事件?(理解總是)

B、理解這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地搖。

C、想象桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。

D、為什么說桂花紛紛落下來的情景真像下雨，而且是好香的雨?

引領(lǐng)同學多讀幾遍課文，再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引領(lǐng)同學按照自己的生活堆積和體悟舉行想象。如，同學可能有淋雨的經(jīng)受，雨絲飄零在頭發(fā)、脖頸上的感觸與課文中桂花雨的飄零有相像之處?？勺屚瑢W由雨及花，想象桂花飄零在身上的情景和感觸。還能夠發(fā)揮課文插圖的作用，引領(lǐng)同學認真看圖，觀看人物的動作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感觸。

④搖落的桂花有些可加在茶葉中泡茶，有些可用來做糕餅。全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。

(桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣充滿。桂花，永久香在人們的心里。它的香，已擺脫了時節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。)

在這一部分中，我對桂花的喜愛?，母親的不安，我渴望搖桂花的迫切情緒，搖桂花時的快樂，這些情感應(yīng)利用有感情的朗讀，用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)表述出來。老師可作適當點撥，比如，挑選一兩處作示范朗讀，或者請同學范讀，再作評議。

⑶第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與故鄉(xiāng)院子里的桂花相比較，再一次表述了對故鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

①如何理解母親說的話?杭州小山的桂花真的比不上故鄉(xiāng)院子的桂花嗎?同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?(自由發(fā)言)

溝通體味：

母親這句樸實的話，與月是家鄉(xiāng)明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，心得桂花，體悟著饋贈桂花的歡樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的所有空間。故鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么能夠替代它呢?桂花是沒有區(qū)分的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)別桂花，而是用情感在體會它們。從中，我們不難看出，故鄉(xiāng)在母親心中的重量。

②于是，我又想起了在家鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。這句表述了怎樣的思想感情?

這個又字說明不止一次地想起家鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了對家鄉(xiāng)桂花深深的懷念。故鄉(xiāng)的桂花，是跟童年的歡樂連在一起的，那種搖花樂和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美妙、最耐人回味的記憶。這唯恐是難忘故鄉(xiāng)桂花的真正緣由。

2、教師總結(jié)：

這篇課文利用寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對故鄉(xiāng)、對故鄉(xiāng)桂花有濃厚的感情。

一篇好文章，猶如一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才干品出它的美、它的味，它的情，才干真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現(xiàn)美文美讀、美悟、美育。

四、感情讀文，深入情感

五、句式練習，加深體味

杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：這里的桂花再香，也比不上故鄉(xiāng)院子里的桂花。

可模仿這個句式，讓同學說說，以便他們對母親的話有更詳細的感觸，如，這里的環(huán)境真好，母親會怎么說?這里的生活真舒服，母親會怎么說?從而體味到母親表述的是對故鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

蔓延思維，激活情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提升了同學的口頭表述本事和感悟生活的本事。

六、聯(lián)系生活，拓展延長

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?假如有，說給大家聽聽。

懷念童年介紹家鄉(xiāng)的桂花

回憶搖花樂的情景

思念家鄉(xiāng)再憶童年往事

第九篇:五班級上冊語文教案

學情分析

本文語言深奧，但所說明的道理深刻，富有教導(dǎo)意義。在引領(lǐng)同學理解課文所說明的做人道理的問題上，老師要注重三點：一要保證同學個體舉行充分閱讀、思量和小組舉行溝通研究的時光。以同學的自讀自悟為基礎(chǔ)，老師作適當點撥，引領(lǐng)同學由內(nèi)容到思想，由花生的生長特征到花生的品行，由花生的品行到做人的道理，逐步加深理解，切忌老師一廂愿意地說教。二要注意引領(lǐng)同學聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品行與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學難點，要對的立意有所了解，取得認同。三要敬重同學的不同體悟，允許他們從不同的角度去體味，用不同方式表達自己的見解。

教學任務(wù)

1、理解課文思想內(nèi)容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品行。

2、分清課文的主次。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點和難點

利用學習使同學理解落花生的特征從而理解課文的中心思想。

教學過程

教學時光：2課時

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

1、引發(fā)談話：學生們，你們吃過花生嗎?今日我們就來學習一篇關(guān)于寫花生的課文。

2、老師板書課題，同學齊讀課題。

3、“落花生”就是我們?nèi)粘３Ｒ姵３缘幕ㄉ蔀槭裁唇兴奥浠ㄉ蹦?課前學生們都查閱了資料，誰來談一談?

4、過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢?學生們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

2、同桌互讀課文，相互檢查，訂正讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞狀況(可指名讀、齊讀、分行、分組競賽讀)。

4、檢查同學讀課文狀況，指名讀指定的段落，評議讀的狀況。

5、默讀課文，思量：課文圍繞落花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個心得節(jié)，并為心得節(jié)做了預(yù)備。③吃花生時的談?wù)摗?

老師：根據(jù)課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。

三、學習課文的第一、二部分

1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思量：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

2、匯報溝通。

(1)說一說你都讀懂了什么?

(2)質(zhì)疑、解疑。

①“開拓”是什么意思?為什么不說“開發(fā)”出一塊空地?

②“竟然”一詞怎么理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?

3、指導(dǎo)感情朗讀。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、預(yù)習課文的第三部分。

其次課時

一、謎語引入。

由謎語引入課文，作家許地山有個筆名叫落華生，大家猜猜他為什么取這個筆名呢?(指多名學生說)大家想不想知道緣由呢?

二、學習課文

1、老師范讀課文，要求畫出重點詞語，作好記號。

2、教師今日帶來了花生，大家想不想嘗嘗，檢查生字狀況。(展示動畫)

3、自由讀課文，你知道了這篇課文圍繞落花生寫了些什么?

4、對影響的是哪件事?

5、那天晚上，在茅亭下，他們議論花生的什么，自由輕聲地朗讀課文。

6、分角色朗讀(展示閱讀要求)，其他孩子邊聽邊勾勒，他們各自認為花生的益處是什么?

7、引讀齊答，對于花生的益處(展示課件)

姐姐說：哥哥說：

我說：爸爸說：

8、其中誰的談話對“我”的影響?

9、指名讀爸爸的話，其他的學生勾勒出花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同的地方?

10、練習填空作比較。(展示課件)

11、從父親的話語中，你知道花生最可貴的地方是什么?

12、自己讀一讀研究：爸爸在贊美花生的什么精神?同學結(jié)合爸爸的談話內(nèi)容談，不炫耀，默默奉獻的精神。

13、練習有感情朗讀，指多名學生讀爸爸的話。

14、爸爸僅僅在說花生嗎?爸爸教導(dǎo)孩子們做什么樣的人?

15、爸爸由贊美花生的可貴之處，談到怎樣做人，許地山聽懂了爸爸的話嗎?從哪兒看出來?

老師總結(jié)：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰(zhàn)斗中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他確實是一位具有落花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。

16、許地山懂了，學生們也懂了，男孩子讀，女孩子讀

17、年幼的我是怎么理解父親的話?(為什么用落花生做筆名?)的聯(lián)系上下文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

18、同學再次讀父親的話，按照自己的理解，推斷以下句子是否正確，并說出理由。(展示課件)

(1)、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。()

(2)、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。()

(3)、我們不需要外表美。()

老師總結(jié)：文課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品行，并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

19、那么，你長大以后，預(yù)備做象花生一樣的人，還是預(yù)備做像桃子，蘋果，石榴那樣的人呢?為什么?(展示課件研究)

父親引領(lǐng)孩子談花生的目的是為了論人生，他贊美花生的品行也是為了說明做人應(yīng)當做怎樣的人;父親教導(dǎo)孩子們要學習花生的優(yōu)秀品行，注意實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人實用的人。)

板書設(shè)計

種花生

落花生吃花生

過心得節(jié)我們談

談花生贊花生

父親談

學花生

借物喻做實用的人

(道理)

第十篇:五班級上冊語文教案

一條清亮見底的小溪，終年潺潺地環(huán)抱引領(lǐng)村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的松軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特殊長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上唱歌時，流水也唱和著，發(fā)出動聽的聲音。

天旱的時候，這條小溪就會干枯。村民日常靠它來澆灌田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它惟獨細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小伴侶，最喜愛?扒開石頭，尋覓小魚、小蝦、小螃蟹，我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。

一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜愛?過橋，更開心把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜愛?觀賞茶樹下面紫色的野花和__的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立即會出現(xiàn)出當初的情景來。

我愛我的老家，那是我誕生的地方。我家惟獨幾間矮小的平房，我誕生的那間臥房，光芒很暗，地面濕潤，但我十分愛它。父親的書房就在前面，我能夠每天去玩。那是一座空氣流通、陽光充沛、有東南兩面大窗的美麗房子。早晨，能夠看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼快的清風從南窗里吹進來，太舒適了!更美的是，我由東窗能夠望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

家鄉(xiāng)全部的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的惟獨三四家。大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美妙的印像，我一輩子也不會遺忘。

第十一篇:五班級上冊語文教案

教學任務(wù)

1.學問與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂內(nèi)容，利用烤鴨了解北京的飲食文化。

2.過程與辦法：在讀中理解重點句子，小組學習首尾呼應(yīng)、詳略得當?shù)膶懽魈卣饕约安杉{作比較、列數(shù)字的說明辦法。

3.情感態(tài)度與價值觀：增長見識，激活同學對祖國首都的憧憬和熱愛之情。

教學重、難點

1.了解掛爐烤鴨的烤制過程，體味對全聚德烤鴨的偏愛。

2.理解重點句子，揣摩并學習的說明辦法。

教學過程

一、導(dǎo)入，引題

學生們都吃過鴨子，鴨子怎么吃吃?

(生：略)那么哪里的烤鴨吃?

(生：北京)是啊，北京流傳著這樣一句話，"不到長城非英雄，不吃北京烤鴨真圓滿!'今日我們就走入北京，來細細地了解和品嘗一下這道北京特色的名菜烤鴨。

(展示烤鴨圖片)師生書寫課題。

二、初讀，感知

1.既然大家都喜愛?烤鴨，那你知道正宗的北京烤鴨是怎么制作的嗎?你了解烤鴨的歷史嗎?請學生們自由地讀一讀課文，注重讀準字音，讀通句子。

2.利用讀文，你都知道了烤鴨的哪些學問?向大家介紹介紹。(同學溝通)

三、品讀，感悟

(一)燜爐烤鴨法：自由讀第2自然段，簡要地說說燜爐烤鴨的制法。(展示圖片，廉價坊)

(二)掛爐烤鴨法：

1.和廉價坊的燜爐烤鴨相比，全聚德的掛爐烤鴨更具特色(展示掛爐烤鴨圖片)。所謂"一爐百年的火，鑄成了全聚德，天下第一樓，美名遍中國'，那么全聚德的掛爐烤鴨畢竟有什么獨特之處呢?請大家根據(jù)自學提醒，自學第4自然段。(展示自學提醒一)

2.匯報溝通。(按照匯報內(nèi)容，老師相機板書：光滑、閃亮、細膩、香酥)

3.(展示烤鴨的圖片)一盤盤烤鴨，光滑，閃亮，色澤迷人，看了讓人饞涎欲滴，你看了之后有什么感觸。(生：想吃、美味等。)

4.品讀重點句子：是啊，正如所描述的，(展示句子：如此，烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光滑、閃亮、迷人;口感細膩、香酥、皮脆、肉嫩。)

(1)你是從哪些詞語感觸到鴨子的美味的?

生：運用了打比喻的說明辦法，把出爐的烤鴨比作棗紅色的綢緞，將鴨子的色澤外觀描繪得很形象、很迷人。

師：說得好，抓住了說明文學習的重點。

生：這句話中使用了"細膩、香酥、皮脆、肉嫩'這幾個生動的詞語，把烤鴨的口感形容得恰到益處，讓人禁不住想流口水。

師：大家同意嗎?看來，咱們班有無數(shù)愛吃的孩子。

(2)指導(dǎo)朗讀：面向這么香酥、美味的烤鴨，誰能用自己的聲音把這樣的感觸有感情地表述出來?指名讀，齊讀。

5.小結(jié)：我們利用學習、觀賞，已經(jīng)對掛爐烤鴨的過程了解得很清晰，那我們來思量這樣一個問題：畢竟根據(jù)什么挨次把文章寫得這么清晰的呢?(根據(jù)原料、燃料、過程、出爐的挨次一一介紹)

(三)烤鴨的吃法。

1.全聚德的掛爐烤鴨之所以馳名中外，除了它獨特的制法，其實還有一個緣由：這么香的鴨子怎么吃呢?誰能說說你決定怎么吃?

2.地道的北京烤鴨，地道的北京人怎么吃呢?輕聲地讀第5自然段，邊讀邊想象吃時的情景。指名讀。利用讀課文我們了解到北京人怎么吃烤鴨?

第十二篇:五班級上冊語文教案

依據(jù)國家課程標準，結(jié)合單元教學任務(wù)及同學實際，將本課的學習任務(wù)預(yù)設(shè)為：

1．明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特征。

2．利用閱讀材料，感觸漢字的好玩和奇特，了解漢字文化。

3．制訂活動方案，培養(yǎng)合作意識，提升自主學習的本事。

重點：閱讀材料，感觸漢字的好玩和奇特，了解漢字文化。

難點：小組研究并制訂活動方案，培養(yǎng)同學自主學習的本事。

一、激趣導(dǎo)入，明確學習內(nèi)容。

1．談話導(dǎo)入：學生們，我們往常看書、讀報、寫信、作文，都離不開漢字，漢字就在我們身邊。請你聯(lián)系生活實際，談?wù)剬h字的了解。

2．同學溝通對漢字的了解。

3．老師相機引出綜合性學習的專題：遨游漢字王國。

4．引領(lǐng)同學掃瞄本組內(nèi)容，明確本次綜合性學習的內(nèi)容和怎樣開展綜合性學習活動。[老師相機板書課題：好玩的漢字]

二、閱讀材料，感觸漢字奇特。

1．以小組為單位，挑選感愛好的閱讀材料閱讀溝通。

2．引領(lǐng)同學溝通閱讀內(nèi)容，感觸漢字的好玩和奇特。

〖學情預(yù)設(shè)一〗

小組匯報溝通有關(guān)字謎的內(nèi)容。

〖教學策略〗

（1）引領(lǐng)同學利用猜字謎，了解字謎的形式和構(gòu)成方式，感觸漢字的好玩，初步熟悉漢字的特征。

（2）引發(fā)同學溝通日常堆積的字謎，激活同學搜集或編制字謎的愛好。

〖學情預(yù)設(shè)二〗

小組匯報溝通有關(guān)諧音的內(nèi)容。

〖教學策略〗

（1）引領(lǐng)同學溝通諧音歇后語，初步了解諧音歇后語的特征，感觸諧音歇后語的俏皮風趣、幽默詼諧。

（2）引領(lǐng)同學利用溝通諧音笑話，懂得漢語同音字多，不能任意亂用。

（3）同學溝通日常堆積的諧音歇后語和睦音笑話，激活同學搜集體現(xiàn)漢字諧音特征的古詩、歇后語、對聯(lián)和笑話。

〖學情預(yù)設(shè)三〗

小組匯報溝通閱讀材料《倉頡造字》、《"冊'"典'"刪'的來歷》。

〖教學策略〗

（1）引領(lǐng)同學用自己的話講講《倉頡造字》的傳奇。

（2）利用溝通閱讀材料，了解一些漢字來歷的學問。

（3）激活同學搜集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感觸漢字的好玩。

3．引領(lǐng)同學溝通閱讀感觸。[老師相機板書課題：感觸奇特]

三、合作研究，制訂活動方案。

1．引領(lǐng)同學明確活動方案的內(nèi)容。

2．以小組為單位，制定活動方案，老師巡察指導(dǎo)。

3．小組出示活動方案，師生溝通評價。

4．總結(jié)：學生們，利用對活動方案的溝通，我們明確了如何制訂切實可行的活動方案。希翼學生們修改完美小組活動方案，分工配合，仔細開展這次綜合性學習活動，在漢字的王國里遨游，感觸漢字的好玩和奇特！

第十三篇:五班級上冊語文教案

１、開展"好玩的漢字'綜合性學習，感觸漢字的好玩和奇特，了解漢字文化。

２、利用綜合性學習，學習制定活動方案，培養(yǎng)探索合作意識。

３、閱讀四篇相關(guān)資料，查找更多與漢字有關(guān)的資料。

利用綜合性學習，激活對漢字的熱愛，從而樹立從小為清純祖國的語言文字做貢獻的意識。在活動中培養(yǎng)合作意識和探索精神。按照閱讀提醒，制定活動方案，讓綜合性學習活動有序綻開。利用"閱讀材料'，了解漢字的起源，演化。

1、學問與技能

（1）、了解漢字的演化。

（2）、熟悉錯別字產(chǎn)生的危害，防止和訂正錯別字。

（3）、學習觀賞漢字書法藝術(shù)的辦法。

2、過程與辦法

綜合性學習。

3、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)對祖國語言文字的驕傲感，提升對清純祖國語言文字的熟悉，養(yǎng)成防止和訂正錯別字的習慣。

重點：策劃并開展容易的小組活動，學寫活動方案。

難點：體味漢字的豐盛好玩。

四課時

第一課時

一、談話激趣，走近漢字

1．對于"漢字'學生們是最認識不過了，我們每時每刻都在學習她，都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評價漢字的。

2．課件展示：

（1）漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑游戲，像一朵朵漂亮多姿的鮮花愉悅你的眼睛。

（2）愛漢字，就是愛自己的祖國。

（3）漢字有形象、有顏色、有氣味。

（4）一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史。

過渡：一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，請學生們悄悄的觀賞（課件演繹漢字的演化過程）

師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書向來到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對應(yīng)的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時浮現(xiàn)在眼前，你們心里有何感想。

相機板書：好玩奇特

師：請學生們翻開課文，迅速默讀，你對漢字又會有新的了解。

3．同學默讀

4．學生們，想去了解更多的漢字嗎？讓我們在這段時光里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感觸漢字的好玩和奇特。（板書課題好玩的漢字）

二、閱讀材料，初感漢字

１、師：漢字奇特，好玩，讓我們一起掃瞄"閱讀材料'，看看漢字好玩在哪里？

２、提出閱讀要求：

仔細閱讀課文的"閱讀材料'１～４思量這四份材料分離從哪個方面說明漢字的好玩沒，為什么說是好玩的。

３、同學共性閱讀后同桌溝通。（課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們敘述了漢字的奇特。）

三、合作學習，制定方案

１、師：學生們，漢字如此奇特，我們怎樣開展綜合性學習很好地熟悉它呢？

２、自瀆課文提醒，明確學習辦法：（自由組成小組，研究活動內(nèi)容，指定活動方案，活動結(jié)束出示成績。）

３、指導(dǎo)制定活動方案：

⑴活動方案有哪些內(nèi)容？（活動方案包括時光，活動內(nèi)容，參與人員，分工狀況等。）

⑵默讀活動建議，明確活動內(nèi)容：

①自瀆活動建議。

②匯報溝通：（圍繞漢字的好玩，有選折地開展活動。）

第十四篇:五班級上冊語文教案

教學要求：

1、理解課文內(nèi)容，學習毛**關(guān)懷群眾生活、到處為群眾利益著想的思想作風。

2、了解課文中哪些內(nèi)容寫得比較具體，哪些寫得簡略。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

利用課文內(nèi)容，體味毛**到處為群眾著想的思想作風。

教學時光：

一課時

教學過程：

一、檢查預(yù)習。

1、同學朗讀課文，同桌相互訂正讀音。

2、這篇課文講了毛**在花山的哪幾件事?

二、進一步自學，深化理解課文。

1、用小黑板提出自學要求：

(1)毛**交給警衛(wèi)員哪幾項目標?

(2)毛**是怎樣處理"碾米'大事的?

(3)毛**為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水?他是怎樣說服警衛(wèi)員的?

(4)課文最后一句話，"這位首長，好似在哪兒見過。在哪兒呢?'是什么意思?你如何理解這句話?

2、同學按自學思量題自學，老師巡察輔導(dǎo)。

3、同桌研究。

三、全班溝通。

1、毛**交給警衛(wèi)員哪幾項目標?

(毛**交給警衛(wèi)員兩項目標：一是"盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米';二是讓炊事員天天給鄉(xiāng)親們沏一桶茶水。)

2、毛**是怎樣處理"碾米'大事的?

(毛**很精心，沒有聽到門口碾米的聲音，就過問了這件事，并讓警衛(wèi)員盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米。)

3、毛**為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水?他是怎樣說服警衛(wèi)員的?

(毛**說服警衛(wèi)員時，一共講了三層意思：一是舉行革命必需依*群眾的支持;二是"我們舉行的斗爭，也正是為了全國的老百姓';三是教導(dǎo)警衛(wèi)員不要把他擺在特別位置上。)

4、課文最后一句話，"這位首長，好似在哪兒見過。在哪兒呢?'是什么意思?你如何理解這句話?

(最后一句話說明老人還沒有認出毛**來，但是他可能聽到過有關(guān)毛**關(guān)懷人民群眾的一些傳奇，所以產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，這出說明白毛**及其領(lǐng)導(dǎo)的革命隊伍已經(jīng)和人民群眾打成一片，已經(jīng)深化人心了。)

四、引領(lǐng)體味課文的詳略。

課文中哪些內(nèi)容寫得具體?哪些寫得簡略?為什么這樣支配?

(碾米、送茶和替母女倆推碾子寫得具體。由于這些內(nèi)容突出了毛**關(guān)懷群眾、到處為群眾著想這一中心。)

五、利用這一課學習，你受到了什么引發(fā)?

六、作業(yè)：

有感情朗讀課文。

第十五篇:五班級上冊語文教案

教學任務(wù)：

1、熟讀課文，了解"刷子李'高明的刷墻技藝，想象"刷子李'刷墻時的風采。

2、能抓住重點句段反復(fù)朗讀，體味文章是怎樣表現(xiàn)"刷子李'的技藝高明的，感觸獨特的語言韻味。

教學重點：

感觸刷子李的高明技藝。

教學難點：

領(lǐng)會并學習刻畫人物形象的辦法。

教學預(yù)備：

老師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。

課時支配：

1課時。

教學過程：

一、師生對話、導(dǎo)入新課

1、師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷特技的人或事，讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的贊嘆。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷特技的奇人。今日我們就去熟悉其中的一位。

2、板書課題：刷子李（板書課題）

指名讀（提醒把"子'念輕聲會更好），一起讀。

3、刷子李，這名字故意思吧？從這名字當中你知道了什么？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術(shù)特殊高）

4、這是一種特別的稱謂。民國初期，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得特殊好，就叫他泥人張；有個姓劉的風箏扎得特殊好，就叫他風箏劉，又如這篇課文中的仆人公，他姓李，粉刷技術(shù)特殊好，人們就稱他為刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲刷子李。

想知道他是怎樣的一個人嗎？那么把書打開，翻到138頁，用自己喜愛?的方式朗讀課文，注重讀準字音，讀通句子，邊讀邊思量：刷子李給你留下了一個怎樣的印象？

二、初讀課文、學習詞語

學生們都讀得十分仔細，先看看詞語掌控得怎樣？

（課件展示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一起來（派頭的"頭'讀輕聲），（相機解釋詞語"發(fā)怔'是"發(fā)呆'的意思。）

我們再一起來把這些詞語讀一下。

利用剛才的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高明）

三、品讀文本、感悟技藝高明

師：你們是從哪些語句中感觸到刷子李是個技藝高明的人呢？請學生們迅速默讀15自然段，劃出有關(guān)的句子。

隨機教學（隨同學的學情展示相關(guān)段落）

正面描寫

1、學習第一自然段

a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天普通美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個法規(guī)，只要身上有白點，白刷不要錢。

b、師問：你見過粉刷嗎？是怎么樣的？（生自由說）

教師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看?？戳擞惺裁锤杏|？（生再說感觸）他們能稱為刷子李嗎？（不能）為什么？（他們身上全是白點）

c、那我們應(yīng)當怎么讀這一段？（帶著欽佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位學生讀，再個別讀）

d、刷子李真不愧是個奇人，不但干活好，還給自己立下一個法規(guī)，什么法規(guī)？（只要身上有白點，白刷不要錢。）

這是第一奇。（相機板書：法規(guī)神奇）

刷子李為什么敢立下這樣神奇的法規(guī)？（生自由說）

師：是呀，假如不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們利用自己的朗讀把他的這份自信表述出來吧！師引讀：他要是生讀。

2、學習第五自然段

a、師：這只是個傳奇，"耳聽為虛，眼見為實'，那畢竟刷子李有沒有像傳奇中的這么神呢？接下來我們找出感觸到刷子李技藝高明、神奇之處的語句，和大家溝通一下。

b、指名說。（溝通點評）

生說：一間房子，一個屋頂四周墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶?，白得清新?/p>

師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）

哪幾個詞看得出他刷的墻效果非凡？（指名說：勻勻?qū)崒?、透亮、清新?/p>

師：真是讓人叫絕?。考偃缱屇阌靡粋€成語來夸一夸，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峰造極、爐火純青等等）

師：就讓我們帶著對刷子李的佩服的態(tài)度讀一讀這段話吧。

c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高明？

"只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，猶如伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，連接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面潔白的屏障。'

師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面舉行了描寫？（動作）那你感觸到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作熟練）

誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重復(fù)浮現(xiàn)兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什么意思？（清閑的樣子）

從這兩個悠然中你感觸到了什么？（生自由說）

師：刷子李刷墻的動作可謂"前無古人，后無來者'，誰來讀這句話，讀出"悠然'。（生齊讀）

讀這八個字"悠然擺來，悠然擺去'，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）

聽你們悠然地讀這八個字，教師眼前宛然出現(xiàn)出刷子李刷墻的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊仿照動作邊讀）

此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名說：舞蹈家、畫家等）

師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在舉行一項藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，他的技藝熟練得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止贊嘆不已。把你的感觸送到句子中利用朗讀傳達出來。（指名讀整句齊讀。）

師小結(jié)：悠然的動作和非凡的效果互相映照，彰顯出刷子李的技藝高明。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感觸刷子李的神奇之處。

讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高明技藝的神奇之處，我們已經(jīng)眼見為實了。

側(cè)面描寫

1、面向師傅的高明技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？迅速掃瞄69自然段，找出有關(guān)的句子讀讀，然后試著完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活向來（半信半疑），但大半天下來，竟然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)覺，他真覺得（佩服），正值徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻驟然發(fā)覺刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最后知道那是師傅抽煙不當心燒出來的小洞時，（心服口服）。

2、誰來試著填填這個空？（指名生一個一個說，并相機板書：半信半疑佩服失落心服口服）請學生們一起填填空。（生齊讀填空）

是呀，文中的徒弟曹小三從開頭時的半信半疑，變成后來親眼見證之后確實信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高明，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？為什么？（生自由說）

4、小結(jié)：這樣寫并不多此一舉，側(cè)面烘托人物叫側(cè)面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；文章前面向于刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高明技藝真叫人拍案叫絕。我信任學生們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請學生們課后寫一寫身邊有長處的人，寫出人物的特征。

四、推舉閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今日文中的仆人公利用馮老先生的生動描寫帶給了我們無數(shù)奇怪，假如你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，絕對會令你拍案叫絕。好，今日的課就上到這，謝謝學生們的協(xié)作。下課。

板書設(shè)計：

法規(guī)神奇

刷子李：技藝高明{效果非凡

動作熟練

曹小三：半信半疑佩服

失落心服口服

第十六篇:五班級上冊語文教案

兒童的世界是情感的世界，他們對事物的熟悉，都帶有心情化顏色。布盧姆在提出其小學學習的模式時認為，在囫圇教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而浮現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段增進認知教學，而且還作為任務(wù)來增進囫圇教學活動。

我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞學問不再是教學的目的，真正的教學應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完美地發(fā)揮同學的潛能，培養(yǎng)同學健全的人格?！墩Z文課程標準》明確指出學校語文注意語文素質(zhì)的整體提升，已把人文性定為語文學科的基本性質(zhì)。

語文教學的人文化能夠更貼近同學的心靈世界與情感世界。同學、老師與文本真真實切的對話得到將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“惟獨情感的血液在學問這個活的機體中歡騰流淌的時候，學問才干觸及人的精神世界。”也就是說惟獨在同學心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激活學習的樂觀性。因此我們的語文課堂應(yīng)當是開放而有活力的，應(yīng)當是流動著情感的。課堂教學應(yīng)該為同學創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向同學提出“你想做什么樣的人”的問題，讓同學自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，綻開三次辯論。第一次講自己的益處;其次次說對方的不足;第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，同學思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多出色的辯詞。課堂氣氛熱情，同學你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高峰，展現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等研究、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一熟悉到：人要注意外表，但更要注意對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深化，引發(fā)同學懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。老師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、協(xié)助、服務(wù)的身份浮現(xiàn)在同學的面前，調(diào)動同學學習的仆人身份主動投入到辯論中去。

老師在新型的課堂上也受到前所未有些挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校園外交流、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑?？傊虒W內(nèi)容惟獨被老師心靈化，然后才干在同學心中真正地活起來。

第十七篇:五班級上冊語文教案

我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪惋惜的，你們那么愛吃花生，就開拓出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€都很開心，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，竟然心得了。

母親說：“今晚我們過一個心得節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好?”母親把花生做成了好幾樣食品，還咐附就在后園的茅亭