(1)建構(gòu)科學(xué)有效的學(xué)生評價體系是時代對教育的呼喚。根本任務(wù)，是對十七大“堅持育人為本、德育為先”教育理念的深化，指明了今后教育改革發(fā)展的方向。立德樹人，即教育事業(yè)不但要傳授知識、培養(yǎng)水平，還要把核心價值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。很明顯，培養(yǎng)這樣的人才，必須(2)建構(gòu)科學(xué)有效的學(xué)生評價體系是教育發(fā)展的需求。的評價體系。評價不但要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，理解學(xué)生發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生理解自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促動學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@對學(xué)生評價體系(3)建構(gòu)科學(xué)有效的學(xué)生評價體系是光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展的期待。素養(yǎng)為健康自信、樂學(xué)善思、合群擔(dān)責(zé)，想培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，必須建立起相關(guān)的課程和評價體系，保持課程和評價的一致性，才能使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能，也能夠說，建立科學(xué)有效的學(xué)生評價體系是光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校當(dāng)前亟待解決的問題。2.本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析國外研究現(xiàn)狀：20世紀(jì)90年代，美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵭辛藢W(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革運(yùn)動。在這場運(yùn)動中，“真實(shí)評價”成為評價改革的主導(dǎo)理念，相對于傳統(tǒng)評價，“真實(shí)評價”講求給評價學(xué)生設(shè)定真實(shí)情景，期望學(xué)生創(chuàng)造性地完成評價任務(wù)，而非復(fù)核，評價不求唯一答案，一線教師成為學(xué)生評價改革的主力軍，課堂評價則受到空前的重視，這場運(yùn)動缺乏之處是評價改革的觀點(diǎn)尚未統(tǒng)一，學(xué)生情感評價相對滯后，教師在評價改革中的處境仍很艱難。日本在評價中也做了有益的探索，他們的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)簡明，重視對學(xué)生水平的評價，評價注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，重視學(xué)生的行為評價。世界經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織，于2000年首次發(fā)起PISA評價，這是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作出全面評價和比較研究的一個國際項(xiàng)目，具有前瞻性和戰(zhàn)略性，為各國政府教育決策和推動教育改革提供有力依據(jù)。我國上海學(xué)生2009年首度參加PISA的第二次閱讀素養(yǎng)測試，取得“世界第一”的佳績，引發(fā)我國母語教育界的普遍注重。英國在學(xué)生評價方面開始逐漸取消模糊的等級評價，改為具體的課程內(nèi)容。在新的課程評價中，教師對學(xué)生關(guān)于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況實(shí)行評判，使學(xué)生理解自己對于課程內(nèi)容的掌國內(nèi)研究現(xiàn)狀：上海于2011年起，開始推行學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標(biāo)”,嘗試建立全新的質(zhì)量評價系統(tǒng)?！熬G色指標(biāo)”不再只看分?jǐn)?shù)，評價包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生品德行為、身心健康等方面。評價方式上不再是單純的紙筆測試，嘗試以問卷調(diào)查等方式實(shí)行評價。2013年6月19日，教育部推出中小學(xué)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。逐步扭轉(zhuǎn)我國基礎(chǔ)教育單純以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評價學(xué)校教育質(zhì)量的做法。學(xué)生學(xué)業(yè)水平不再強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，更加注重學(xué)生分析問題、解決問題的水平。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況納入考查范圍。此學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)由四個局部組成，分別是“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”“評價方法建議”“評價樣例”“學(xué)生作品及其評分”。以上研究，將為本課題的研究提供較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，我們會在實(shí)驗(yàn)中有選擇地借鑒，并根據(jù)本校的實(shí)際需求加以調(diào)整。同時，通過以上研究現(xiàn)狀，我們也能夠看出，在學(xué)生的評價體系中，關(guān)于情感態(tài)度價值觀的評價仍然是難點(diǎn)，我們將在本課題中作為重點(diǎn)加以注重和研究，不求有所突破，但求能尋找到適合本校學(xué)生的，助推陽光教育理念，能促動學(xué)生陽光自信成3.支撐本課題研究的重要理論(1)國家的教育目的。按照國家對義務(wù)教育的要求，小學(xué)和初中階段屬基礎(chǔ)教育，要讓學(xué)生在德、智、體等方面都能得到全面的、生動的、活潑的發(fā)展。我們在此課題的研究中，將根據(jù)教育目的中的讓學(xué)生全面的、生動活潑地得到發(fā)展，來整體設(shè)計評價體系，力求為教育目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。(2)多元智能理論和個性發(fā)展理論。多元智能理論認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，絕大局部教師對學(xué)生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。另外，吳法憲一的個體發(fā)展存有差異性，另案處理的身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性等。我們在多元智能理論和個性發(fā)展理論的指導(dǎo)下，所評價試出知識技能水平，另一局部是學(xué)生學(xué)業(yè)考試不能測試的局部，比方人際交際智能、內(nèi)省智能、自然智能等，還會考慮不同年齡、不同年級學(xué)生發(fā)長過程，更多地表達(dá)對人的生命的注重和關(guān)懷，讓教育者和受教育者多一些共感與耦合，少一些遺憾和失敗。”此理論將為本課題提供基本的理念依據(jù)，在本課題研究中讓評價為人的成長服務(wù)，表達(dá)對學(xué)生的生命的注重(4)積極心理學(xué)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對人性優(yōu)點(diǎn)和價值的研究。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的功能應(yīng)該在于建設(shè)而不是修補(bǔ)，所以，心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是正常的、健康的普通人，而不是少數(shù)有“問題的人”。心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是他們的弱點(diǎn)。這種觀點(diǎn)將作為此課題研究的重要依據(jù)，我們的評價體系將本著著力發(fā)現(xiàn)、肯定優(yōu)點(diǎn)的原則來設(shè)計，以挖掘出(5)現(xiàn)代教育評價理論。現(xiàn)代教育評價主張在評價目的上，強(qiáng)調(diào)以評價促動教育的發(fā)展，促動學(xué)生的成長；在評價過程和方法上，重視過程性和終結(jié)性評價，注重評價主體的多元；在評價內(nèi)容上，重視立體和全面評價；在評價，重視全面的解釋和慎重的處理；在評價手段上，強(qiáng)調(diào)科技和智能化；在評價價值取向上，注重個性與差異性。這些，都將為本課題的研究(6)學(xué)生評價政策。2006年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于積極推動中小學(xué)評價與考試改革的通知》,指出評價包括兩方面基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩局部，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、交流與合作水平、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六局部。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)意見執(zhí)行。這將作為本課題中評價體系建設(shè)的重要綱立(多用于抽象事物);二是“建設(shè)”;三是程序結(jié)構(gòu)建立。在本課題中合乎科學(xué)的、合理的。有效指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。也就是說，本課題中所建構(gòu)出的評價體系應(yīng)該是合理的，能實(shí)現(xiàn)本課題所設(shè)想的預(yù)期目的包括促動學(xué)生的全面發(fā)展，促動教師理念的提升，助推學(xué)校陽光教育特色題將在幼兒園、小學(xué)和初中抽取局部學(xué)生作為研究對象，并非指全部的學(xué)學(xué)生評價：本義指為了促動學(xué)生發(fā)展或?qū)W(xué)生分等以便甄別，而對學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)行的評價，是一種事實(shí)判斷與價值判斷的綜合。在本課題中指為了促動學(xué)生發(fā)展，而對學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)行的評價，是一種事實(shí)判斷與價值判評價體系：在百度中未查到評價體系的解釋，查找相近詞條后，找到評價指標(biāo)體系的概念，指由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。在本課題中，包括評價的目標(biāo)指向、評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的方法、評價結(jié)果的分析與使用等。5.研究目標(biāo)(從研究本身所要達(dá)到的目標(biāo)論述，突出創(chuàng)新性與可操作性)(1)研究目標(biāo)①通過本課題的研究，構(gòu)建起基于陽光教育理念的能促動學(xué)生發(fā)展的評價體系，探索構(gòu)建這個評價體系的策略與路徑。②通過本課題的研究，探索十二年一貫制學(xué)校的學(xué)生評價體系銜接方式。(2)效果目標(biāo)①通過此課題的研究，促動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，涵養(yǎng)學(xué)生的自信。②改善教師教育理念，促動教師以全面發(fā)展的眼光去評價學(xué)生。③助推學(xué)校陽光教育理念的落實(shí)和學(xué)校特色的形成。6.課題研究的主要內(nèi)容及研究思路(研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題設(shè)計)(1)學(xué)生評價體系目標(biāo)指向研究。①學(xué)生評價目標(biāo)確立的依據(jù)研究。一是通過查閱課程標(biāo)準(zhǔn)及國家相關(guān)文件等書面材料確立學(xué)生評價的宏觀目標(biāo)；二是依據(jù)學(xué)校陽光學(xué)生的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確立評價的目標(biāo)。三是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)在的評價體系及實(shí)際效果，確立本課題研究的評價目標(biāo)及重點(diǎn)突破的局部。②學(xué)生評價目標(biāo)確立的維(2)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的確立研究。等相關(guān)文章確立學(xué)生評價的內(nèi)容。嘗試以為品德素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)五項(xiàng)內(nèi)容一級指標(biāo)的重要參考依據(jù)二是依據(jù)學(xué)校以往的評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校的育人目標(biāo)指向來設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。②中小學(xué)教師使用的評價工具；二是根據(jù)參考其他學(xué)校成熟的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校以往的評價經(jīng)驗(yàn)選擇適合幼兒及中小學(xué)生使用的評價工具；三是根據(jù)本(3)學(xué)生評價的操作研究。方式確立學(xué)生評價主體選擇的原則；二是通過研討、請教他人、借鑒他校經(jīng)驗(yàn)、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等方式確立評價主體選擇的方式。在自我推薦、學(xué)生價方式。根據(jù)評價內(nèi)容的不同，評價目標(biāo)的不一，在紙筆測試、表現(xiàn)性評價、情境式評價、檔案袋評價等方式中為不同的評價項(xiàng)目選擇適合的評價方式。③學(xué)生評價結(jié)果的表現(xiàn)方式研究。通過查閱文獻(xiàn)、訪談等方式確立科學(xué)的、能激發(fā)學(xué)生積極向上心態(tài)的表現(xiàn)方式，盡量少用分?jǐn)?shù)為主的評價(4)學(xué)生評價結(jié)果的解釋與優(yōu)化研究。評價結(jié)果如何使用在很大水準(zhǔn)上影響評價的效度和效果。本課題將從以下幾方面展開研究：一是通過查閱文獻(xiàn)、請教專家等方式對學(xué)生的評價結(jié)果實(shí)行歸因與解釋，判斷其屬于自身的教學(xué)問題、學(xué)生的自身問題還是觀測方式的問題，為教師的教、學(xué)生的發(fā)展、課題的研究提供發(fā)展的依據(jù)。二是本著激勵、引導(dǎo)的原則，通過集體商討、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)參考等方式確立評價結(jié)果反饋的方式及途徑。三是通過問卷、訪談?wù){(diào)查師生對評價體系的意見和建議，對評價體系中的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價操作等實(shí)行優(yōu)(5)學(xué)生評價體系構(gòu)建的保障研究。一是形成評價共同體。由教科室提供技術(shù)的支持，學(xué)生發(fā)展中心給予任務(wù)平臺的支持，家長、班主任、學(xué)生都作為相關(guān)利益人士參與，形成學(xué)生評價的共同體。二是學(xué)校給予實(shí)驗(yàn)班級權(quán)力、物質(zhì)上的特殊支持。7.研究過程設(shè)計(階段時間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)本課題計劃于完成全部研究任務(wù)。具體研究進(jìn)度如下：第一階段：申報學(xué)習(xí)階段。課題論證與申報，初步完善相關(guān)職責(zé)目標(biāo)等管理制度；召開課題會議，做好研究的調(diào)查與理論分析工作；豐富相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；完成課題所需的文獻(xiàn)搜集和整理工作，并撰寫較為完整的文獻(xiàn)研究報告。成果形式：第二階段：初步實(shí)施與調(diào)查研究階段。培訓(xùn)課題組成員；實(shí)行開題論證；設(shè)計研究方案；按照具體方案，全面進(jìn)修正實(shí)施方案并繼續(xù)實(shí)行實(shí)踐，在實(shí)踐中持續(xù)實(shí)行診斷、調(diào)整和完善，在上級教育科研部門的幫扶下，拓展研究的新途徑、新機(jī)制。成果形式：以全面總結(jié)，檢查與評估工作成效，在教師、學(xué)生、家長中全面反饋理解研8.研究方法設(shè)計(對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程實(shí)行某一方法的具體設(shè)計)(1)行動研究法。本課題研究主要采取行動研究法，課題組成員根據(jù)課題設(shè)計，將對研究與實(shí)踐融為一體，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究，整個課題的研究過程有行動、有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。本研究亦遵循行動研究法的五個環(huán)節(jié)，包括制定計劃、實(shí)施行動、跟蹤考察、反(2)文獻(xiàn)研究法。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在科學(xué)理(3)教育調(diào)查法。在研究的實(shí)施階段，采用訪談法理解教師與在課題實(shí)施過程中的感受與體驗(yàn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果隨時對研究實(shí)行調(diào)整和完善；在研究(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究內(nèi)容、過程、成果加以總結(jié)、歸納，撰寫階段性小結(jié)，即時肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正研究方案，撰寫課題研究報告，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)形成報告、論文，使研究成果具有科學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性、推(1)本課題的研究已有豐富的實(shí)踐積淀。學(xué)校自建校以來，嘗試實(shí)行學(xué)生由教師和全班學(xué)生集體認(rèn)定，通過即可獲得此項(xiàng)榮譽(yù)。這種做法，肯定了學(xué)生在各個領(lǐng)域的成長和成績，對促動學(xué)生的全面發(fā)展起到重要的作用。(2)課題負(fù)責(zé)人著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，先后主持市區(qū)級課題4個，并已全部通過結(jié)題鑒定；課題組成員結(jié)構(gòu)完善，既有理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其(1)研究資料充實(shí)。學(xué)校圖書