“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究摘要：“雙減”政策背景下，小學(xué)美術(shù)課時(shí)量得到明顯增加，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的要求也相應(yīng)提高，這正是彌補(bǔ)之前小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)美術(shù)課堂滲透關(guān)注度不足的絕佳時(shí)機(jī)。通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中課堂滲透現(xiàn)狀的考察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂面臨內(nèi)容陳舊局限學(xué)生創(chuàng)作思維、層次局限輕視學(xué)生能力差異、形式媒材單一降低創(chuàng)作興趣等困境。以及抓住“雙減”的機(jī)會(huì)，積極進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略小學(xué)美術(shù)作為義務(wù)教育階段的課程之一，對(duì)于人才培養(yǎng)有著重要的作用和獨(dú)特的意義。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好美術(shù)會(huì)為下階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)則是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言:有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在主動(dòng)探究和實(shí)踐的過(guò)程中真正地完成對(duì)知識(shí)的理解和遷移；于教師而言:有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，是教師調(diào)整課堂教學(xué)的好工具。1.雙減背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的困境1.內(nèi)容陳舊局限學(xué)生創(chuàng)作思維許多一線(xiàn)教師把作業(yè)結(jié)果呈現(xiàn)看得尤其重要，忽視了學(xué)生通過(guò)思考、想象、排列組合一系列元素并最終構(gòu)建出結(jié)果的這一過(guò)程，導(dǎo)致畫(huà)面缺乏思想性。以湘教版小學(xué)美術(shù)教材五年級(jí)（下冊(cè)）《水墨詩(shī)心》這課水墨畫(huà)為例，教材中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”或“拓展活動(dòng)”是教材編者所提出的實(shí)踐活動(dòng)建議，是編者根據(jù)課題內(nèi)容所建議的作業(yè)形式，供教師參考?？梢钥吹浇滩慕o的建議中除了落實(shí)在知識(shí)與技能上，還有很多課題的實(shí)踐活動(dòng)建議直接將學(xué)生的思維構(gòu)建也落實(shí)在作業(yè)實(shí)踐里。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)直接采用“嘗試”給出的建議，把實(shí)踐重點(diǎn)落在知識(shí)與技能上，不做其他關(guān)于促進(jìn)學(xué)生思想構(gòu)建的思考，導(dǎo)致作業(yè)呈現(xiàn)失去學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、思想、情感與價(jià)值觀(guān)。大多數(shù)學(xué)生表示，很多時(shí)候不是不愿意創(chuàng)作，而是不知道畫(huà)什么，創(chuàng)作思維沒(méi)有打開(kāi)。由此可見(jiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)不能一味的布置陳舊的內(nèi)容，應(yīng)該著力打開(kāi)學(xué)生的思維，注重學(xué)生通過(guò)思考、想象、排列組合一系列元素并最終構(gòu)建出結(jié)果的過(guò)程和畫(huà)面所呈現(xiàn)的思想性。1.層次局限輕視學(xué)生能力差異以湘教版小學(xué)美術(shù)教材六年級(jí)（上冊(cè)）《瓶花與水果》這課色彩畫(huà)為例，在教材中設(shè)置作業(yè)要求都僅有一個(gè)層次。因此在實(shí)際教學(xué)中大部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也直接參考教材，一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)的學(xué)生皆根據(jù)同一個(gè)題目進(jìn)行創(chuàng)作，作業(yè)設(shè)計(jì)層次局限。所以教師常常會(huì)忽略一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)學(xué)生的出生環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境有所差異，他們的性格、感情，對(duì)事物的而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至?xí)X(jué)得無(wú)從下手，在美術(shù)創(chuàng)作中無(wú)法收獲成就感，越發(fā)失去自信，長(zhǎng)此以往失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。作業(yè)設(shè)計(jì)因?yàn)閭€(gè)體差異，沒(méi)有達(dá)到衡量和檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效的功能，也不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。如：湘教版四年級(jí)（上冊(cè)）《我愛(ài)校園》這一教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)為：用彩畫(huà)工具在畫(huà)紙上描繪一幅校園題材的作品。學(xué)生創(chuàng)作完成后效果并不理想：少部分孩子因?yàn)橛休^好的繪畫(huà)基礎(chǔ)，能將校園的公共設(shè)施，人物形態(tài)表現(xiàn)得很生動(dòng)；但大部分孩子因?yàn)槠綍r(shí)接觸繪畫(huà)較少，在繪畫(huà)時(shí)不能較好地用筆勾勒出校園主要形態(tài)、對(duì)校園的各項(xiàng)設(shè)施細(xì)節(jié)也把握不好；甚至還有一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)于如何組織校園的框架都有困難?？傮w來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有因人而異，學(xué)生積極性不高，效果不理想。1.設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)忽略學(xué)生主體地位但較多一線(xiàn)教師習(xí)慣“化繁為簡(jiǎn)”，將合作探究式作業(yè)設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)化”為學(xué)生個(gè)人作業(yè)。如：湘教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)（上冊(cè)）的《一起來(lái)下棋》這一課時(shí)，為了避免學(xué)生合作帶來(lái)的紀(jì)律、空間、時(shí)間上的不便，便用“學(xué)生個(gè)人畫(huà)一幅棋盤(pán)路線(xiàn)以至于最后的游戲環(huán)節(jié)，如：“比一比”“誰(shuí)最有創(chuàng)意”等課堂游戲、實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有足夠的時(shí)間實(shí)施，學(xué)生沒(méi)有在過(guò)程中享受到繪畫(huà)的樂(lè)趣，綜合能力也未得到發(fā)展。1.雙減背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略1.作業(yè)內(nèi)容應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思想構(gòu)建教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用多種方式促進(jìn)學(xué)生的思想構(gòu)建。如：貼近學(xué)生年齡階段的身心發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感及思想體驗(yàn)；將課題作業(yè)與生從而構(gòu)建自己的創(chuàng)作；引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)家作品、具有創(chuàng)意的學(xué)生作品等，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思維；請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意分享，在班級(jí)內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，學(xué)生在傾聽(tīng)交流過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)出內(nèi)在積極思維的動(dòng)機(jī)。促進(jìn)學(xué)生思想構(gòu)建的方式很多，但首先教師要有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的思想構(gòu)建，主動(dòng)積極地進(jìn)行設(shè)計(jì)和引情緒、審美、個(gè)性的載體。1.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生探究合作自主探究合作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最直接的體現(xiàn)，也是素養(yǎng)養(yǎng)成重要的方式。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)改變思路，把被動(dòng)作業(yè)改為主動(dòng)作業(yè)，把“老師讓我做”改變?yōu)椤拔覀兛梢栽鯓幼觥?。教師把學(xué)生當(dāng)作美術(shù)學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體，多設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究式作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想、創(chuàng)作和表現(xiàn)，提高其創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新鮮事物的靈敏度，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和空間，讓學(xué)生在探究合作作業(yè)中相互協(xié)助、各有所得、共同進(jìn)步。1.豐富作業(yè)形式教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的心理需求層次，設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)形式，如：將游戲、比賽加入作業(yè)設(shè)計(jì)中；或結(jié)合學(xué)校的文化活動(dòng)、特定的節(jié)假日期，拓展與課題相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)等等。不同形式的作業(yè)既能滿(mǎn)足小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的情感心理需求，又能與課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)所必須的綜合素養(yǎng)1.作業(yè)層次應(yīng)明確目的且多樣化教師應(yīng)該把握難易程度后，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓大部分學(xué)生在美術(shù)作業(yè)實(shí)踐中收獲成就感。此外，要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)得靈活而具有彈性，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)維度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況以湘教版美術(shù)教材湘教版六年級(jí)（上冊(cè)）《唱大戲》作為課例，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡及能力選取適合自己的臉譜素材，學(xué)生不用完全繪畫(huà)出整體的戲曲人物，可以根據(jù)自己對(duì)戲曲人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)某人物特點(diǎn)的熟悉程度，只表現(xiàn)臉部特征，借鑒素材并啟發(fā)創(chuàng)作。有了不同難易程度的素材作為輔助，基礎(chǔ)較高的學(xué)生能參考難易程度高的素材再往上“跳一跳”；基礎(chǔ)較低的學(xué)生能夠借鑒適合自己程度的素材進(jìn)行創(chuàng)作，不再產(chǎn)生為難情緒，創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃，創(chuàng)作質(zhì)量顯著提升。通習(xí)信心。結(jié)語(yǔ)日新月異的教育模式，全面深入發(fā)展的素質(zhì)教育，小學(xué)美術(shù)課程的重要性日益彰顯其重?，F(xiàn)代藝術(shù)教育不再是單一的教育形式，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的藝術(shù)理論知識(shí)，提高他們感知多彩變化的能力。本文利用湘教版小學(xué)美術(shù)教材各年級(jí)不同類(lèi)別課程為例，從多角度、多層次進(jìn)行分析了完善小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。參考文