-.z小學(xué)中高段習(xí)作有效評改的策略研究一、問題的提出習(xí)作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?十分重視學(xué)生習(xí)作的交流發(fā)表欲望，在中高年級的課程目標(biāo)中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流〞，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂〞。因此，教師一定要重視并改進(jìn)對學(xué)生習(xí)作的評改，不能像以往那樣只打個分?jǐn)?shù)，或幾句評語了事。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)中的重要組成局部，是習(xí)作指導(dǎo)不可或缺的根本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，習(xí)作評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改習(xí)作，以分享感受，溝通見解。〞然而在習(xí)作評改正程中，許多教師都有同感，教師認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的習(xí)作，結(jié)果收效甚微。教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣，提高學(xué)生的寫作能力也就成了一句空話，只見耕耘而少見收獲，使得習(xí)作評改走入了一個又一個誤區(qū)，陷入“低效〞的為難境地，主要表現(xiàn)在：評改主體錯位、評改方式單一、評改語言枯燥乏味、評改體系不完善等。鑒于以上情況，我們覺得非常有必要開展小學(xué)習(xí)作評改方式的研究，探索適合小學(xué)中高年級學(xué)生特點的有效而又易行的評改方式，以便推而廣之。二、概念的界定“評改〞：“評〞是指評價判別，分口頭和書面兩種?？陬^“評〞即所謂“評講〞，書面“評〞即所謂“評語〞和“評定等級〞?！案抹曋感薷臐欙棧ā白愿抹暫汀八抹?。“小學(xué)生習(xí)作的評改〞是指對小學(xué)中高年級學(xué)生所完成的習(xí)作進(jìn)展評價判別、修改潤飾等。“有效〞：?現(xiàn)代漢語詞典?解釋為“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果〞。小學(xué)生習(xí)作評改方式的“有效〞主要反映在學(xué)生主動參與和進(jìn)步與開展的程度，具體表達(dá)在以下三個方面：想改，會改，改得好?！跋敫抹暎菑牧?xí)作的部動機層面而言，是指所采用的習(xí)作評改方式，誘發(fā)了學(xué)生新的習(xí)作需要，推動他們主動進(jìn)一步修改經(jīng)評改后的自己的習(xí)作，努力提高自己的習(xí)作水平?！皶抹?，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學(xué)組織評改學(xué)生習(xí)作的過程中，使學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，逐步訓(xùn)練后，學(xué)生到達(dá)“自能修改〞的水平?！案牡煤猫?，是就目標(biāo)的達(dá)成度而言。就*一次具體的習(xí)作訓(xùn)練而言，是指學(xué)生修改后的習(xí)作到達(dá)了該次習(xí)作的要求；就*一學(xué)段而言，是指學(xué)生的習(xí)作水平到達(dá)了?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對該學(xué)段所提出的習(xí)作質(zhì)量要求。小學(xué)生習(xí)作評改方式應(yīng)以使學(xué)生“想改，會改，改得好〞為選擇標(biāo)準(zhǔn)，此之謂有效，否則謂之無效。三、研究的意義及目標(biāo)1．實踐意義本課題研究是針對目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的弊端而展開的對策性研究，研究成果對小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革特別是習(xí)作評改教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。本課題研究植根于小學(xué)習(xí)作教學(xué)實踐，堅持“從實踐中來，到實踐中去〞。重點運用行動研究法，邊實踐邊研究邊完善，所探討的習(xí)作評改方式對二、三學(xué)段的每個年級一定具有較強的針對性和推廣價值，從而為大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量效勞。2．理論價值〔1〕葉圣老先生說：“假設(shè)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎.養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。〞本課題將研究小學(xué)生自改習(xí)作的心理規(guī)律，探討學(xué)生自改能力形成的途徑?！?〕從學(xué)習(xí)動機品質(zhì)來說，習(xí)作評改的過程是一個不斷調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性，不斷增強學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力的過程。通過評改，學(xué)生不斷獲得新的知識和成功的經(jīng)歷，也會遇到失敗的教訓(xùn)。而這種新的認(rèn)識、新的經(jīng)歷和教訓(xùn)又會使學(xué)生期望在下一次習(xí)作中獲得進(jìn)一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習(xí)作的一種重要的、穩(wěn)定的推動力。本課題就是要通過具體的教學(xué)實驗，探索不同的習(xí)作評改方式對學(xué)生習(xí)作驅(qū)力的影響程度，以便豐富和深化習(xí)作評改理論。3．預(yù)期研究目標(biāo)通過研究，探索科學(xué)高效而又易于操作的小學(xué)習(xí)作的評改方式，從而激發(fā)師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文〞“學(xué)生怕改作文〞的局面，使小學(xué)中高年級學(xué)生的習(xí)作到達(dá)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?所提出的相關(guān)要求。并通過實驗，拓展和深化小學(xué)習(xí)作評改理論，為豐富和創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)理論作奉獻(xiàn)。四、研究的具體策略“文成于改〞，習(xí)作評改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生習(xí)作中的漏誤；習(xí)作評改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結(jié)批改習(xí)作的經(jīng)歷?？梢姡?xí)作評改不僅是提高學(xué)生認(rèn)識、表達(dá)能力的重要一環(huán)，也是提高教師習(xí)作教學(xué)水平的重要一步。我們教師應(yīng)如何對癥下藥，探索有效的習(xí)作評改指導(dǎo)之路，提高習(xí)作評改的有效性呢.〔一〕多元化的評價方式，讓學(xué)生體驗成功的喜悅1.評改的主體：由獨家評議轉(zhuǎn)向眾說紛紜過去是“學(xué)生寫習(xí)作，教師改習(xí)作〞，一貫如此，使學(xué)生處于消極被動的地位。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。在多元化評價的實踐探索中，改變了以教師為主的評改方式，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作中，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)展全面的評價。在評價過程中，教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習(xí)作講評課上，教師可讓學(xué)生將自己的習(xí)作當(dāng)作一篇即將學(xué)習(xí)的課文大聲地朗讀。自己讀過后，讓學(xué)生為自己的習(xí)作找讀者，交換習(xí)作。學(xué)生在交換習(xí)作時，常?！蔼q抱琵琶半遮面〞，關(guān)鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題。可在小組互讀互評時，首先要“欣賞〞，無論再差的習(xí)作，“讀者〞都必須找出優(yōu)點，劃出波浪線，并快樂地向贊揚對方；第二步用平和的字眼“提醒〞，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，提醒對方怎樣寫才比較妥當(dāng)；接著再次進(jìn)展自評、自改。最后，讓學(xué)生把習(xí)作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。2.評價的形式，由一花獨放轉(zhuǎn)向百花齊放〔1〕書面評價：是我們經(jīng)常采用的寫評語的形式，它以書面文字或其他符號形式對被評價者習(xí)作的整個動態(tài)過程和所得結(jié)果進(jìn)展的綜合評價的方法。〔2〕口頭評價：即施評者與受評者之間面對面以口語的形式進(jìn)展交流、探討并作出評價的方法，直接又直觀，有效又經(jīng)濟?！?〕量化評價：可以采用五分制、百分制或等級制。有些教師已經(jīng)打破傳統(tǒng)的做法，采取“根本分+附加分〞等形式，用以鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的寫作興趣?！?〕星級評價：根據(jù)多元評價理論，將習(xí)作評價解析成語言星、創(chuàng)新星、立意星、修改星等因素，采用一些得意的帶有卡通圖案的五角星加以星級標(biāo)示。3.評價的標(biāo)準(zhǔn)，由一視轉(zhuǎn)向因人而異人是有差異的，而習(xí)作最具創(chuàng)造性和個性風(fēng)采，最能表達(dá)出學(xué)生的個性差異，所以評價習(xí)作時必須考慮這一實際?；f教師說“不要用經(jīng)歷作為評價未來的唯一準(zhǔn)繩，不要因我們的遲鈍否認(rèn)兒童新奇的故事，不要過分強調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象。〞換一種眼光看學(xué)生的習(xí)作，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)。(1)延時屢次評價傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來，即使修改得再好，也還是那個分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動力。因此，教師在組織學(xué)生互評時，對那些暫時不能得到高分的習(xí)作，要求學(xué)生先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方讓學(xué)生重新修改。凡主動修改文章的，每改一稿，都在原來的等級分?jǐn)?shù)上增加一個等級。如原來得“良〞的，修改一次后，可以在記分冊上記為“良＋〞，改得好的，可以跳一級記分，這樣既給學(xué)生時機，又能調(diào)動習(xí)作興趣。(2)亮點尋蹤評價當(dāng)學(xué)生通過自我品讀、評價找到自己認(rèn)為最為滿意的習(xí)作中的“閃光點〞后，如“亮色開頭〞、“創(chuàng)意結(jié)尾〞、“最具才情的靚麗標(biāo)題〞等，教師可讓學(xué)生進(jìn)展自我展示，將習(xí)作中的優(yōu)美句段在班讀給同學(xué)聽，使孩子們覺得自己就是“小作家〞，體會成功的喜悅；并將學(xué)生自我評改后的稿子貼在“習(xí)作展示欄〞上，要求該同學(xué)隨時隨地進(jìn)展自我品評修改，將“閃光點〞通通地“挖〞出來。(3)多一把衡量的“尺子〞習(xí)作評價時必須尊重學(xué)生的個性，顧及學(xué)生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生獲得充分開展和最優(yōu)開展。因此，我們應(yīng)注意針對不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展評價，評價的側(cè)重點也不同。對習(xí)作能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有根底上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文從字順；對習(xí)作能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會錘煉語言，鼓勵他有自己的表達(dá)方式和獨特的體驗。4.評價的容，由注重習(xí)作轉(zhuǎn)向人文關(guān)心古人云：“文如其人。〞其實習(xí)作就是做人，習(xí)作評價必須強化以人為本，注重人文關(guān)心，彰顯學(xué)生的個性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生安康成長。(1)習(xí)作材料的準(zhǔn)備過程：評價學(xué)生的習(xí)作可評價學(xué)生對材料的準(zhǔn)備過程，占有的材料和占有材料的方法：由學(xué)生匯報或自我反思〔習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分；有無事先思考還是臨場準(zhǔn)備；平時的閱讀、思考是否充分等。〕(2)三維的習(xí)作目標(biāo)：?語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實驗稿〕?中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。〞習(xí)作教學(xué)的評價目標(biāo)，也應(yīng)從三個維度去表達(dá)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。習(xí)作教學(xué)的評價目標(biāo)，可從知識和能力的進(jìn)展評價：如數(shù)量速度、寫作表達(dá)、突出優(yōu)點和缺乏等；還可以對學(xué)生寫作的過程和方法、情感與態(tài)度進(jìn)展評價：是否做到寫作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時完成習(xí)作，書寫工整；是否老實寫作，感情真實、說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄習(xí)作選里的文章；是否體驗到習(xí)作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解等；學(xué)生習(xí)作的情感與態(tài)度評價可通過家長、教師屢次觀察記錄來完成，也要通過學(xué)生自我反思做出評價，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和長處，在此根底上對學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度開展變化做出符合實際的評價。(3)習(xí)作修改情況：習(xí)作前有無起稿，自行修改后才謄抄到習(xí)作本上，有無主動與他人交換修改，有無認(rèn)真閱讀教師、家長或小組成員給你的評語；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見是否采納等?！捕扯嘁暯堑脑u價策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由寫作的天地1．下要保底，上不封頂?shù)拙€，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作要求為底線，要求學(xué)生達(dá)標(biāo)；頂線，就是在到達(dá)根本要求的根底上，鼓勵學(xué)生積極寫作，不滿足于一般要求，更上一層樓。同時在評價過程中，對原來習(xí)作能力較弱的同學(xué)，評分尺度要略松一些，對不同的學(xué)生提出不同的等級評分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。學(xué)生寫作的根底不同，所寫的習(xí)作質(zhì)量也一定會有上下之分。如何對一篇習(xí)作的質(zhì)量進(jìn)展評價呢.也就是說學(xué)生寫作至少要到達(dá)最根本的要求，但對寫作并不做任何的高要求、高限制，這就給學(xué)生提供了較大的自由寫作空間。2．以模糊評價為主，培植學(xué)生寫作信心“模糊評價〞的精華是鼓勵開展，關(guān)注開展，更多的是一種人文關(guān)心，而不是板著冷冰冰的分?jǐn)?shù)面孔。小學(xué)生的習(xí)作評價應(yīng)以模糊評價為主。小學(xué)習(xí)作多數(shù)是以記敘文為主，是以學(xué)生生活為主要容，是一種主觀行為，是一種無法用準(zhǔn)確數(shù)字量化的復(fù)雜事物。所以，想用一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)來量化評價，是很難準(zhǔn)確化的。鼓勵優(yōu)等生寫創(chuàng)意習(xí)作，敢于超越自己、超越他人。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一個問題，使學(xué)生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。關(guān)注潛力生一絲一毫的進(jìn)步，不要“計較〞一分兩分的得失，給一點模糊的分?jǐn)?shù)或等次，對鼓勵潛力生的進(jìn)步與開展，也是有促進(jìn)作用的。3．多鼓勵表揚，少批評指責(zé)著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的，說自己的話才是最重要的。〞天使的話我們怎么能隨意刪改呢.在評價學(xué)生習(xí)作時應(yīng)遵循鼓勵性的原則，多表揚少批評，激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望。恰當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵能促進(jìn)學(xué)生的榮譽感和進(jìn)取心。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該力求做到多表揚，少批評。學(xué)生對教師提出的種種養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的要求，容易承受也容易忘記，更不易堅持，教師應(yīng)該多提醒、多鼓勵、多表揚。如有的學(xué)生愛寫字，怕習(xí)作，但只要在寫話的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點滴進(jìn)步，哪怕是一個詞用得當(dāng)，一句話寫得好，或者書寫工整，格式正確，教師都要用熱情的評語加以鼓勵和表揚。有的同學(xué)平時寫話寫的好，教師可以讓他們把自己寫的話讀給同學(xué)聽，讓他們感受到教師的贊賞和成功的喜悅，以此鼓勵他們今后寫得更好。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生說實話、寫真話，即使寫得不很好，也要充滿保護(hù)之心，不隨意指責(zé)，讓他們發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。4．自我參照，注重形成性評價學(xué)生是有差異的，問題是我們怎么對待差異。個體差異評價是把被評價對象集合總體中的每個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個個體的假設(shè)干側(cè)面相互比較。小學(xué)生習(xí)作個體的假設(shè)干次比較，可以了解自己習(xí)作的開展情況，同自己比，不與他人比，叫“自我參照〞。要讓評價貫穿習(xí)作的全過程，應(yīng)注重形成性評價。只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能更好地幫助學(xué)生開展提高。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。〞“提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和開展過程。〞采取建立“學(xué)生習(xí)作評價資料袋〞“個人作品集〞等形式，從縱向評價一個學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生提供了一個認(rèn)識自己、促進(jìn)學(xué)習(xí)的時機，讓學(xué)生不斷地看到自己在作文寫作過程的具體情況，不斷地學(xué)會自評，自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和缺乏，及時總結(jié)經(jīng)歷和教訓(xùn)，體會寫作的樂趣，充分揚個性。(三)“三曲協(xié)奏〞，改出習(xí)作精彩修改是習(xí)作必不可少的步驟，是提高習(xí)作質(zhì)量的有效措施。前人說的好，“文章不厭百回改。〞雪芹寫?紅樓夢?“披閱十載，增刪五次，〞魯迅先生主“定完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。〞?課標(biāo)?也明確指出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，做到互相評改作文，以分享感受，交流見解。〞反復(fù)修改是提高習(xí)作水平的催化劑，我們要在“修改〞上多下工夫。1.前奏曲——生自批、互批，悟?qū)懽髦馈?〕自評自改自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的?！拔恼赂晒攀?，得失寸心知。〞自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有比這更幸福的事情了！教師要引導(dǎo)學(xué)生用這種習(xí)作態(tài)度去“自評〞。但自改自評不是放任自流，教師要做好“教練〞工作，學(xué)生自改必須在教師的指導(dǎo)下，有方案、有步驟、有針對性地進(jìn)展。葉圣先生早就指出：“教是為了不教〞。教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作的興趣，讓他們有這個方面的需求；一方面也要培養(yǎng)他們評改的方法，養(yǎng)成評改的習(xí)慣；另一方面還要鍛煉評改技能，熟練地進(jìn)展自我評改。這樣，逐漸形成一個評改鏈，其根本目的還是為了到達(dá)葉老先生的“學(xué)是為了不用學(xué)〞的境界。教師首先要教給學(xué)生自我評改的標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生一定的時間，在讀中修改自己的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運用“四讀自改法〞：一讀，通讀全文，立足全篇，對照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補充不具體的容，刪去多余的容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當(dāng)?shù)脑~語和標(biāo)點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。學(xué)生在自評自改中，讀讀覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我反省中做到“語不達(dá)意誓不休〞。而后，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的時間和空間，如請同學(xué)先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個最優(yōu)秀的片段，讓全班同學(xué)互相欣賞。這樣，學(xué)生不僅得到了自評自改的快樂，而且還品賞到了成功的喜悅。(2)互評互改葉圣先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改。〞學(xué)生的個人水平畢竟有限，而且看自己的習(xí)作始終沒有看人家的習(xí)作來得有趣，我們知道“當(dāng)局者迷，旁觀者清。〞“他山之石，可以攻玉。〞針對孩子“愿意看別人的習(xí)作，更愿意給人家挑毛病〞的心理。于是，通過學(xué)生初步自評后，就開展同桌互評、小組互評的活動。確定評分標(biāo)準(zhǔn)，掌握習(xí)作批改方法每次習(xí)作修改的評分標(biāo)準(zhǔn)都由兩局部組成：一是本次習(xí)作的要求，是修改的重點；二是常規(guī)要求。教師先引導(dǎo)學(xué)生看習(xí)作的格式是否正確，文面是否整潔，有無錯別字、病句，是否按習(xí)作要求，標(biāo)點符號等是否有明顯錯誤，并畫出優(yōu)美詞、句、段等。然后讓學(xué)生把自己拿到的習(xí)作捧起來，認(rèn)真讀一讀，不妨多讀幾遍，要出聲地讀。因為有些問題，特別是語言方面的一些問題不容易看出來，但一讀就顯露出來了。在評改正程中，要提醒學(xué)生有所側(cè)重、多褒少貶、多批少改等。鼓勵學(xué)生批改時要注意把評語寫出來，多寫并寫好眉批和總評。眉批要簡潔，有針對性，能幫助作者改正缺點，發(fā)揚成績。評語可按寫作要求逐條寫，是否符合寫作要求，也可以是對批閱習(xí)作的感受、啟發(fā)、建議等,應(yīng)盡量肯定優(yōu)點，用委婉的話指出缺乏之處。評改者也可與作者當(dāng)面交談評改意見，鼓勵爭辯，提倡各抒己見。最后給學(xué)生習(xí)作打分，可采用“根本分+附加分〞兩個分?jǐn)?shù)的形式，根本分是100分，只要學(xué)生的習(xí)作有真情實感，做到文從字順，表達(dá)清楚，就給100分。對學(xué)生習(xí)作書寫美觀、好詞佳句、精彩片段等，都用附加分給予肯定，讓學(xué)生的習(xí)作得高分。學(xué)生分組互改學(xué)生批改前教師先把學(xué)生習(xí)作瀏覽一遍，如將學(xué)生習(xí)作大體按好、中、差分成三類，以便指導(dǎo)學(xué)生批改有的放矢。將分好的三類習(xí)作均勻分配給各小組，組長將習(xí)作分配給小組成員，好習(xí)作優(yōu)先分配給差生，較差習(xí)作由組長批閱。小組成員在批閱習(xí)作過程中遇到問題可做好記錄，待同組同學(xué)批閱完后，小組共同討論解決，再不明白的問題也可隨時找教師協(xié)商解決。之后，小組評出最優(yōu)秀的習(xí)作、需二次習(xí)作的同學(xué)，并討論好理由，以備習(xí)作講評課上交流。最后同學(xué)互相交換習(xí)作，監(jiān)視對方將錯別字、病句等改正，并負(fù)責(zé)向?qū)Ψ胶喴磉_(dá)習(xí)作的優(yōu)缺點，對于缺點提出改進(jìn)意見。對于互評的習(xí)作和修改后的習(xí)作，教師還要認(rèn)真地看看每一篇的評語，檢查一下互評的效果并及時地反響，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)展積極的鼓勵，對表現(xiàn)不好的同學(xué)給予適度的批評。2．共響曲——師賞批，推波助瀾教師的批改應(yīng)對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。如何“推〞.“推〞的關(guān)鍵是學(xué)會“賞〞。筆者在批改時總是帶著欣賞的目光去看學(xué)生的習(xí)作，堅持做到多保存，少刪改，根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平去審視學(xué)生的習(xí)作。在平時的習(xí)作批改時，堅持做到可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批，批改時做到少而精，要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。即使寫得不好的，也要盡量保存學(xué)生寫的局部，不可一次性挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。對學(xué)生習(xí)作中暴露出來的問題，從“建議〞的角度出發(fā)，使學(xué)生看了表揚的話語后信心倍增，讀了批評的話后也能從中受到鼓勵。讓學(xué)生始終對寫習(xí)作保持濃厚的興趣，并且能樹立起寫作的信心。批改的形式可以靈活多樣，或面批，或筆批，關(guān)鍵是對學(xué)生多點鼓勵與啟發(fā)?！?〕面批面改，增強學(xué)生習(xí)作和修改的自信心葉圣先生指出：“給學(xué)生改習(xí)作，最有效的方法是面批。〞面批是習(xí)作教學(xué)中最典型的因材施教的方式，也是學(xué)生最愿意承受的一種批改方法，它溝通直接，反響及時。面批面改習(xí)作，也是提高學(xué)生自改、互改能力的一個重要步驟，我們不能因各種原因而忽略對學(xué)生習(xí)作的面批面改。特別是學(xué)生習(xí)作中存在的個別性問題，最宜采用面批面改的方法，當(dāng)面向?qū)W生講清習(xí)作中的成敗得失，使學(xué)生每次習(xí)作都有所收獲。教師面批面改習(xí)作時，發(fā)現(xiàn)“小錯〞用筆頭稍稍一點，學(xué)生頓時醒悟；假設(shè)是“大錯〞教師則用親切、簡潔的語言提示，使學(xué)生領(lǐng)悟。在與學(xué)生面對面的批改中，教師可就為什么要改、為什么要這樣改與學(xué)生交流，使學(xué)生對習(xí)作中的正誤優(yōu)劣有明確的認(rèn)識。一方面，教師能夠當(dāng)面指出他的錯字、不通的句子會造成許多的語病和歧義，認(rèn)識到寫好習(xí)作后認(rèn)真修改的重要性，另一方面，能夠當(dāng)面指出應(yīng)該潤色哪些句子能夠提高表達(dá)效果，怎樣調(diào)整段落更易表達(dá)主題，以及模仿哪些教學(xué)文章的寫法等等。第三，在學(xué)生與教師的交流中，教師對“閃光點〞的發(fā)現(xiàn)能讓學(xué)生體驗到寫作的快樂和成功。在此過程中，教師的疏與導(dǎo)、親切與耐心、對學(xué)生的關(guān)愛，發(fā)揮得淋漓盡致，師生之間就會建立起一種親密無間的關(guān)系，而這正是栽培教與學(xué)成功之花的肥沃土壤?！?〕藝術(shù)性的評語，為孩子煲一味“心靈雞湯〞教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅包括在習(xí)作課堂上教師語言的藝術(shù)性，還包含教師對學(xué)生習(xí)作批語的藝術(shù)性。①添一份鼓勵小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強。習(xí)作是學(xué)生的勞動成果，對于學(xué)生習(xí)作，教師要以朋友的身份、長輩的愛撫，善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，抒寫對學(xué)生的關(guān)心和撫愛，讓學(xué)生從教師的評語中受到情的感染、愛的鼓勵、美的享受和成功的喜悅。②多一份幽默得體幽默的評語，不僅可以愉悅身心，引發(fā)爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學(xué)生心領(lǐng)神會，明白自己的缺乏，促使其改正。正像德國的海因·曼麥所說的“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転槿顺惺塄?，每個學(xué)生的習(xí)作都或多或少地存在著缺乏和缺陷，對此，教師不應(yīng)用尖酸刻薄的語言去一針見血地指出，而應(yīng)采用富有幽默感的評語，讓學(xué)生在微笑中認(rèn)識到自己習(xí)作的缺乏，在潛在的鼓勵和期望中產(chǎn)生前進(jìn)的動力。③傳一份真情教師寫習(xí)作評語要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。落筆可直呼其名，還可多情地加上個“小〞字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了教師深情的評語后，感受到教師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。④留一份啟發(fā)寫習(xí)作評語是一件頗費腦筋的事。怎樣寫學(xué)生更能承受?怎樣說更能調(diào)動學(xué)生習(xí)作的熱情?這些都需要教師用心琢磨。具體而有針對性的評語能讓學(xué)生警醒，給他們指點迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)的現(xiàn)象，教師要進(jìn)展點撥，用上啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。⑤增一份文采好的評語本身就是一篇富有文采的美文，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意。妙筆生花，點石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。同時，教師要求學(xué)生的語言生動、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評語中為學(xué)生做出表率。3．盤旋曲——生再改，更上一層樓葉圣先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。〞?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?重視習(xí)作修改,特別關(guān)注學(xué)生習(xí)作的動態(tài)過程,讓學(xué)生在一次次的自改互改中掌握習(xí)作技巧，提高習(xí)作水平。因此在經(jīng)過同學(xué)和教師至少兩次的批改后，就進(jìn)入習(xí)作批改的第三步：讓學(xué)生對自己的習(xí)作再作一次批改。這里的“批改〞應(yīng)包括兩方面：首先是“批〞，筆者要求學(xué)生針對教師和同學(xué)的批語寫寫自己的感受，劃出自己這次習(xí)作中最成功的描寫和最失敗的地方等等；其次是“改〞，讓學(xué)生思考教師和同學(xué)的批語，然后對自己的習(xí)作再進(jìn)展一次修改。這樣，最后的自批自改就會推動學(xué)生的習(xí)作更上一層樓?！?〕根據(jù)同學(xué)、教師的批改提示再行修改，逐步走向成功“玉越琢越美，文越改越精〞。根據(jù)學(xué)生習(xí)作根底的優(yōu)劣，該環(huán)節(jié)分步走，進(jìn)展加分鼓勵，為學(xué)生提供學(xué)中練、練中學(xué)的時機，使他們“反復(fù)成功〞，真正面向成功，走向成功。學(xué)生經(jīng)歷了一次次修改的過程，是由修改中“量〞的積淀引起了“質(zhì)〞的變化，在此過程中，采用“分?jǐn)?shù)鼓勵〞的手段，讓學(xué)生在修改習(xí)作中分步達(dá)標(biāo)，批改學(xué)生起到了指點、引導(dǎo)的作用，而被改學(xué)生則成為主體對象，以主人公意識自改其文，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，促使其在成功或接近成功的快樂中追求高一級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，也把學(xué)生熱愛生活、喜歡習(xí)作、樂于修改等情感培養(yǎng)貫穿上，全面有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。〔2〕學(xué)生寫習(xí)作后記，促進(jìn)改后消化、總結(jié)學(xué)生經(jīng)歷了從寫作到修改再修改的過程，從中定有所悟、所感，于是鼓勵學(xué)生寫習(xí)作后記。在習(xí)作后面寫上一些話，這些話或是感，或是心得，或是體會，或是認(rèn)識，這就是“習(xí)作后記〞，其是對評改的消化，對自己習(xí)作有缺點的再認(rèn)識，有助于學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力的提高，其容大體有以下幾種：①對根底知識的訂正：學(xué)生在行文過程中，難免會出現(xiàn)一些錯字、別字、病句等，可以把它們訂正過來，寫成“習(xí)作后記〞。②對習(xí)作成敗的認(rèn)識：學(xué)生每次習(xí)作都有一些優(yōu)點或缺乏，通過自己、同伴、教師、家長的批改與講評，有了新的認(rèn)識，可以把這種認(rèn)識寫成“習(xí)作后記〞。③對寫作本文的體會：學(xué)生在構(gòu)思、寫作每一篇習(xí)作時，或多或少都有一些感觸，可以將體會最深的地方寫成“習(xí)作后記〞。④對評語講評的看法：學(xué)生對同伴、教師的評語或講評如果有什么意見和要求，需要溝通思想，也可以把自己的一些看法寫成“習(xí)作后記〞。在這樣的“三步曲〞后，學(xué)生不知不覺地就在自己的習(xí)作中走了幾個來回，同時還欣賞到了別人家的花香！學(xué)生在批改中感受了成功，收獲了快樂，激發(fā)了興趣，連教師也分享到了學(xué)生的快樂。小學(xué)生習(xí)作評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動承受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程?！昂梦牟粎挿磸?fù)改〞，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)