光和眼睛一、課標(biāo)要求1．知道光是電磁波，知道光在真空中的傳播速度。2．通過實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。3．通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律，了解凸透鏡成像的應(yīng)用。4．通過觀察和實(shí)驗(yàn)，知道白光是由色光組成的。比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象。解讀：1．關(guān)于“光是電磁波”，《標(biāo)準(zhǔn)》只有終結(jié)性要求，本章讓學(xué)生知道即可，至于“電磁波”，在九年級(jí)教材中還要進(jìn)一步介紹。真空中的光速是很重要的物理常數(shù)，應(yīng)該記住。2．“光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”，既可從大量生活現(xiàn)象中總結(jié)得出，也可通過學(xué)生自己探究的途徑得出。關(guān)于“光的反射和折射規(guī)律”，要注意《標(biāo)準(zhǔn)》都是既有過程性的要求：“探究”，又有終結(jié)性的要求：“了解”。3．關(guān)于“平面鏡成像”的學(xué)習(xí)過程，《標(biāo)準(zhǔn)》做出了強(qiáng)制性的要求，即要求通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)。關(guān)于“凹透鏡”，只要求認(rèn)識(shí)它的發(fā)散作用；對(duì)于“凸透鏡”，除了知道其會(huì)聚作用外，還要學(xué)習(xí)它的成像規(guī)律。關(guān)于“凸透鏡成像的規(guī)律”，既有過程性要求，又有終結(jié)性要求，即學(xué)生要通過自己的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)這個(gè)規(guī)律，同時(shí)也要知道這個(gè)規(guī)律，并了解這個(gè)規(guī)律在實(shí)際中的應(yīng)用。4．“白光是由色光組成的”，《標(biāo)準(zhǔn)》既給出了終結(jié)性要求，又給出了達(dá)到這一要求的途徑：觀察實(shí)驗(yàn)。關(guān)于“光的三基色與顏料的三原色”，《標(biāo)準(zhǔn)》只有過程性要求，即要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察比較，知道色光的混合與顏料的混合是不一樣的。二、本章教材分析本章概述本章主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)光的直線傳播、光速，探究光的反射和折射的規(guī)律、平面鏡和凸透鏡成像的規(guī)律，研究色彩的奧秘，了解這些知識(shí)在生活和技術(shù)中的應(yīng)用。光現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系非常密切。我們生活在五光十色的世界中，無論觀看物體、對(duì)鏡梳妝，還是拍攝照片等，都離不開光。光學(xué)是物理學(xué)的一個(gè)重要分支。本章自成體系，專門用一章的篇幅介紹光的基本知識(shí)，這些知識(shí)既是生活實(shí)際中經(jīng)常用到的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)。本章教材大體按照“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的思路編排，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)知光的現(xiàn)象、有關(guān)規(guī)律及其應(yīng)用，逐步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。教材第一節(jié)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生了解光的用途，感受光對(duì)人類生活的重要性，初步認(rèn)識(shí)光；然后進(jìn)一步研究光：探究光在同一種均勻介質(zhì)中如何傳播。知道了光在同一種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，接下來的幾節(jié)由淺入深，逐步探究光在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射和折射時(shí)的規(guī)律，即探究光的反射定律和折射規(guī)律。平面鏡和透鏡是分別利用光的反射和折射制成的光學(xué)元件，它們的成像規(guī)律在生活中有重要的應(yīng)用。教材要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像的特點(diǎn)和凸透鏡成像的規(guī)律。其中凸透鏡成像的規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷較為完整的科學(xué)探究過程，對(duì)探究能力的要求比前幾個(gè)探究要高。知道了凸透鏡成像的規(guī)律，然后將有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到廣闊的社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生了解眼睛、照相機(jī)、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等成像的基本原理。顏色也是日常生活中極為普遍的光學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此有濃厚的興趣，但為了不打破前面幾節(jié)知識(shí)的邏輯體系、不中斷學(xué)生的認(rèn)知思路，同時(shí)考慮到不透明物體的顏色和色散等分別與光的反射和折射有關(guān)，所以將“揭開色彩的奧秘”安排在本章的最后一節(jié)。光現(xiàn)象與學(xué)生的生活及自然界聯(lián)系非常緊密，極易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生通過科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、觀察自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過合作探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，這是教好本章的關(guān)鍵。本章教學(xué)的重點(diǎn)：光的反射定律、折射規(guī)律，平面鏡成像的特點(diǎn)，凸透鏡成像的規(guī)律，是分析解決大量實(shí)際問題的基礎(chǔ)；而這些規(guī)律的探究過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、探究能力，形成合作交流的意識(shí)，具有重要意義。所以光的反射和折射的規(guī)律、平面鏡和凸透鏡成像的規(guī)律，及其科學(xué)探究的過程，是本章教學(xué)的重點(diǎn)。本章教學(xué)的難點(diǎn)：凸透鏡成像的規(guī)律及其應(yīng)用，涉及到焦距、物距等概念以及成放大、縮小、實(shí)像、虛像的條件，對(duì)學(xué)生來說比較復(fù)雜，是本章教學(xué)的難點(diǎn)。編寫特點(diǎn)本章教材在編寫上有以下特點(diǎn)：⑴教材內(nèi)容的展開，盡量從生活現(xiàn)象入手、從學(xué)生關(guān)心的問題入手，充分利用學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)“從生活走向物理”的課程理念。如節(jié)，傳統(tǒng)教材開頭便學(xué)習(xí)光源、光的直線傳播等抽象的物理知識(shí)，而本教材從學(xué)生身邊的光現(xiàn)象入門，首先讓學(xué)生了解光在人類生活中的重要性，拉近了物理與學(xué)生的距離，富有“親和力”。又如節(jié)，學(xué)生原本對(duì)“三基色”、“三原色”沒有多大興趣，而對(duì)色彩斑斕的世界、對(duì)物體為什么呈現(xiàn)顏色充滿好奇，教材從學(xué)生關(guān)心的色彩之謎引入，展開探究活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的三基色等知識(shí)。⑵注重科學(xué)探究，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、交流，在做中學(xué)，在研中學(xué)，積極主動(dòng)地探究物理現(xiàn)象，獲取物理知識(shí)。本章有完整的科學(xué)探究1個(gè)（探究凸透鏡成像規(guī)律），實(shí)驗(yàn)探究3個(gè)（探究光的反射定律、探究平面鏡成像的特點(diǎn)、探究光的折射規(guī)律），讓學(xué)生通過自主探究認(rèn)知幾何光學(xué)的基本規(guī)律，而且4個(gè)探究活動(dòng)逐步放開，學(xué)生的自主程度逐步提高。除探究外，本章還安排了課內(nèi)其他活動(dòng)14個(gè)，外加6個(gè)課外活動(dòng)，既有觀察、實(shí)驗(yàn)、制作，也有游戲、討論等，豐富多彩，生動(dòng)活潑，給學(xué)生提供了較多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，為使學(xué)生真正成為課堂的主人創(chuàng)造了條件。⑶改變學(xué)科本位，跳出傳統(tǒng)初中物理教學(xué)內(nèi)容的小圈子，加強(qiáng)與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，關(guān)心前沿科學(xué)，注意學(xué)科滲透。如教材新增加了望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的光學(xué)儀器；眼睛怎樣看見物體、近視眼與遠(yuǎn)視眼的防治，則是光學(xué)知識(shí)與生理（醫(yī)學(xué)）知識(shí)的融合與滲透；探討光速時(shí)，提到與“光速”密切相關(guān)的相對(duì)論，擴(kuò)展學(xué)生的視野。課時(shí)安排本章共8節(jié)，建議全章教學(xué)用10課時(shí)，其中新課每節(jié)1課時(shí)，復(fù)習(xí)總結(jié)和作品交流展評(píng)用2課時(shí)。光世界巡行1．教學(xué)目標(biāo)◆知識(shí)與技能⑴了解光的用途，知道光與人類生活密切相關(guān)。知道光是電磁波。⑵知道光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來解釋影子的形成等現(xiàn)象。⑶知道光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，記住真空中的光速?！暨^程與方法⑷通過觀察、思考、上網(wǎng)查閱資料等，了解光對(duì)人類生活的意義。⑸經(jīng)歷研究光的直線傳播規(guī)律的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（主要是顯示光路）的能力。⑹學(xué)會(huì)用“光線”描述光的傳播路徑和方向，學(xué)習(xí)用作圖法分析影子的成因等光學(xué)現(xiàn)象?！羟楦袘B(tài)度與價(jià)值觀⑺通過學(xué)習(xí)光的用途，意識(shí)到物理知識(shí)與我們身邊的自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象和社會(huì)實(shí)際密切相聯(lián)，從而激發(fā)認(rèn)識(shí)“光”、研究“光”的興趣。2．教材說明本節(jié)主要內(nèi)容有：光的用途，光源，探究光在同一種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)，光線，光的傳播速度。本節(jié)是光學(xué)的開篇第一節(jié)，讓學(xué)生了解光的用途，認(rèn)識(shí)光對(duì)人類生活的重要意義，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章的興趣至關(guān)重要，同時(shí)又能使學(xué)生意識(shí)到：物理知識(shí)可以幫助人們認(rèn)識(shí)自然、利用自然。另外光的直線傳播、光線等是學(xué)習(xí)幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的反射和折射，提供知識(shí)和方法上的準(zhǔn)備。本節(jié)的編寫思路是：從“光能為我們做些什么”入手，將學(xué)生帶進(jìn)絢麗多彩的光世界中：學(xué)生通過觀察身邊的現(xiàn)象，意識(shí)到人類生活離不開光，從而激發(fā)認(rèn)識(shí)光、研究光的興趣；然后按照人們認(rèn)知事物的一般規(guī)律，順理成章，了解“光是什么”，研究光來自何處、“怎樣傳播”、“傳播有多快”等。傳統(tǒng)教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，往往單純從物理知識(shí)體系出發(fā)，由光源講起，介紹光從光源發(fā)出后如何傳播、傳播速度是多少；而本教材從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，首先讓學(xué)生觀察周圍的世界，了解光的重要性，既然光這么重要，那么接下來探討學(xué)生比較關(guān)心的問題：光是什么、光是如何傳播的等等。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”是幾何光學(xué)中最基本的規(guī)律，學(xué)習(xí)光的反射定律、折射規(guī)律都要用到光直線傳播的知識(shí)。同時(shí)利用光的直線傳播又能解釋影子、日食、月食等生活中和自然界的重要現(xiàn)象。所以光的直線傳播是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：光線實(shí)際上是不存在的，而是一種理想模型，是人們表示光的傳播路徑和方向的一種方法。如何讓學(xué)生建立“光線”這一模型，并運(yùn)用“光線”分析影子的成因等現(xiàn)象，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。3．教學(xué)建議本節(jié)是光學(xué)的入門，很多知識(shí)都是從生活現(xiàn)象中歸納得出的，所以教學(xué)時(shí)可以從身邊的光現(xiàn)象入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，多觀察、多舉例、多提問、多發(fā)表看法，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥引申，讓學(xué)生步入科學(xué)的殿堂，這是教好本節(jié)的關(guān)鍵。關(guān)于課題的引入，可以用多媒體播放一些跟光和影有關(guān)的精彩紛呈、美侖美奐的畫面，引入光現(xiàn)象。伴隨著畫面的播出，如能配以生動(dòng)、優(yōu)美、抒情的畫外音，會(huì)更具感染力，例如：“我們生活在光與影交織的世界里。壯麗的泰山日出，靜謐的三潭印月，神奇的海市蜃樓，旖旎的湖光山色。明媚春光里，山花爛漫；元宵燈會(huì)上，流光溢彩。還有閃爍的星河，璀璨的霓虹，繽紛的禮花……神奇的光，把我們的世界裝扮得絢麗多彩。從本節(jié)課開始，我們將巡行在奇妙的‘光世界’中，開始我們充滿樂趣、引人入勝的科學(xué)探究之旅?！惫饽転槲覀冏鲂┦裁唇滩氖紫韧ㄟ^幾幅畫面，展示光的重要性：光使人們看見周圍的世界，光使植物發(fā)生光合作用，為生命活動(dòng)提供能量，太陽能電池板將光能轉(zhuǎn)化為電能使太陽能汽車奔馳，光纖通信利用激光來傳遞信息。光的用途遠(yuǎn)不止上述這些。教師可把這些畫面作為“引玉”之“磚”，引導(dǎo)學(xué)生開展“活動(dòng)1”?！盎顒?dòng)1”的目的就是讓學(xué)生廣開思路，列舉光在實(shí)際中的諸多應(yīng)用，意識(shí)到光對(duì)人類生活和生產(chǎn)的重要性。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生從切身的事實(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活觀察、思考，暢談光的作用；然后讓學(xué)生推而廣之，討論光對(duì)人類的意義、對(duì)環(huán)境的影響等。還可以讓學(xué)生設(shè)想：假如沒有光，世界將會(huì)變成什么樣子？從而體會(huì)到光的重要性。如果課前讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋、查閱書籍，課上展開討論、相互啟發(fā)、交流看法，效果會(huì)更好。教師也可以在課前收集一些與光的用途有關(guān)的錄像資料，課堂上播放。以上關(guān)于光的討論，畢竟是對(duì)光的一些“表面化”的認(rèn)識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生深入研究光呢？為激發(fā)學(xué)生的好奇心，為下一步教學(xué)作好過渡，使整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)按照學(xué)生的興趣自主推進(jìn)，教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，可以“趁熱打鐵”拋出一個(gè)問題：既然光這么重要，那么關(guān)于光，你想知道什么？你能提出哪些問題？學(xué)生可能會(huì)提出五花八門的問題，如：光是什么？我們?yōu)槭裁茨芸匆娢矬w？光來自何處？又是如何傳播的？顏色是怎么回事？等等。有的問題正是接下來所要研究的，可以板書下來；有些問題本節(jié)不能解決，要到后面幾節(jié)逐一研究，可以向?qū)W生說明；有些問題可能超出初中范疇，仍要給學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)（發(fā)問本身是一種難能可貴的品質(zhì)，一定要鼓勵(lì)），并留下懸念，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造。關(guān)于“光是什么”，只讓學(xué)生常識(shí)性了解“光是電磁波”即可。可以讓學(xué)生閱讀教材，知道可見光與無線電波、紅外線、紫外線、X射線、γ射線都是電磁波，通常所說的光是指可引起人的視覺的那一部分電磁波。光是怎樣傳播的⑴光源可以由前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的自由發(fā)問，引出問題：光來自何處？針對(duì)問題，首先讓學(xué)生舉例說明，例如太陽、燈火等都能發(fā)光；然后歸納得出“能自行發(fā)光的物體叫做光源”。這樣由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生接受，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考和歸納的能力。學(xué)生明確光源的概念以后，為加強(qiáng)理解，可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別日常生活中的事物哪些是光源，哪些不是光源。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)光源概念中“自行發(fā)光”的含義，例如“月光”是反射的太陽光，月亮本身并不發(fā)光，它不是光源。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以展示一些日常生活中的實(shí)物，讓學(xué)生辨認(rèn)它們是不是光源，如拋光的金屬物品，锃亮的玻璃、硬幣、錫紙等，燃燒中的火柴，演播狀態(tài)的電視（或手機(jī)）屏幕等。如果條件允許，教師還可以播放一些圖片、錄像資料，介紹各種自然光源（如恒星、螢火蟲）、人造光源（包括古代的和新型的光源），以拓展學(xué)生視野。⑵光的直線傳播學(xué)了光源后，自然過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：光從光源發(fā)出后，是怎樣傳播的呢？光在空氣中沿直線傳播，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于光在水和玻璃中的傳播，感性認(rèn)識(shí)比較少。教學(xué)時(shí)可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。建議首先利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生列舉實(shí)例，說明光是如何傳播的。例如舞臺(tái)上“掃射”的光束，手電筒射出的光柱，掃地時(shí)看到的從窗口射進(jìn)室內(nèi)的太陽光等，這些現(xiàn)象都表明：光在空氣中是沿直線傳播的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問（引導(dǎo)學(xué)生深入探究）：光不僅能在空氣中傳播，也能在水、玻璃等介質(zhì)中傳播，光在空氣中沿直線傳播，那么光在其他介質(zhì)中也是沿直線傳播嗎？光在任何情況下都沿直線傳播嗎？請(qǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測(cè)。可以為學(xué)生多提供一些器材，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以小組為單位合作交流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察光在各種介質(zhì)中的傳播路徑。以下器材可供參考：盛有清水的大燒杯、牛奶、滴管、玻璃磚、光屏、果凍（大塊的）、激光筆等。為了顯示光路，指導(dǎo)學(xué)生將少許牛奶滴入清水中；把光屏緊貼在玻璃磚上，或把光屏插入水中，讓光掠射到光屏上。要給學(xué)生留有充足的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種方法進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生匯報(bào)交流研究成果。讓學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)，并展示自己是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)顯示光路的。學(xué)生一般會(huì)發(fā)現(xiàn)：光在水、玻璃、果凍等介質(zhì)中都是沿直線傳播的。甚至有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：光在兩種介質(zhì)的分界面上傳播方向發(fā)生改變，教師可以讓他們把這種現(xiàn)象演示給全班學(xué)生觀察；如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，則由教師演示：可在水槽中插入一光屏，一半浸入水中，一半露出水面，使入射光掠射在光屏上，讓學(xué)生觀察當(dāng)光在傳播過程中遇到兩種介質(zhì)的分界面時(shí)，光的傳播方向?qū)l(fā)生改變（為增強(qiáng)掠射效果，可對(duì)激光筆加以改造，具體方法參考本章“課程資源”之“1.激光筆的改制”）。最后得出結(jié)論：光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。至于為什么是“均勻介質(zhì)”，可利用動(dòng)畫課件，播放太陽光在大氣層中“彎曲傳播”的現(xiàn)象，并告訴學(xué)生：地球周圍的大氣是不均勻的，離地面越高，空氣越稀薄，從大氣層外射到地面的光線會(huì)發(fā)生彎曲。也可以演示激光在不均勻的糖水中“彎曲傳播”的現(xiàn)象（實(shí)驗(yàn)方法見本章“課程資源”之“10.光在不均勻介質(zhì)中的折射”），讓學(xué)生觀察。需要注意的是，對(duì)這個(gè)問題宜從輕處理，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生知道即可，不必細(xì)究，以免造成教學(xué)上的困難。⑶光線光線是一種物理模型。模型法是物理學(xué)中重要的科學(xué)方法，學(xué)生初次接觸這種方法，為了縮小物理知識(shí)與學(xué)生生活的距離，幫助學(xué)生感性地理解“建?！钡幕舅枷?，可以先出示幾幅簡(jiǎn)筆畫，如圖所示。圖由此讓學(xué)生意識(shí)到：用線條可以把事物的基本特征勾畫出來，這種方法既概括達(dá)意，又簡(jiǎn)潔方便。為了表示光的傳播情況，物理學(xué)中通常用一條帶箭頭的直線，形象化地描述光的傳播路徑和方向，這樣的直線叫光線。應(yīng)該使學(xué)生知道，光線實(shí)際上是不存在的，是人們用來表示光的傳播路線的一種方法，是一種理想模型。理想模型略去事物的次要因素，用簡(jiǎn)明、概括、直觀的方法，把事物的主要特點(diǎn)表示出來。另外提醒學(xué)生注意，畫光線時(shí)可用一條或幾條有代表性的線表示光的路徑，必須用箭頭標(biāo)明光的傳播方向。教師要通過示范，讓學(xué)生會(huì)畫點(diǎn)光源發(fā)出的光線和平行光束。點(diǎn)光源發(fā)出的光線平行光束圖⑷點(diǎn)光源發(fā)出的光線平行光束圖“活動(dòng)2”的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)影子產(chǎn)生興趣，通過活躍的課堂氣氛，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來，并引導(dǎo)學(xué)生分析影子的成因。手影游戲生動(dòng)有趣，寓教于樂，最好由學(xué)生競(jìng)相演示，如果沒有學(xué)生會(huì)做，教師可做示范，再讓學(xué)生學(xué)做。光源可以用投影儀，手與銀幕（或墻壁）的距離越近，影子的邊緣輪廓越清晰。圖手影做完手影游戲后，先讓學(xué)生討論闡述影子的成因；然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫光路圖，進(jìn)行分析（如圖所示）。圖影子的成因關(guān)于日食和月食的形成，最好用三球儀來說明；也可以用功率較大的白熾電燈作光源，用足球作地球，用乒乓球作月亮來觀察；或者設(shè)計(jì)制作多媒體動(dòng)畫課件，用光路圖來說明（畫圖時(shí)不必畫半影區(qū)，不要涉及日、月食的種類）。結(jié)合學(xué)習(xí)日食和月食，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行破除迷信的思想教育。為了豐富學(xué)生對(duì)光的直線傳播的認(rèn)識(shí)，還可以列舉日常生活中的其他一些例子，讓學(xué)生解釋，如射擊瞄準(zhǔn)、激光準(zhǔn)直等。光的傳播有多快“光的傳播需要時(shí)間嗎？”可以先讓學(xué)生猜一猜（如能引起學(xué)生爭(zhēng)辯，效果更好），以激起學(xué)生的興趣，然后再讓學(xué)生閱讀教材自學(xué)課文?？磿笞寣W(xué)生小結(jié)，要明確兩點(diǎn)：⑴光在真空中傳播得最快，約為c=×108m/s；光在真空中的速度是一個(gè)重要的物理常數(shù)，常常用到，最好讓學(xué)生記住。為幫助學(xué)生理解光速有多快，可以用一些比喻，如：從北京到香港，乘火車約用27h，乘飛機(jī)約用3h，而光則可達(dá)；光在1s內(nèi)傳播的距離相當(dāng)于繞地球七圈半等。4．教學(xué)評(píng)價(jià)●課堂測(cè)評(píng)1．我們很難直接看到光的傳播路徑，在研究和描述光的傳播路徑時(shí)，分別用到了哪些方法？對(duì)你有什么啟示？2．光與人類生活息息相關(guān)。讓我們展開想象的翅膀，以“假如沒有光”為話題，寫出2個(gè)場(chǎng)景：⑴；⑵。3．請(qǐng)通過社會(huì)調(diào)查或查閱資料了解：除了課本上提到的例子外，在生活中還有哪些事例應(yīng)用了光的直線傳播？4．在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，如果讓你做百米賽跑的終點(diǎn)計(jì)時(shí)員，你如何準(zhǔn)確記錄起跑的時(shí)間？說出你的理由。5．操場(chǎng)邊有一棵大樹，一個(gè)晴朗的夏日里，王霞發(fā)現(xiàn)：陽光透過樹葉的縫隙，在地面上照射出許許多多的光斑，這些光斑盡管有的大，有的小，但幾乎都是圓形的。這是為什么呢？王霞去請(qǐng)教老師。老師告訴她：這些光斑都和太陽的形狀相似，是太陽的“像”；你可以拿一只點(diǎn)燃的蠟燭做光源，用削得很尖的鉛筆在一張紙片中心扎一個(gè)小孔（直徑約3mm），設(shè)法把它立在桌子上（如圖所示），另拿一張白紙放在小孔后面，試一試能在后面的這張白紙上能看到蠟燭的像嗎？（實(shí)驗(yàn)時(shí)拉上窗簾，使室內(nèi)