-28-總也倒不了的老屋評課說課稿教學(xué)設(shè)計一等獎及記錄總也倒不了的老屋評課說課稿教學(xué)設(shè)計一等獎及記錄是非常優(yōu)秀的內(nèi)容，希望能讓找尋教案教學(xué)設(shè)計一等獎的您有所幫助。

1、總也倒不了的老屋評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

總也倒不了的老屋評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級上冊預(yù)測單元的第一篇課文，也是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，然后小貓、老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應(yīng)了它們的請求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得以了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

課文有7處旁批，都是根據(jù)真實的閱讀心理所做的預(yù)測，提示學(xué)生可以在什么地方、依據(jù)什么來預(yù)測。對題目的旁批，提示可以在看題目時，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測；對插圖的旁批，提示可以在看到插圖時進(jìn)行預(yù)測；對故事內(nèi)容的旁批，提示可以根據(jù)故事的發(fā)展和結(jié)局，結(jié)合生活經(jīng)驗和生活常識進(jìn)行預(yù)測。

課后題都圍繞預(yù)測這一教學(xué)重點展開。第一題指向預(yù)測意識的喚醒，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊閱讀測，并相互交流各自預(yù)測的內(nèi)容。第二題生了解這些預(yù)測是怎樣得出來的，與課文旁批相呼應(yīng)。表格呈現(xiàn)了預(yù)測的依據(jù)，以及由一定的依據(jù)推導(dǎo)出相應(yīng)預(yù)測結(jié)果的思維過程。表格中所舉例子是示范依據(jù)故事里的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗、生活常識進(jìn)行預(yù)測；下方左邊的泡泡提示可以根據(jù)文章的題目、插圖和文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測；下方右邊的泡泡提示預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣，不必過于計較預(yù)測結(jié)果正確與否。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助已有閱讀經(jīng)驗，在題目、插圖和故事內(nèi)容處大膽猜測。

2.能借助旁批，探尋預(yù)測方法。

3.能在預(yù)測過程中體會到快樂，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事特征。

【教學(xué)過程】

活動一讀書調(diào)查激活預(yù)測

一、讀書調(diào)查，觸摸學(xué)情

我知道咱們班的同學(xué)都愛看書，你們都看過哪些書？

你是否在讀書的過程中一邊讀一邊猜？會讀到什么地方邊讀邊猜?

邊讀邊猜給你帶來什么感受？

二、導(dǎo)語閱讀，激活預(yù)測

1.齊讀單元導(dǎo)語：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

2.思考單元導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)預(yù)測既要猜測又要推想。（板書：預(yù)測）

設(shè)計意圖：預(yù)策這種閱讀策略絕不是課堂上的一個新知，它是學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗。這個閱讀經(jīng)驗是藏在學(xué)生平時讀書活動之中，需要的是喚醒，然后進(jìn)一步在規(guī)范的學(xué)習(xí)活動中扎實鞏固。

活動二借助課文學(xué)習(xí)預(yù)測

一、在題目處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.齊讀課題

2.借助題目，嘗試預(yù)測

在題目處停留一下（板書：題目），請你預(yù)測：總也倒不下的老屋會是什么樣的一座老屋？你這樣預(yù)測的依據(jù)是什么？

3.借助旁批，探尋預(yù)測方法

出示：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

為什么這里的預(yù)測和大家的有些不一樣？請說說你的觀點。（相機(jī)板書：生活實際、閱讀經(jīng)驗）

設(shè)計意圖：根據(jù)題目來預(yù)測是學(xué)生最重要的一種閱讀經(jīng)驗，在這個經(jīng)驗里最難的是如何厘清自己為什么要這么來預(yù)測，即預(yù)測的依據(jù)。本環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生依據(jù)題目預(yù)測，并說出預(yù)測依據(jù)。二是讓學(xué)生看別人的預(yù)測結(jié)果，想一想別人的預(yù)測依據(jù)。兩處形成了一個閱讀思維的回路，有助于新知的夯實。

二、在插圖處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.初讀課文，了解老屋，比較發(fā)現(xiàn)

那總也倒不了的老屋是一座什么樣的老屋呢？讓我們來讀讀課文的1.2自然段。

通過文字，你眼前看到了一座什么樣的老屋？和你預(yù)測的一樣嗎？哪些差不多？哪些不一樣？

2.進(jìn)入情境，觀察插圖，學(xué)習(xí)預(yù)測

（1）模仿讀老屋和小貓的語言（2.3自然段）

（2）猜測是誰在請求老屋幫助，引出插圖。

（3）認(rèn)真觀察插圖，預(yù)測老屋是否會答應(yīng)幫助小貓？

（4）借助旁批，探尋預(yù)測理由。

出示：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！

引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合慈祥這個詞，聯(lián)系生活實際，說說老屋會答應(yīng)的原因。

3.印證結(jié)果，分角色朗讀，體會幫助

設(shè)計意圖：在閱讀文字的看一下插圖，會對文字起到一個補(bǔ)充作用，并有一種可視化的呈現(xiàn)，增強(qiáng)對文字的理解能力。但插圖還具備另一個功能，對文字起著承上啟下的作用，任何一本優(yōu)秀的書籍里配的插圖一定是名家作品，一定是經(jīng)過千雕萬琢的作品，所以在這里運(yùn)用插圖的預(yù)測功能絕不突兀，更是對題目中預(yù)測功能的一種深入檢測。

三、在故事內(nèi)容處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.片段呈現(xiàn)，聯(lián)系內(nèi)容，預(yù)測人物

讀第7自然段里，你預(yù)測到這次請求老屋幫助的會是誰？

2.細(xì)讀文本，探究質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)方法

為什么不是小鳥、鴨子、大公雞這些動物呢？說說理由。（聯(lián)系孵小雞，相機(jī)板書：聯(lián)系上下文）

3.小組合作，角色表演，體會幫助

4.借助旁批，探尋預(yù)測，發(fā)現(xiàn)反復(fù)

出示：一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

這句話指的是哪句話？在課文里出現(xiàn)了幾次？你還有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事）

5.依據(jù)反復(fù)，預(yù)測故事，嘗試創(chuàng)作

當(dāng)小蜘蛛尋找老屋幫助時，你一定知道老屋是怎么回答的。

老屋還有可能遇到其它小動物，你一定知道這個故事會怎么繼續(xù)下去，請你說一說。

設(shè)計意圖：關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，是小學(xué)生閱讀里非常缺失的一點。在預(yù)測的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能初步體會到故事中的人物形象，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事秘密這一特點。

活動三方法小結(jié)運(yùn)用預(yù)測

同學(xué)們，今天我們運(yùn)用了預(yù)測這種閱讀策略來讀故事。我發(fā)現(xiàn)可以在題目、插圖、內(nèi)容的地方停下來，生活實際、閱讀經(jīng)驗、聯(lián)系上下文等進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)然，預(yù)測有可能和故事一樣，也有可能不一樣。下課之后，你可以拿起一本課外書，相信預(yù)測會讓你的讀書之旅變得更有樂趣。也許把你在不同地方的預(yù)測結(jié)果寫出來，也會出一本有趣的書了。

設(shè)計意圖：預(yù)測這種閱讀策略，它的用處不僅僅是帶來讀書的樂趣，更是能調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生合理想象，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀書活動中多運(yùn)用、正確運(yùn)用預(yù)測。

2、秋天評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

秋天評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

一、說教材

1、單元及教材分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué);簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究等方面的教學(xué)。

《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時所作。詩不長，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強(qiáng)。以秋天為經(jīng)線，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女諸般景致為緯線，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點;表現(xiàn)了詩人對秋天的喜愛和贊美之情;表達(dá)了對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。

2、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

依據(jù)本單元本課的特點，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀考慮，預(yù)設(shè)本文教學(xué)目標(biāo)如下：

認(rèn)知目標(biāo)：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩;進(jìn)行語言積累;

能力目標(biāo)：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情;培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力;

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

3、教學(xué)重、難點的預(yù)設(shè)

依據(jù)以上兩點，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重、難點如下：

教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。

教學(xué)難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

二、說教法

1、教學(xué)的設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。所以我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們在教師的引導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

《教學(xué)中要重視的問題》指出：語文教學(xué)中，要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。，而本文是文質(zhì)兼美的寫景詩歌，適于朗讀，所以講析文章時，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描繪的自然美。

2、學(xué)情分析

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。而七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力;對語言文字也具有一定的感悟能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參與者，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)的目標(biāo)。

3、教學(xué)方法

根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點和學(xué)生的實際情況，我采用的教學(xué)方法有：激發(fā)興趣法(引秋)、問題導(dǎo)引法(品秋)、討論質(zhì)疑法(品秋)、誦讀法(誦秋)。

主要以出示秋天的風(fēng)景圖片、使用相關(guān)的課件來輔助教學(xué)。

4、說學(xué)法

我認(rèn)為教師教給學(xué)生學(xué)法，正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的：凡為教者必期于達(dá)到不教的目標(biāo)。而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。

5、反饋調(diào)控措施

根據(jù)我所授課班級學(xué)生底子薄、認(rèn)知水平低、自覺性差的現(xiàn)狀，我估計學(xué)生可能會在品秋寫秋環(huán)節(jié)中出現(xiàn)困難，這時教師可根據(jù)當(dāng)時的情況，就出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)，以對話的方式談?wù)勛约旱目捶?，拉進(jìn)師生距離，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更好的完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、說教學(xué)過程

這節(jié)課我是按引秋誦秋品秋寫秋進(jìn)行教學(xué)的。其中我把教學(xué)重點突出在誦秋環(huán)節(jié);在品秋環(huán)節(jié)中突破本課的教學(xué)難點。

(一)引秋(2分鐘)

教師給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請學(xué)生說說看了圖片，想到了什么?有什么感受?由此創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。(出示課題)

設(shè)計意圖：輕松的心情利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望;同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語表達(dá)能力。

(二)誦秋(8分鐘)

本環(huán)節(jié)以讀為主，使學(xué)生對文中所描繪的秋有個總體印象。

1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。

2、教師范讀，學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語氣、語調(diào)。

3、學(xué)生自讀與賽讀，并在學(xué)生中互評，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

4、請學(xué)生找出自己喜歡的詩節(jié)朗讀，也可找出你認(rèn)為詩中用得好的詞語，做適當(dāng)?shù)呐?，并與同學(xué)交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生加以引導(dǎo)。

設(shè)計意圖：這樣就能使學(xué)生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學(xué)生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也注重了對學(xué)生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，鍛煉學(xué)生的自信心。同時也突出了本課的教學(xué)重點。

(三)品秋(20分鐘)

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質(zhì)疑，探究全詩。

①找出每節(jié)詩的點睛之句。

②詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。

(教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言，板書。)

③這首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍?

(歸結(jié)出詩文的特點并板書出來。)

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師輔助引導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠很好的把握的思想感情，使教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法，在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時，檢測了學(xué)生的思維品質(zhì)，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學(xué)生對詩的理解上升到了一個高度。

請學(xué)生仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語(教師有感情的朗讀)，展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來。

設(shè)計意圖：這是對本課知識掌握情況的反饋。教師可以通過學(xué)生描繪的圖景，了解到學(xué)生對詩文的理解程度，若學(xué)生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導(dǎo)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、口頭表達(dá)能力，還使學(xué)生感悟到詩的意境美，以突破本課教學(xué)的難點。

(四)寫秋(15分鐘)

這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語文素養(yǎng)。

1、請學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，也以秋天為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。

設(shè)計意圖：根據(jù)閱讀最近發(fā)展區(qū)的原理，進(jìn)行知識的遷移訓(xùn)練，注重語文的實踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。也可提高學(xué)生的文化品位和思想觀念。體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。

2、請同學(xué)們一起歌唱秋天(試背)

設(shè)計意圖：教師可在學(xué)生試背過程中，在此出示與詩文有關(guān)的圖片，讓學(xué)生邊看圖片邊回憶詩文，進(jìn)行背誦。這可以使學(xué)生智力素質(zhì)中的記憶力得到鍛煉，同時也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎(chǔ)上背誦，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

3、布置作業(yè)：①查找描寫秋天的詩歌、名句。

設(shè)計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學(xué)生篩選、查找資料的能力。

②完成課后研討與練習(xí)三：比較《秋天》與《秋景》，說說兩首詩所表達(dá)的思想感情有什么異同。

設(shè)計意圖：這是對學(xué)生本課所學(xué)知識的驗收以及培養(yǎng)學(xué)生思維方面的拓展與延伸。

(五)、板書

在這節(jié)課的授課過程中，我能夠擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師分析、講授詩歌意境為主的做法,積極嘗試用新課程改革的理念,創(chuàng)設(shè)校本實例及校本意境,盡量使課堂充滿活力，把課堂還給孩子，積極努力嘗試調(diào)動學(xué)生的能動性。讓孩子們在學(xué)習(xí)中互相合作，共同探討直至最后能獨立品詩、寫詩或作畫，以突出語文與生活的密切聯(lián)系，同時我認(rèn)為這也體現(xiàn)了與其他相關(guān)學(xué)科之間的滲透。讓孩子們通過讀詩來感悟生活，通過聯(lián)系生活，更好的品味詩意，領(lǐng)悟意境，我認(rèn)為這充分體現(xiàn)出了語文的人文性，為孩子營造了一個大語文的氛圍。

小學(xué)語文《秋天》教案設(shè)計模板

教學(xué)目標(biāo)

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情；

②體會詩歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，

③培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學(xué)重點難點

①體會詩歌優(yōu)美的意境，了解詩歌的表現(xiàn)手法；

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

課前準(zhǔn)備

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出生字并正確注音；

②讓學(xué)生觀察秋天的事物及特點。

授課設(shè)想

教師引導(dǎo)，學(xué)生展開聯(lián)想、想象，共同體會詩歌的美。采用多媒體課件，在聲、形、色上對學(xué)生的審美感官產(chǎn)生刺激，使之能更好地理解詩歌。

教學(xué)設(shè)計(過程)

一、創(chuàng)設(shè)氛圍：

1、出示秋天組圖，并播放音樂。

今天我們要談的是一個關(guān)于秋天的話題。同學(xué)們現(xiàn)在聽到的是鋼琴曲《秋日的私語》，有人曾寫過這樣一段話詮釋這首曲子：是溫柔愛情與優(yōu)美秋光的無限延展，是微妙心靈與廣袤世界的無隙契合；情感融入了季節(jié)，思想交匯了自然。在縈縈于耳的天籟之聲中，我們讀懂了秋天(魯元樞《精神守望》)。是啊，秋天總是能引發(fā)人們許多的思緒，也有許多人曾經(jīng)描寫過秋天。那么，詩人何其芳筆下所展示的秋天又是怎樣的圖景呢?

2、介紹－教案：

何其芳(1912~1977)現(xiàn)代詩人、散文家、文學(xué)研究家。原名何永芳。四川萬縣人。散文集《畫夢錄》，結(jié)集出版的主要作品有：詩集《預(yù)言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》)，作品集《刻意集》，散文集《還鄉(xiāng)雜記》、《星火集》及其續(xù)編等。何其芳早期詩作藝術(shù)精致，色彩絢麗，以清新柔婉見長，參加革命后詩歌變?yōu)槠揭讟銓崳瑯酚^豪放。他又以寫抒情散文著稱，《畫夢錄》中的篇章常用象征手法，構(gòu)思精巧，文字秾麗，富于藝術(shù)的獨創(chuàng)性。以后在《還鄉(xiāng)雜記》中的篇什則趨于樸素自然，感情獷放，格調(diào)明朗。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情；

②體會詩歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

③培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、整體感知：

1、學(xué)生齊讀，并解決生字詞。

2、學(xué)生聽配樂課文錄音，朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)、停頓及重音的把握；并思考：選取了哪些景物來描寫鄉(xiāng)村秋景?為什么要選取這些景物?(出示課件內(nèi)容)

三、研讀賞析：

1、看第一幅圖，并思考：

①這幅圖與文中哪幾句話相對應(yīng)?

②劃出第一段節(jié)奏、重音，并叫學(xué)生讀一讀。

③出示改動后的詩句，教師讀一讀，比較：與原文有一樣嗎?能不能刪去?為什么不能去掉?(逐句進(jìn)行分析)

④學(xué)生再讀第一段，進(jìn)行品味，要讀出感情。

2、看第二幅圖，并思考：

①你覺得這段應(yīng)怎樣讀?(有問題四人一組討論。)

②請學(xué)生配樂試讀，其他同學(xué)評價。

③對詩中語句進(jìn)行品味交流：你認(rèn)為詩中的字詞好在何處?

④學(xué)生齊讀第二段。

3、看第三幅圖，思考：

①根據(jù)詩歌第三節(jié)內(nèi)容，你覺得畫面有必要增添一些什么內(nèi)容嗎?說說你的想法。

②牧童這幾句講了一個怎樣的故事?

③學(xué)生齊讀第三段，讀出感情。

4、本詩的秋景圖是由三幅特色畫組成，請你試著用富有詩意的詞來命名，并說說它們要表達(dá)一種怎樣的情感?(農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖熱愛秋天、贊美秋天的美好感情)

三、拓展延伸：

1、先請幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想象，描繪畫面。學(xué)生描繪畫面(參考內(nèi)容)：

◆農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲熱情、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?總結(jié)：詩人通過三組畫向讀者展現(xiàn)了秋天的特征，寄托了對秋天的理解：并且超出了一般人對秋天的慣性定義，獨創(chuàng)出秋天的清幽的意境。

2、比較閱讀：

讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。

四、課堂總結(jié)：

本詩從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭，寫出農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些熱鬧喜慶，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個清幽的淡雅的樂在其中的秋天。

五、布置作業(yè)：

1、摘抄以秋為內(nèi)容的詩文，并做點評。

2、熟讀課文，并背誦。

3、朱德的扁擔(dān)評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

朱德的扁擔(dān)評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

【教學(xué)重點片段實錄】

◆緊扣關(guān)鍵詞，體會人物品質(zhì)（教學(xué)重點）

師：挑糧上山到底累在哪里？讀讀課文第2自然段，找一找。

生1：從井岡山到茅坪，來回有五六十里。朱德工作很忙，現(xiàn)在還要走這么多路，說不定會累出病來。

生2：而且山高路陡，非常難走。

師：什么是山高路陡？

生1：山很高，路也不平。

生2：路上有很多石頭，不像我們現(xiàn)在的水泥路、柏油路這么平坦。

師：再想想，這兒的陡，除了不平之外，還有什么意思？（做了個手勢）

生1：路很窄，下山時，石頭一絆很容易跌倒。

生2：如果下過雨，戰(zhàn)士們挑糧上山就更困難了。雨后路滑，他們還挑著擔(dān)子，不能用手幫忙。走一步，又會滑兩步。

師：大家通過想象，把挑糧的困難再現(xiàn)在我們的面前?，F(xiàn)在，你們能用讀表現(xiàn)出來嗎？（生讀）

師：是呀，這些就是戰(zhàn)士們藏扁擔(dān)的原因所在。一個藏字，讓你體會到了什么呢？

生1：我體會到戰(zhàn)士們非常關(guān)心朱德。

生2：我也知道大家非常敬愛朱德。

生3：這種體貼和關(guān)心，其實也是一種愛戴。

師：真是藏中見真情哪！戰(zhàn)士們的這種情有沒有實現(xiàn)呢？

生：沒有。

師：從哪個詞可以看出來？

生1：不料。

生2：也就是沒有如愿以償。

生3：朱德又找來一根扁擔(dān)，寫上朱德的扁擔(dān)五個字。

師：朱德又找扁擔(dān)讓你體會到了什么？

生1：朱德做事不怕困難。

生2：朱德做事有那種堅持不懈的精神。

生3：我覺得朱德作為軍長，帶頭挑糧，非常負(fù)責(zé)。

生4：朱德很愛戰(zhàn)士們，很愛部隊，很樂意為部隊做事。

師：是的，朱德愿意與戰(zhàn)士們同甘共苦。這就讓大家

生：越發(fā)敬愛朱德同志了。

師：朱德的一個找，也讓我們看見了他以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。

賞析：課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚(yáng)了他以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。如何更好地突破這個重點？在這個教學(xué)片段中，教師一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點字詞陡藏找等，讓學(xué)生在讀中理解，在思中感悟，同時還展開想象，體會人物當(dāng)時的行為、當(dāng)時的心情，由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會到了朱德同志的高尚品質(zhì)。

4、媽媽睡了評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

媽媽睡了評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

說課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，同時更能體現(xiàn)出對媽媽的愛。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.會寫本課8個生字，會讀文中13個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，深刻體會母子之間的關(guān)愛之情。

過程與方法：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價值觀：

幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛的情感。

三、設(shè)計思路

根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

教師活動學(xué)生活動

創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對話

讀文識字小組合作，掃清文字障礙

引導(dǎo)探究自主探究，合作交流

引導(dǎo)表達(dá)讀說寫評

引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

四、說教學(xué)過程

本節(jié)課，我把相信學(xué)生能學(xué)會作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）啟動情感，揭示課題

1.良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學(xué)生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導(dǎo)入，會很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學(xué)生樂于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問大家：歌中唱到了誰呀？非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設(shè)了誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學(xué)生會說：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長的頭發(fā)。

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說平時特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。因為學(xué)生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會很高。同時也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說：有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？根據(jù)學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動了學(xué)生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進(jìn)入了文本。

5.學(xué)生練讀題目。

然后我說：那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識記生字。按照平時的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：

1.學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2.同桌互讀，檢查讀文情況。

3.在讀文過程中進(jìn)一步識字，加深印象。

4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽后評價。

5.教師檢查生字的掌握情況，（23名學(xué)生）對于全讀對的學(xué)生獎勵識字大王的標(biāo)志。

6..組內(nèi)檢查，并進(jìn)行獎勵。

（設(shè)計意圖：

1.對于生字的識記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識字的主人。

2利用識字大王的評價機(jī)制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動識字。因為我校的學(xué)生成長記錄中有識字闖關(guān)過級，每節(jié)課都有識字大王的評選，對于低年級學(xué)生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進(jìn)行識字活動，在此手段的激勵下，學(xué)生的識字量很大。

3.采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：有這么多同學(xué)都成為了識字大王祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了讀文和識字，那下一步該干什么了？

學(xué)生按照平時的學(xué)習(xí)過程回答：我們該理解課文了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學(xué)生的觀點說：好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。

2.己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報。

設(shè)計意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張先學(xué)后教，先講后練，正是著眼于讓學(xué)生知不足，而后再學(xué)；讓教師知困，然后再教。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識時，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

因為我知道學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動的時空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺。在這兒進(jìn)行課文分析時，我準(zhǔn)備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗到的情感。

5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。看出來的加上自己的理解。

6.這時我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析。學(xué)生還可能說：我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出課堂中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。所以我鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實踐的機(jī)會，讓學(xué)生到生活中去觀察。

7.在這部分有兩個詞語對于低年級學(xué)生來說，理解上有一定難度，是深沉和均勻。對于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實際，對于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過對比學(xué)生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個性體驗。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

8.有的學(xué)生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r，就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進(jìn)行交流。

在平時的訓(xùn)練中我總是鼓勵學(xué)生多樣化地語言表達(dá)，展示學(xué)生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對睡夢中的媽媽是什么樣的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá)，有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運(yùn)用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因為學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。

9.在談睡夢中的媽媽好溫柔時，估計這里學(xué)生可能要提出疑問，處理這個問題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。來體會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就睡夢中的媽媽是什么樣的問題進(jìn)行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。

在教學(xué)過程中我努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

（三）小結(jié)，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩?！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

在整個教學(xué)過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）

四、拓展整合

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

關(guān)于媽媽，你還想寫些什么？課下認(rèn)真觀察，像文中的小一樣也來寫一寫自己的媽媽。

小寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認(rèn)真觀察，把他寫下來吧！

這種實踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長輩，很好得淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情。

教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，同時更能體現(xiàn)出對媽媽的愛。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

知識與技能：

1.會寫本課8個生字，會讀文中14個生字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，深刻體會母子之間的關(guān)愛之情。

過程與方法：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價值觀：

幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛的情感。

二、設(shè)計思路

根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

教師活動學(xué)生活動

創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對話

讀文識字小組合作，掃清文字障礙

引導(dǎo)探究自主探究，合作交流

引導(dǎo)表達(dá)讀說寫評

引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

三、教學(xué)程序

本節(jié)課，我把相信學(xué)生能學(xué)會作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）啟動情感，揭示課題

1.良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學(xué)生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導(dǎo)入，會很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學(xué)生樂于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問大家：歌中唱到了誰呀？非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設(shè)了誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學(xué)生會說：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發(fā)。

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說平時特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。..因為學(xué)生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會很高。同時也調(diào)動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說：有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？根據(jù)學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據(jù)此來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動了學(xué)生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進(jìn)入了文本。

5.學(xué)生練讀題目。

然后我說：那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識記生字。按照平時的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：

1.學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2.同桌互讀，檢查讀文情況。

3.在讀文過程中進(jìn)一步識字，加深印象。

4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽后評價。

5.教師檢查生字的掌握情況，（23名學(xué)生）對于全讀對的學(xué)生獎勵識字大王的標(biāo)志。

6.組內(nèi)檢查，并進(jìn)行獎勵。

（設(shè)計意圖：1、對于生字的識記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識字的主人。2利用識字大王的評價機(jī)制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動識字。因為我校的學(xué)生成長記錄中有識字闖關(guān)過級，每節(jié)課都有識字大王的評選，對于低年級學(xué)生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進(jìn)行識字活動，在此手段的激勵下，學(xué)生的識字量很大。3、采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：有這么多同學(xué)都成為了識字大王祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了讀文和識字，那下一步該干什么了？

學(xué)生按照平時的學(xué)習(xí)過程回答：我們該理解課文了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學(xué)生的觀點說：好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。

2.自己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報。

設(shè)計意圖：嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張先學(xué)后教，先講后練，正是著眼于讓學(xué)生知不足，而后再學(xué)；讓教師知困，然后再教。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識時，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

因為我知道學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動的時空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺。在這兒進(jìn)行課文分析時，我準(zhǔn)備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗到的情感。

5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風(fēng)在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?？闯鰜淼募由献约旱睦斫狻?/p>

6.這時我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析。學(xué)生還可能說：我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出課堂中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。所以我鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實踐的機(jī)會，讓學(xué)生到生活中去觀察。

7.在這部分有兩個詞語對于低年級學(xué)生來說，理解上有一定難度，是深沉和均勻。對于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實際，對于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過對比學(xué)生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個性體驗。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

8.有的學(xué)生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r，就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進(jìn)行交流。

在平時的訓(xùn)練中我總是鼓勵學(xué)生多樣化地語言表達(dá)，展示學(xué)生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對睡夢中的媽媽是什么樣的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá)，有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運(yùn)用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因為學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。

9、在談睡夢中的媽媽好慈祥時，慈祥一詞對于學(xué)生理解來說是一個難點。估計這里學(xué)生可能要提出疑問，處理這個問題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。來體會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就睡夢中的媽媽是什么樣的問題進(jìn)行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。

在教學(xué)過程中我努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

（三）小結(jié)，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們?nèi)垩剑【妥屛覀儙е@種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

在整個教學(xué)過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）

四、拓展整合

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

關(guān)于媽媽，你還想寫些什么？課下認(rèn)真觀察，象文中的小一樣也來寫一寫自己的媽媽。

小寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認(rèn)真觀察，把他寫下來吧！

這種實踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長輩，很好得淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情。

5、金色的草地評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

金色的草地評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

【教材分析】

《金色的草地》是部編教材三上五單元（習(xí)作單元）的第二課。這篇課文也曾被選為人教版教材三上一單元，講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友的故事。

課文先講了在家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)下有一大片草地，在蒲公英盛開的時候就會變成金色的。兄弟倆最喜歡的游戲就是吹著蒲公英玩兒。哥哥一本正經(jīng)地喊，弟弟假裝打呵欠，充滿了童真童趣。從兄弟倆身上，我們能真切地感受到大自然給孩子們帶來的快樂。

故事發(fā)生變化是因為我無意中發(fā)現(xiàn)了草地早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的了。這促使我仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。后來隨著我們對蒲公英的了解，它就成了我們最愛的一種花。課文的結(jié)尾正是以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化，進(jìn)一步抒發(fā)了自己對蒲公英的喜愛之情。

課文語言平實，內(nèi)容比較簡單。教學(xué)重點是引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察自然，了解自然，發(fā)現(xiàn)生活中從未注意過的小細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。感受大自然給人們生活帶來的快樂。最好能聯(lián)系生活實際，在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學(xué)習(xí)本篇課文。

【學(xué)情分析】

教學(xué)的這個班級已經(jīng)學(xué)過這篇課文，對于文章的大意，字詞、句子的理解做了一個抽查，效果不錯。這次的教學(xué)主要希望在習(xí)作方面進(jìn)行指導(dǎo)，希望能借助文章的學(xué)習(xí)找到觀察的樂趣和妙處。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會認(rèn)2個生字，會寫13個生字。正確讀寫盛開、玩耍、一本正經(jīng)、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣等詞語。

2、通過互文閱讀，學(xué)習(xí)的觀察視角，看看是怎么將觀察生動表達(dá)出來的。

3、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，感受大自然給人們生活帶來的樂趣。

【教學(xué)過程】

一、板書課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

板書金色的草地

師：這篇課文我們學(xué)過，所以大家都知道，金色的草地是蒲公英盛開的時候，草地就變成金色的了。我想問問大家，你還見過金色的草地嗎？（或者你還見過什么其他顏色的草地？）

生交流

師：在生活中只要仔細(xì)觀察，我們就有好多有趣的發(fā)現(xiàn)。今天這節(jié)課，我們再來學(xué)一學(xué)這篇課文，看看你們會有什么新的發(fā)現(xiàn)。

二、復(fù)習(xí)詞語，連綴故事

1、聽寫詞語

蒲公英盛開玩耍

觀察合攏有趣

2、組合詞語，回顧課文

師：（評價聽寫的情況）我們來玩?zhèn)€游戲。如果我把蒲公英和盛開結(jié)合起來想，我就能想到每當(dāng)蒲公英盛開的時候，草地就變成金色的了，一大片一大片金色的蒲公英把天空好像都映成金的了。你能像我這樣，也聯(lián)系兩個詞來回憶回憶課文的內(nèi)容嗎？

生交流

梳理：

兩個故事：吹蒲公英，觀察蒲公英

三、重點研讀

師：怪不得，會感嘆：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英啊！同學(xué)們自由地朗讀課文，在文章找找，在哪些地方覺得蒲公英可愛。

預(yù)設(shè)：兩個部分。

（一）吹蒲公英

1、讀一讀，圈一圈有關(guān)的詞語

有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：謝廖沙！他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

2、聊一聊，趣在哪里？

抓兩個詞語裝著假裝。理解一本正經(jīng)，理解兄弟之間相互的玩笑，明白為什么這些并不引人注目的蒲公英，會給我們帶來不少快樂。

（二）觀察蒲公英

1、讀一讀，圈一圈有關(guān)的詞語

我來到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

2、演一演，草地的顏色是怎樣變化的

我發(fā)現(xiàn)早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的時候，又變成了_____________。

梳理花開花合的狀態(tài)，明白用人的手掌來比喻，這樣的方式讓我們更好地理解了蒲公英的開花。

3、填一填，說一說草地的變化。是啊，多么有趣的蒲公英，多么可愛的草地??！大自然真是奇妙。這段話你能讀嗎？

早晨，草地（），因為蒲公英（）；

中午，草地（），因為蒲公英（）；

傍晚，草地（），因為蒲公英（）。

交流，草地和蒲公英變化的有趣。點名標(biāo)點的作用。

4、連起來讀第三自然段（配點音樂）

四、互文閱讀

師：怪不得說蒲公英那么有趣呢！蒲公英不僅僅給帶來了樂趣，它還給這位小朋友也帶來了樂趣，你看看，這個蒲公英的有趣又在哪里呢？自由朗讀

出示詩歌

《蒲公英》

飛呀飛飄呀飄

落到哪里

就在哪里發(fā)芽

生根開花

一把把小傘

悠悠地輕輕地

飄向田野

河邊房檐

飛吧

飛到天之涯

飄吧

飄到海之角

越高越好

越遠(yuǎn)越好

生交流有趣在哪里，這是蒲公英的第二個特點飛。

五、總結(jié)

這節(jié)課我們不僅通過的眼睛欣賞了一大片金色的草地，也弄清楚了草地變化的原因。大自然是多么奇妙呀！你仔細(xì)觀察也會有所發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們下去后多多發(fā)現(xiàn)，也能像他們一樣找到觀察的樂趣。

板書：

金色的草地

吹飛

蒲公英

觀察開合

6、總也倒不了的老屋評課說課稿教學(xué)反思點評

總也倒不了的老屋評課說課稿教學(xué)反思點評

《總也倒不了的老屋》是三年級策略單元中的一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學(xué)時，要珍視學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容等線索，建立起預(yù)測的意識，初步學(xué)習(xí)依據(jù)內(nèi)容預(yù)測的月度策略；然后借助旁批，培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)測的能力。

一、初始體驗，培養(yǎng)預(yù)測意識

教學(xué)之初，我利用題目總也倒不了的老屋與第二自然段我到了倒下的時候了之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測老屋究竟會不會倒？為什么？學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎(chǔ)上，再度預(yù)測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測。

二、根據(jù)旁批，滲透預(yù)測方法

在學(xué)生對預(yù)測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預(yù)測。比如，教學(xué)中我通過讓孩子們回憶老屋之老，進(jìn)而預(yù)測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來預(yù)測。比如，針對題目處的旁批，告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后的做出的預(yù)測，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測。另外，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告訴學(xué)生各處旁批預(yù)測的依據(jù)。比如描寫小蜘蛛的片段，我猜到了老屋是怎么回答的。就是通過聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預(yù)測。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預(yù)測和與故事的內(nèi)容一樣嗎？無論預(yù)測的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預(yù)測的依據(jù)是什么。鼓勵學(xué)生只要有依據(jù)，預(yù)測的正確與否都值得肯定。

三、抓關(guān)鍵詞句，評老屋品質(zhì)

老屋雖已年邁，卻仍努力的站在那里，為的就是幫助更多需要幫助的人。為此我通過讓孩子品讀文中描寫老屋神態(tài)的句子，感悟老屋在一天天的變老。進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，通過老屋我想對你說寫出自己對老屋精神的理解。

在今天的上課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：第一、預(yù)測單元的課文因提前預(yù)習(xí)，未充分給予孩子自由的想象空間。第二、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習(xí)慣于對標(biāo)準(zhǔn)答案的一種期待，在預(yù)測老屋為什么總也倒不了時，大部分孩子都是順著情節(jié)往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據(jù)即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

幸運(yùn)的是各位專家對我的課進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的點評，讓我收獲頗多，也引發(fā)了我對今后教學(xué)的一個思考及努力的方向：

1.不拘形式，打破陳規(guī)

在講授《總也倒不了的老屋》時，為了讓孩子們掌握預(yù)測的方法，我結(jié)合旁批內(nèi)容主要從題目、插圖、生活經(jīng)驗、情節(jié)規(guī)律等四方面對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，看似全面的背后卻未突出重點方法的訓(xùn)練，雖然一節(jié)課下來，孩子記住了方法，但應(yīng)用的能力并不熟練。當(dāng)唐老師給出建議，可以從題目入手，讓孩子進(jìn)行猜想老屋不倒的原因，進(jìn)而自主閱讀邊讀邊想，大膽寫出自己的預(yù)測，在同課文內(nèi)容作比較，通過小組討論看看自己的預(yù)測與內(nèi)容是否一致？進(jìn)一步對自己的猜測進(jìn)行歸納，到底是通過什么方法進(jìn)行的預(yù)測。這樣的設(shè)計切實做到了以學(xué)生為主體，讓我受益匪淺。

2.吃透教材，深挖文本

在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》之前，自己也查閱了很多的資料，但卻未從寫這篇文章的初衷進(jìn)行思考，為此自己也僅僅是將這篇文章的人文性停留在了，對老屋優(yōu)秀品質(zhì)的贊美上。當(dāng)唐老師指出這里的老屋就是生活中年邁的人的代表，他們雖已年邁，卻仍希望盡自己的力量為社會做貢獻(xiàn)時，我才恍然大悟:不是因為有小動物需要幫忙,老屋不倒,而是因為他們還想站的更久，幫助更多的人。這又是一種多么無私的情懷。

3.刪繁就簡，返璞歸真

聽一位老師曾這樣說過,越是大師的課，越是樸實。當(dāng)時剛?cè)肼毜奈也⒉焕斫?，現(xiàn)在在聽過無數(shù)名師的課后，才頓悟。正如唐老師所言，怎樣教不重要，重要的是明白自己要教什么，方法是為內(nèi)容而服務(wù)的。想想自己曾經(jīng)的課堂，熱熱鬧鬧，可真的給孩子了教什么?

7、總也倒不了的老屋說課稿教學(xué)設(shè)計聽課記錄

總也倒不了的老屋說課稿教學(xué)設(shè)計聽課記錄

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編教材三年級上冊預(yù)測單元的第一篇課文，也是一篇童話，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準(zhǔn)備倒下，然后小貓、老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外地答應(yīng)了它們的請求，最后是小貓、老母雞和小蜘蛛都得以了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

課文有7處旁批，都是根據(jù)真實的閱讀心理所做的預(yù)測，提示學(xué)生可以在什么地方、依據(jù)什么來預(yù)測。對題目的旁批，提示可以在看題目時，結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測；對插圖的旁批，提示可以在看到插圖時進(jìn)行預(yù)測；對故事內(nèi)容的旁批，提示可以根據(jù)故事的發(fā)展和結(jié)局，結(jié)合生活經(jīng)驗和生活常識進(jìn)行預(yù)測。

課后題都圍繞預(yù)測這一教學(xué)重點展開。第一題指向預(yù)測意識的喚醒，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊閱讀測，并相互交流各自預(yù)測的內(nèi)容。第二題生了解這些預(yù)測是怎樣得出來的，與課文旁批相呼應(yīng)。表格呈現(xiàn)了預(yù)測的依據(jù)，以及由一定的依據(jù)推導(dǎo)出相應(yīng)預(yù)測結(jié)果的思維過程。表格中所舉例子是示范依據(jù)故事里的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗、生活常識進(jìn)行預(yù)測；下方左邊的泡泡提示可以根據(jù)文章的題目、插圖和文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測；下方右邊的泡泡提示預(yù)測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容一樣，也可能不一樣，不必過于計較預(yù)測結(jié)果正確與否。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助已有閱讀經(jīng)驗，在題目、插圖和故事內(nèi)容處大膽猜測。

2.能借助旁批，探尋預(yù)測方法。

3.能在預(yù)測過程中體會到快樂，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事特征。

【教學(xué)過程】

活動一讀書調(diào)查激活預(yù)測

一、讀書調(diào)查，觸摸學(xué)情

我知道咱們班的同學(xué)都愛看書，你們都看過哪些書？

你是否在讀書的過程中一邊讀一邊猜？會讀到什么地方邊讀邊猜?

邊讀邊猜給你帶來什么感受？

二、導(dǎo)語閱讀，激活預(yù)測

1.齊讀單元導(dǎo)語：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

2.思考單元導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)預(yù)測既要猜測又要推想。（板書：預(yù)測）

設(shè)計意圖：預(yù)策這種閱讀策略絕不是課堂上的一個新知，它是學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗。這個閱讀經(jīng)驗是藏在學(xué)生平時讀書活動之中，需要的是喚醒，然后進(jìn)一步在規(guī)范的學(xué)習(xí)活動中扎實鞏固。

活動二借助課文學(xué)習(xí)預(yù)測

一、在題目處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.齊讀課題

2.借助題目，嘗試預(yù)測

在題目處停留一下（板書：題目），請你預(yù)測：總也倒不下的老屋會是什么樣的一座老屋？你這樣預(yù)測的依據(jù)是什么？

3.借助旁批，探尋預(yù)測方法

出示：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

為什么這里的預(yù)測和大家的有些不一樣？請說說你的觀點。（相機(jī)板書：生活實際、閱讀經(jīng)驗）

設(shè)計意圖：根據(jù)題目來預(yù)測是學(xué)生最重要的一種閱讀經(jīng)驗，在這個經(jīng)驗里最難的是如何厘清自己為什么要這么來預(yù)測，即預(yù)測的依據(jù)。本環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生依據(jù)題目預(yù)測，并說出預(yù)測依據(jù)。二是讓學(xué)生看別人的預(yù)測結(jié)果，想一想別人的預(yù)測依據(jù)。兩處形成了一個閱讀思維的回路，有助于新知的夯實。

二、在插圖處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.初讀課文，了解老屋，比較發(fā)現(xiàn)

那總也倒不了的老屋是一座什么樣的老屋呢？讓我們來讀讀課文的1.2自然段。

通過文字，你眼前看到了一座什么樣的老屋？和你預(yù)測的一樣嗎？哪些差不多？哪些不一樣？

2.進(jìn)入情境，觀察插圖，學(xué)習(xí)預(yù)測

（1）模仿讀老屋和小貓的語言（2.3自然段）

（2）猜測是誰在請求老屋幫助，引出插圖。

（3）認(rèn)真觀察插圖，預(yù)測老屋是否會答應(yīng)幫助小貓？

（4）借助旁批，探尋預(yù)測理由。

出示：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧！

引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合慈祥這個詞，聯(lián)系生活實際，說說老屋會答應(yīng)的原因。

3.印證結(jié)果，分角色朗讀，體會幫助

設(shè)計意圖：在閱讀文字的看一下插圖，會對文字起到一個補(bǔ)充作用，并有一種可視化的呈現(xiàn)，增強(qiáng)對文字的理解能力。但插圖還具備另一個功能，對文字起著承上啟下的作用，任何一本優(yōu)秀的書籍里配的插圖一定是名家作品，一定是經(jīng)過千雕萬琢的作品，所以在這里運(yùn)用插圖的預(yù)測功能絕不突兀，更是對題目中預(yù)測功能的一種深入檢測。

三、在故事內(nèi)容處學(xué)習(xí)預(yù)測

1.片段呈現(xiàn)，聯(lián)系內(nèi)容，預(yù)測人物

讀第7自然段里，你預(yù)測到這次請求老屋幫助的會是誰？

2.細(xì)讀文本，探究質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)方法

為什么不是小鳥、鴨子、大公雞這些動物呢？說說理由。（聯(lián)系孵小雞，相機(jī)板書：聯(lián)系上下文）

3.小組合作，角色表演，體會幫助

4.借助旁批，探尋預(yù)測，發(fā)現(xiàn)反復(fù)

出示：一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

這句話指的是哪句話？在課文里出現(xiàn)了幾次？你還有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事）

5.依據(jù)反復(fù)，預(yù)測故事，嘗試創(chuàng)作

當(dāng)小蜘蛛尋找老屋幫助時，你一定知道老屋是怎么回答的。

老屋還有可能遇到其它小動物，你一定知道這個故事會怎么繼續(xù)下去，請你說一說。

設(shè)計意圖：關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，是小學(xué)生閱讀里非常缺失的一點。在預(yù)測的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能初步體會到故事中的人物形象，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事秘密這一特點。

活動三方法小結(jié)運(yùn)用預(yù)測

同學(xué)們，今天我們運(yùn)用了預(yù)測這種閱讀策略來讀故事。我發(fā)現(xiàn)可以在題目、插圖、內(nèi)容的地方停下來，生活實際、閱讀經(jīng)驗、聯(lián)系上下文等進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)然，預(yù)測有可能和故事一樣，也有可能不一樣。下課之后，你可以拿起一本課外書，相信預(yù)測會讓你的讀書之旅變得更有樂趣。也許把你在不同地方的預(yù)測結(jié)果寫出來，也會出一本有趣的書了。

設(shè)計意圖：預(yù)測這種閱讀策略，它的用處不僅僅是帶來讀書的樂趣，更是能調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生合理想象，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀書活動中多運(yùn)用、正確運(yùn)用預(yù)測。

8、精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

精衛(wèi)填海評課說課稿教學(xué)設(shè)計及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識帝、曰等4個生字，讀準(zhǔn)多音字少，會寫帝、曰等5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合解釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

4.能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

教學(xué)過程：

一、引入新課

同學(xué)們，本