幼兒園教學(xué)案例分析讓幼兒互動(dòng)讓環(huán)境說(shuō)話——主題探究活動(dòng)《十二生肖》有關(guān)案例分析一、教學(xué)活動(dòng)背景：此階段的主題探究活動(dòng)是《十二生肖》。整個(gè)活動(dòng)室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動(dòng)場(chǎng)面，氣氛是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的爭(zhēng)論，或解答他們的疑問(wèn)、或和他們一起查找答案，徜火爐，成為他們探究活動(dòng)中的一員。二、案例描述：程宗宵：“小老鼠，吱吱吱，個(gè)子不高排第一，牛其次，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最終老豬來(lái)報(bào)道?！甭?tīng)到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預(yù)設(shè)的學(xué)科課程里，有關(guān)于生疏十懂的兒歌不正生動(dòng)地描述了十二生肖的挨次嗎？“你可真能干，朗讀的那么清楚、嫻熟，這首兒歌很好聽(tīng)，說(shuō)了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來(lái)做個(gè)小教師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒(méi)想到，一向內(nèi)向、不家興致勃勃地學(xué)著，神情是那樣的專(zhuān)注，聲音是那么的整齊、嘹亮。“小教師”的帶著下，竟“小教師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過(guò)了我尋常的教學(xué)效果。天經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，讓每個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，在有意、無(wú)潑易懂的兒歌。就這樣，對(duì)于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教師深入淺的潛移默化，班里的每一個(gè)幼兒都能嫻熟、生動(dòng)地朗讀出這首兒歌，生肖的教學(xué)內(nèi)容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和承受了。三、活動(dòng)分析：機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)展了恰當(dāng)、奇異的指導(dǎo)，表達(dá)了教師先進(jìn)的教育理念、的擅長(zhǎng)觀看、堅(jiān)決決策，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，敬重幼兒的活動(dòng)興趣，結(jié)用人力資源和活動(dòng)室的環(huán)境資源，讓樂(lè)觀性，促進(jìn)了主題探究活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展！四、教學(xué)反思：針對(duì)本次主題探究活動(dòng)中消滅的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三動(dòng)。一、寬松愉悅的活動(dòng)氣氛是主題探究活動(dòng)得以順當(dāng)開(kāi)展的前提?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)”的氣氛是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動(dòng)中，空間是開(kāi)放的，幼兒進(jìn)展操作、溝通、爭(zhēng)論和共享；在這種活動(dòng)氣氛中，孩子的探究活動(dòng)是沒(méi)有壓力的，這為探究的活動(dòng)順當(dāng)開(kāi)展供給了良好的前提條件。二、心中有目標(biāo)使主題探究活動(dòng)更具生命力。確立了主題探究活動(dòng)的主題目標(biāo)后，教師就要把生活探究目標(biāo)、各種教育時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)地實(shí)施主題目標(biāo)。在這次子進(jìn)展探究活動(dòng)的火花，抓住教育契機(jī)，生成了這方面的活動(dòng)內(nèi)容，生命力。三、教育資源的奇異運(yùn)用使主題探究活動(dòng)得到升華?；?dòng)，使學(xué)習(xí)不再成為孩子的負(fù)擔(dān)，他們之間的互動(dòng)的是那么自然、和諧，沒(méi)有任何的遷強(qiáng)，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學(xué)習(xí)兒歌的孩子產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而教師恰當(dāng)?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點(diǎn)，地把有關(guān)十二生肖的圖片張貼在孩子們經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)的印象?；顒?dòng)目標(biāo)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)教案1、學(xué)習(xí)依據(jù)物體間的高矮差異進(jìn)展排序活動(dòng)。2、培育幼兒的觀看比較力量。3玩耍教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確區(qū)分物體間的高矮差異，理解排序中的可逆性?；顒?dòng)預(yù)備高矮不同的瓶子假設(shè)干，氣球每人一個(gè)，長(zhǎng)短不同的棉線每人一條?；顒?dòng)過(guò)程開(kāi)頭環(huán)節(jié)瓶子娃娃排排隊(duì)出示高矮不同的瓶子假設(shè)干。根本環(huán)節(jié)幼兒從中任意選出高矮不同的瓶子三到五個(gè)。將瓶子放在一起觀看比較，一次誰(shuí)的氣球飛得高。幼兒將氣球吹起來(lái)并用線扎緊。自由結(jié)伴組成三至五人一組，比一比誰(shuí)的氣球飛得高，誰(shuí)的矮。完畢環(huán)節(jié)依次由高到矮排成序列。延長(zhǎng)環(huán)節(jié)玩耍比個(gè)子，教師隨便叫起三至五名高矮有明顯差異的幼兒，引起其他幼兒，按從高到矮把他們排成一隊(duì)，然后更換角色，人數(shù)逐步增多，連續(xù)進(jìn)展排序活動(dòng)。幼兒園中班數(shù)學(xué)教案：好玩的紐扣活動(dòng)目標(biāo)：1、在活動(dòng)中主動(dòng)探究覺(jué)察分類(lèi)的方法。2、學(xué)會(huì)用多種分類(lèi)的方法進(jìn)展分類(lèi)。3、訓(xùn)練幼兒的分類(lèi)力量，培育規(guī)律思維力量?；顒?dòng)預(yù)備：1、教具：顏色〔紅、黃、藍(lán)〕，外形〔正方形、圓形〕，大小〔大號(hào)、小號(hào)〕的紐扣假設(shè)干。2、學(xué)具：幼兒人手一份同上的紐扣。3、衣服外形的圖卡一張。4、分類(lèi)操作盤(pán)幼兒人手一個(gè)?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入主題，激發(fā)興趣。1、出示各種紐扣，請(qǐng)大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的是怎樣的紐扣？〔紐扣有三種顏色，有圓的和方的，還有大的和小的?！辰處熜〗Y(jié)紐扣的特征。2、出示衣服外形的圖卡，請(qǐng)幼兒為它按上方形的紅色紐扣。3、幼兒操作，教師小結(jié)：在一堆紐扣中一個(gè)一個(gè)找出來(lái)太慢，而且還簡(jiǎn)潔消滅錯(cuò)誤，因此我們可以先把紐扣分分類(lèi)，再進(jìn)展操作時(shí)就會(huì)順當(dāng)多了。4、在教師的要求下，幼兒先按顏色這一特征對(duì)紐扣進(jìn)展分類(lèi)。幼兒操作，教師隨機(jī)巡察指導(dǎo)。二、玩?；顒?dòng)：找找好朋友。所以我們是一對(duì)好朋友?！罢?qǐng)幼兒小結(jié)為什么它們能成為好朋友？〔由于黃色是它們共有的一個(gè)特征〕2、玩耍：找找好朋友。師：“讓我們邊做玩耍邊幫紐扣寶寶找朋友。“〔以玩?；顒?dòng)的方式激起幼兒樂(lè)觀探究的欲望〕教師表達(dá)玩耍要求：說(shuō)出兩個(gè)紐扣之間的一個(gè)一樣特征就可以讓它們做好朋友。①示范活動(dòng)。教師手拿一個(gè)黃色的圓形紐扣和一個(gè)藍(lán)色的圓形紐扣說(shuō)：“你能讓它正；黃、圓與紅、圓；藍(lán)、大與藍(lán)、??；圓、小與正、??；……請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)它們兩兩之間都有什么共同的特征。〔由于放成一堆的紐扣總類(lèi)繁多，因而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有肯定的難度，因此可通過(guò)對(duì)單獨(dú)兩個(gè)紐扣進(jìn)展比較，進(jìn)而總結(jié)出可以作為分類(lèi)依據(jù)的幾種分類(lèi)方法，并由此表達(dá)了在活動(dòng)的難點(diǎn)之處是引導(dǎo)幼兒能主動(dòng)探究覺(jué)察分類(lèi)的不同方法?！?、教師小結(jié)：我們不光可以依據(jù)顏色來(lái)進(jìn)展分類(lèi)，幫一樣顏色的紐扣找到好朋友，我們還能依據(jù)外形來(lái)分，把圓形的紐扣集中到一起做好朋友，還能依據(jù)大小幫大個(gè)子和小個(gè)子的紐扣都找到好朋友。三、自由分類(lèi)活動(dòng)。1、為自己的一份紐扣分類(lèi)，可以依據(jù)自己想要分的類(lèi)別進(jìn)展活動(dòng)。2、分好后鼓舞幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是依據(jù)何種類(lèi)別進(jìn)展分類(lèi)的?！不顒?dòng)環(huán)節(jié)三正好將本次活動(dòng)的重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用多種分類(lèi)方法對(duì)紐扣進(jìn)展不同形式的分類(lèi)進(jìn)展再一次的穩(wěn)固、強(qiáng)化〕活動(dòng)延長(zhǎng)：1、課后為班級(jí)里的積木按不同的方式進(jìn)展分類(lèi)。2、由家長(zhǎng)帶著幼兒到超市里去找找看，超市里貨架上的商品都是按什么特征來(lái)分類(lèi)的。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)與教學(xué)反思：誰(shuí)最長(zhǎng)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)與教學(xué)反思：誰(shuí)最長(zhǎng)設(shè)計(jì)意圖：暖暖的春天伊始，萬(wàn)物復(fù)蘇，春季剛到，我班就有幼兒從家?guī)?lái)了各種種子，并迫切要求教師帶他們到自己的種植園里去種植。這天，我們預(yù)備好了勞開(kāi)工具，孩子們興高采烈地來(lái)到種植園，看著孩子們?nèi)逡蝗海囊换锏呐d奮勁，我也溶入到孩子們當(dāng)中，咦！陳子浩他們那伙在干什么？我走過(guò)去一聽(tīng)：陳自浩說(shuō)：“”婷婷不服氣地說(shuō)：“”……聽(tīng)到孩子們的談?wù)摗疤鎿Q”，這不正是一個(gè)很好的教育契機(jī)。過(guò)后，我便以陳子浩與婷婷兩位小朋友換種子的事組織孩子們來(lái)爭(zhēng)論，由此，生成了本次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：誰(shuí)最長(zhǎng)?；顒?dòng)目標(biāo)：1、教幼兒連續(xù)學(xué)習(xí)自然測(cè)量，初步把握正確的測(cè)量方法〔知道第一次測(cè)量的結(jié)果處，為其次次測(cè)量的開(kāi)頭點(diǎn)，依次接著量。2、使幼兒知道長(zhǎng)短與測(cè)量的結(jié)果有關(guān)，種子〔量具〕越長(zhǎng)〔或越大〕測(cè)量次數(shù)越少，種子〔量具〕越短〔或越小〕測(cè)量的次數(shù)越多。3、教幼兒初步學(xué)會(huì)將測(cè)量的次數(shù)用記錄的方式記錄，并進(jìn)展簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)。4、培育幼兒同伴間相互協(xié)作的力量，體驗(yàn)成功帶來(lái)的成就感?；顒?dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用種子測(cè)量鉛筆的大致長(zhǎng)度?；顒?dòng)難點(diǎn)：幼兒理解種子〔量具〕的長(zhǎng)短〔或大小〕與測(cè)量的結(jié)果有關(guān)?；顒?dòng)預(yù)備：教具：用泡沫制成放大的鉛筆、白云豆種子、花生種子各一；學(xué)具：兩種不同的種子假設(shè)干白云豆、花生〔選擇種子時(shí)顆粒的大小要大致一樣、記錄卡、記號(hào)筆、鉛筆與幼兒人數(shù)一樣；幼兒已有測(cè)量的初步閱歷?；顒?dòng)過(guò)程：一、探究自然測(cè)量的方法“看看桌上有什么？”〔鉛筆、白云豆、花生〕“請(qǐng)你們拿一種種子來(lái)量一量這只鉛筆的長(zhǎng)，用多少種子表示鉛筆的大致長(zhǎng)度。”教師與幼兒探究測(cè)量鉛筆的方法，幼兒自由探究用種子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度。析：通過(guò)讓幼兒自由探究用種子來(lái)測(cè)量鉛筆的大致的長(zhǎng)度，使幼兒對(duì)測(cè)量有一個(gè)由感性的生疏到理性生疏，給幼兒供給一個(gè)探究、溝通的平臺(tái)，同時(shí)教師不急于告知幼兒測(cè)量的方法，而是讓幼兒通過(guò)自己不斷的操作、不斷從失敗中查找緣由、積存閱歷，自己覺(jué)察怎樣測(cè)量才能把鉛筆的大致長(zhǎng)度量出來(lái)，這樣的結(jié)論肯定比教師直接告知幼兒要好的多，此時(shí)，教師能夠轉(zhuǎn)變了一種教育觀---由告知轉(zhuǎn)向探索，教師與幼兒共同探究和適時(shí)的指導(dǎo)，成為了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，建立了一種樂(lè)觀主動(dòng)的師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的型的師生關(guān)系。二、溝通、爭(zhēng)論探究結(jié)果〔一〕溝通測(cè)量鉛筆的方法12-3個(gè)用不同方法測(cè)量鉛筆的幼兒大膽地將自己探究的方法告知同伴；2、組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)展?fàn)幷?，剛剛幾位幼兒說(shuō)的方法誰(shuí)的最好，最正確；3、得到幼兒的全都認(rèn)可后，教師小結(jié)測(cè)量的方法：第一次測(cè)量的完畢處，為其次次的開(kāi)頭點(diǎn)，依次接著量；4、教師利用教具示范，教給幼兒正確測(cè)量鉛筆的方法，量時(shí)白云豆的一頭要對(duì)齊鉛筆的最頂邊，在白云豆的另一頭用記號(hào)筆做記號(hào)〔畫(huà)一條短線，其次次量時(shí)要從記號(hào)開(kāi)頭節(jié)下去量〕量完數(shù)一數(shù)，鉛筆的長(zhǎng)有幾個(gè)白云豆長(zhǎng)，提示幼兒用一樣的方法用花生也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度；析：此時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)觀性，讓孩子們將自己的測(cè)量方法告訴同伴，既給幼兒供給一個(gè)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，增加幼兒的自信念和成就感，又為幼兒供給一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言溝通環(huán)境；教師的準(zhǔn)時(shí)小結(jié)和正確的示范，把活動(dòng)的重點(diǎn)在不經(jīng)意的環(huán)境中教給了幼兒，使幼兒在輕松、開(kāi)心的氣氛中學(xué)到了學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)?！捕硿贤y(cè)量覺(jué)察的問(wèn)題1、教師引導(dǎo)幼兒看一看，剛剛用不同種子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，所用的種子數(shù)量是否一樣多？同樣的鉛筆用不同的種子，結(jié)果怎不一樣？是不是量錯(cuò)了？為什么？2、引導(dǎo)幼兒用兩種不同長(zhǎng)度的種子測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度；3、體驗(yàn)量鉛筆的長(zhǎng)短與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系，并讓幼兒學(xué)習(xí)記錄種子的數(shù)量，幼兒測(cè)量時(shí)，教師留意提示幼兒肯定將種子一頭對(duì)齊鉛筆的頂端，以及是否每一次測(cè)量完畢處，開(kāi)頭其次次測(cè)量，并請(qǐng)幼兒表達(dá)測(cè)量的結(jié)果，引導(dǎo)幼兒觀看種子的長(zhǎng)短，什么樣的種子量出來(lái)的次數(shù)少？什么樣的種子量出來(lái)的次數(shù)多？通過(guò)操作讓幼兒覺(jué)察：白云豆長(zhǎng)量出來(lái)的次數(shù)少，花生米種子短量出來(lái)的次數(shù)多。4、教師小結(jié)：測(cè)量物品時(shí)，物品的長(zhǎng)度與測(cè)量的工具有關(guān)，量具越長(zhǎng)〔越大〕測(cè)得次數(shù)少，量具越短〔越小〕測(cè)得次數(shù)越多。析：本環(huán)節(jié)是將活動(dòng)的難點(diǎn)進(jìn)展分散教學(xué)，首先，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒理解測(cè)量物品的長(zhǎng)短與量具有關(guān)，再進(jìn)一步，讓幼兒通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)覺(jué)察測(cè)量物品的長(zhǎng)短與量具的關(guān)系。三、延長(zhǎng)活動(dòng)：幼兒利用其他的東西去量班上的別的物品，如：用鉛筆量桌面的邊長(zhǎng)，用積木量自己坐的凳子腿的長(zhǎng)度。進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解測(cè)量的結(jié)果與測(cè)量的量具有關(guān)，同時(shí)，在幼兒能夠承受的狀況下，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展替換玩耍：一只鉛筆的長(zhǎng)度可以用××粒白云豆來(lái)替換，或桌面的一個(gè)邊長(zhǎng)可以用幾只鉛筆來(lái)代替。教學(xué)反思：本次活動(dòng)是孩子們第一次借助種子作為量具來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，孩子們的興趣很好，也很投入，但由于種子個(gè)較小，幼兒的手指肌肉還欠興旺，所以在測(cè)量時(shí)，第一次的完畢是其次次的開(kāi)頭點(diǎn)，幼兒較難找到，特別是在用花生米粒測(cè)量時(shí)，因此，在今后的教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)牧烤吒裢庵匾?，但教師很擅長(zhǎng)抓住在幼兒當(dāng)中消滅的偶然大事作為教育契機(jī)，因此，幼兒對(duì)本次活動(dòng)的投入程度極高，在探究如何測(cè)量鉛筆時(shí)，剛開(kāi)頭孩子們的量法各不一樣，此時(shí)，教師不是急于告知孩子們的正確測(cè)量方法，而是讓幼兒在探究、爭(zhēng)論、引導(dǎo)中獲得學(xué)問(wèn)的，教師能夠轉(zhuǎn)變一種教育觀念：由告知轉(zhuǎn)向探究。教師作為活動(dòng)的參與者、支持者、合作者，表達(dá)了一種型的師生關(guān)系，同時(shí)，教師在活動(dòng)中不僅能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，還能敬重幼兒，把幼兒始終放在主體位置，教師的語(yǔ)言親切、和氣，與孩子們一起爭(zhēng)論、商量，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、愉悅的心理環(huán)境。本次活動(dòng)，無(wú)論是教材的選擇、目標(biāo)的制定和教具、學(xué)具的預(yù)備都能充分敬重幼“種子”為載體，來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量，同時(shí)，教師的循序漸進(jìn)，由用一種種子測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度，引升為兩種種子測(cè)量，從而讓幼兒在測(cè)量中自然而然地覺(jué)察量具的不同與測(cè)量的“替換”，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，對(duì)數(shù)學(xué)的一些概念有了一個(gè)較清楚的生疏，而不是教師強(qiáng)加給他們的。固然，在活動(dòng)中量具是一個(gè)比較關(guān)鍵的物品，教師如何抓住教育契機(jī)，發(fā)揮該教育契機(jī)的作用；孩子們能夠在玩耍中覺(jué)察“一粒白云豆可以換三?；ㄉ住薄ⅰ安荒馨磦€(gè)的大小換，應(yīng)按種子的多少來(lái)?yè)Q”等等，這些閃光點(diǎn)和教育契機(jī)我們應(yīng)如何把握都是我們今后探討、爭(zhēng)論的方向。此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展打量和分析。它是立足于自我之外的批