《大道之行也》3、我想入朝做官，您幫幫我吧。課前熱身欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。一日不見(jiàn)，如三月兮。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。2、我想死你了！1、就算分別了，咱倆人也好像還在一塊呢！選賢與能矜寡孤獨(dú)幼有所長(zhǎng)男有分

貨惡其棄于地也謀閉而不興天下為公不必為己朗讀品韻jǔguānzhǎngfènwùwéiwèixīng

大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故/人/不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使/老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)，男有分，女有歸。貨/惡其棄于地也，不必藏于已；力/惡其不出于身也，不必為已。是故/謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故/外戶而不閉，是謂大同。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》節(jié)選大道之行也選賢與能故人不獨(dú)親其親矜、寡、孤、獨(dú)是謂大同

譯讀知意古代指政治上的最高理想通“舉”叫作，稱為通“鰥”，老而無(wú)妻的人以……為親比較朗讀文中的6“有”、8“不”想想“大道之行”后，所實(shí)現(xiàn)的“大同”社會(huì)具有什么特征？賞讀探旨明確：1.人人都能得到適宜的關(guān)愛(ài)2.人人都能夠安居樂(lè)業(yè)3.貨盡其用、人盡其力

老吾老以及人之老，

幼吾幼以及人之幼——孟子安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏——杜甫先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。——范仲淹民族、民權(quán)、民生——孫中山拓展延伸我們能為實(shí)現(xiàn)“大同”社會(huì)做些什么？誦讀課文

大道之行也，

，選

與

，講

修

。故人

，

，使

，

，

，矜、

、

、

，廢疾者皆有所養(yǎng)，男

，

。貨惡其棄于地也，

；力惡其不出于身也，

。是故

，

，故

，是謂大同。鞏固練習(xí)根據(jù)要求，用原文替換。1、光明社區(qū)為弱勢(shì)群體提供了基本生活及醫(yī)療方面的幫助，大家流下了幸福的眼淚，紛紛說(shuō)：在我們這里，多困難的群眾都可以生活的挺好

矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)。2、春風(fēng)社區(qū)開(kāi)展“幫困助貧”活動(dòng)后，在近三年里，沒(méi)有發(fā)生過(guò)一起案件。有人稱贊道：“天下無(wú)賊啊！”

謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，（故）外戶而不閉?！峨m有嘉肴》課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究半部《論語(yǔ)》治天下，一幀《禮記》譽(yù)千秋。玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。茍利國(guó)家，不求富貴。（告訴我們學(xué)習(xí)的重要性）（啟迪我們要做好規(guī)劃，有的放矢）（教育我們要有為國(guó)為民的情懷）

今天，就讓我們親近《禮記》，領(lǐng)悟?yàn)閷W(xué)之道。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.借助注釋和工具書(shū)疏通文意，理解全篇內(nèi)容，積累重點(diǎn)文言字詞。2.反復(fù)誦讀課文，理清文章論證思路。3.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理解。本節(jié)重點(diǎn)本節(jié)難點(diǎn)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究文常積累作品簡(jiǎn)介又名《小戴禮記》，與《儀禮》《周禮》合稱“三禮”。戰(zhàn)國(guó)至秦漢間儒家論著的匯編。相傳是西漢經(jīng)學(xué)家戴圣編纂的。內(nèi)容分為兩大類：一是關(guān)于禮樂(lè)的一般理論文章，二是關(guān)于禮樂(lè)制度的文章?！秾W(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)教育史上，也是世界教育史上第一部論述教育和教學(xué)問(wèn)題的論著。《雖有嘉肴》節(jié)選自《禮記·學(xué)記》，主要談了關(guān)于“教學(xué)相長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。禮記詩(shī)文朗讀字詞正音課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究雖有嘉肴

弗食自強(qiáng)

兌命學(xué)學(xué)半教學(xué)相長(zhǎng)yáofúqiǎngyuèxiàozhǎng你能正確讀出標(biāo)紅的字詞嗎？詩(shī)文朗讀節(jié)奏劃分課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究你能給下列語(yǔ)句劃分正確的朗讀節(jié)奏嗎？雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。《兌命》曰“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究詩(shī)文朗讀詩(shī)文跟讀跟讀：注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)停頓課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究自主探究探究任務(wù)熟讀課文，并借助注釋和工具書(shū)，把這篇文章翻譯成白話文。過(guò)程安排自由朗讀課文，圈畫(huà)出自己不理解的字詞。查看注釋或工具書(shū)，在圈畫(huà)的字詞旁寫(xiě)上其意思。結(jié)合課下注釋和前后文，逐句梳理文意。再次朗讀課文，進(jìn)一步把握本文的句式特點(diǎn)和朗讀方法。成果展示課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究原文：雖有嘉肴，弗食，不知其旨①也；雖有至道②，弗學(xué)，不知其善也。雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。①〔旨〕味美。②〔至道〕最好的道理。譯為：注釋：成果展示課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究原文：是故學(xué)然后知不足，教然后知困③。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。③〔困〕困惑。譯為：注釋：成果展示課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究原文：知不足，然后能自反④也；知困，然后能自強(qiáng)也。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵(lì)自己。④〔自反〕自我反思。譯為：注釋：成果展示課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究原文：故曰：教學(xué)相長(zhǎng)⑤也。所以說(shuō)，“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的。⑤〔教學(xué)相長(zhǎng)〕教與學(xué)是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的。譯為：注釋：成果展示課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究原文：《兌命》⑥曰“學(xué)學(xué)半⑦”，其此之謂乎！《尚書(shū)·兌命》說(shuō)“教別人，占自己學(xué)習(xí)的一半”，這話說(shuō)的就是這個(gè)道理吧?、蕖病秲睹贰臣础墩f(shuō)（yuè）命》，《尚書(shū)》中的一篇。⑦〔學(xué)學(xué)半〕教別人，占自己學(xué)習(xí)的一半。前一個(gè)“學(xué)”同“敩（xiào）”，教導(dǎo)。譯為：注釋：課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！秲睹吩弧皩W(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！雖然有美味的肉食，不去品嘗，就不知道其味道的甘美；雖然有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，就不知道它的好處。所以，學(xué)習(xí)之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以說(shuō)，“教”和“學(xué)”是相互促進(jìn)的?！渡袝?shū)·兌命》說(shuō)“教別人，占自己學(xué)習(xí)的一半”，這話說(shuō)的就是這個(gè)道理吧！成果展示成果展示課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究雖有嘉肴首句，是對(duì)偶的結(jié)構(gòu)，注意讀出各分句內(nèi)部的層次感（轉(zhuǎn)折、假設(shè))，兩個(gè)結(jié)句要讀出惋惜、遺憾之情。第二句，“是故”“學(xué)”“教”后應(yīng)停頓，“不足”“困”應(yīng)重讀，語(yǔ)速要漸緩，表現(xiàn)出一種沉重感。第三句，要在第二句的基礎(chǔ)上有所奮起，語(yǔ)調(diào)要略微上揚(yáng)，重讀“自反”“自強(qiáng)”，表現(xiàn)出一種振奮感。第四句，是全文的中心，是經(jīng)過(guò)前文層層推導(dǎo)得出的結(jié)論，要讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)。第五句，是從前代經(jīng)典《尚書(shū)》中發(fā)現(xiàn)了上述觀點(diǎn)的佐證，“其此之謂乎”要讀出一種欣喜的感覺(jué)。此外，全文短短70字的篇幅內(nèi)出現(xiàn)了五個(gè)“也”，起舒緩語(yǔ)氣的作用，讀來(lái)應(yīng)有一種諄諄教誨之感。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)誦讀《雖有嘉肴》，說(shuō)說(shuō)這篇短文的中心論點(diǎn)是什么，作者是怎樣進(jìn)行論述的。合作探究過(guò)程安排自由誦讀并思考：這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？作者是怎樣進(jìn)行論述的？小組討論，達(dá)成小組共識(shí)。班級(jí)分享，選派一位代表在班級(jí)中說(shuō)出你們觀點(diǎn)。教師點(diǎn)撥課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究文章開(kāi)頭寫(xiě)“雖有嘉肴”有何作用？雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。

類比論證，用“佳肴”與“至道”作類比，告訴我們只有親自去學(xué)習(xí)才能體會(huì)其中的奧妙和好處，指出學(xué)習(xí)的重要性，并引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，使說(shuō)理淺顯易懂。教師點(diǎn)撥課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究引用《兌命》中的話有什么作用？《兌命》曰“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！引用《兌命》中的話“學(xué)學(xué)半”（教別人，占自己學(xué)習(xí)的一半），再一次強(qiáng)調(diào)和印證“教學(xué)相長(zhǎng)”這一道理，增強(qiáng)了說(shuō)服力。成果展示課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究這篇短文的中心論點(diǎn)是什么？作者是怎樣進(jìn)行論述的？教學(xué)相長(zhǎng)類比切題，嘉肴弗食，不知其旨至道弗學(xué)，不知其善引出道理。對(duì)舉情境，“學(xué)”知不足“教”知困深入論述。自反自強(qiáng)得出結(jié)論：引用《尚書(shū)》中的話印證觀點(diǎn)。探究任務(wù)讀完短文，你如何理解“教學(xué)相長(zhǎng)”這一觀點(diǎn)呢？你有哪些自己的體會(huì)？過(guò)程安排自主閱讀并思考“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義。小組討論，說(shuō)說(shuō)自己是如何理解“教學(xué)相長(zhǎng)”這一觀點(diǎn)的，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。選派一位代表在班級(jí)中說(shuō)出你們觀點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)分享交流。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究合作探究成果展示課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究成果展示你如何理解“教學(xué)相長(zhǎng)”這一觀點(diǎn)呢？教學(xué)相長(zhǎng)在課文中意義：在現(xiàn)在的意義：一方面，“學(xué)然后知不足”，而后“自反”；另一方面，“教然后知困”，而后“自強(qiáng)”。在同一個(gè)主體的身上，學(xué)與教互相促進(jìn)。教師不僅僅是講授者，他本身也在教學(xué)中受到教益；學(xué)生在被教的同時(shí)，也反過(guò)來(lái)對(duì)老師有所啟發(fā)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是對(duì)師生關(guān)系的一種闡述。成果展示關(guān)于“教學(xué)相長(zhǎng)”，你有哪些自己的體會(huì)？課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究教學(xué)相長(zhǎng)教者的角度：學(xué)者的角度：教與學(xué)是互相促進(jìn)的，二者相輔相成。1.實(shí)踐出真知，重視實(shí)踐，在教與學(xué)的實(shí)踐里“知不足”“知困”，不斷提升自己，得到進(jìn)步與發(fā)展。2.學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的不足，也就沒(méi)有完善自己的機(jī)會(huì)。3.有時(shí)，可以采用教的方式學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”也意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究類比引入逐層論證弗食嘉肴，不知其旨學(xué)知不足，教后知困提出論點(diǎn)引用作結(jié)“學(xué)學(xué)半”，此之謂雖有嘉肴弗學(xué)至道，不知其善不足自反，知困自強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)文言積累通假字課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究學(xué)學(xué)半“學(xué)”同“敩”，教導(dǎo)。古今異義困困難。今義困惑。古義教然后知困反顛倒的，方向相背的/跟“正”相對(duì)。今義反思。古義然后能自反也教學(xué)“教書(shū)”或指教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。今義教與學(xué)。古義教學(xué)相長(zhǎng)也文言積累重點(diǎn)字詞重點(diǎn)字詞文中義知識(shí)的聯(lián)結(jié)或擴(kuò)展雖有嘉肴雖有至道然后能自強(qiáng)也雖然達(dá)到極點(diǎn)，最好的這雖有名馬（）雖有千里之能（）賓至如歸（）色愈恭，禮愈至（）寡助之至（）吳廣以為然（）滿目蕭然（）若聽(tīng)茶聲然（）然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者（）即使雖然到周到極，最對(duì)的……的樣子像……一樣然而課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究文言積累重點(diǎn)字詞重點(diǎn)字詞文中義知識(shí)的聯(lián)結(jié)或擴(kuò)展然后能自強(qiáng)也不知其善也勉勵(lì)它的外強(qiáng)中干（）博聞強(qiáng)識(shí)（）賞賜百千強(qiáng)（）兇強(qiáng)俠氣（）強(qiáng)飲三大白（）其此之謂乎（）其視下也（）其真無(wú)馬邪（）擇其善者而從之（）強(qiáng)大在某方面強(qiáng)有余強(qiáng)橫勉強(qiáng)恐怕，大概，表推測(cè)它，代大鵬難道，表反詰其中，當(dāng)中課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)