教育知識與能力模塊五模塊六中學德育第1頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五第十四章中學生的心理發(fā)展第一節(jié)中學生心理特點概述一、心理發(fā)展的矛盾性特點

1、閉鎖性與開放性并存；

2、自尊性與自卑性并存；

3、批判性與創(chuàng)造性并存；

4、獨立性與依賴性并存；

5、穩(wěn)定性與可塑性并存；

6、青春期沖動性與壓抑性并存。第2頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五二、中學生的社會性發(fā)展特點1、自我意識增強；但還不穩(wěn)定，難以做出客觀評價，容易過分夸大自己感受和體驗。2、性成熟帶來性意識的萌發(fā)；

3、人際關系發(fā)展的特點。同伴關系：渴望交往；父母關系（反抗到自立）；教師關系（不再盲目接受教師）第3頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五第二節(jié)中學生認知發(fā)展的特點一、認知

認識、理解事物或現(xiàn)象，保存信息并利用有關知識經(jīng)驗解決實際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維等心理過程。二、中學生認知發(fā)展的特點1、感覺發(fā)展的特點——更加準確2、知覺發(fā)展的特點——目的性增強；概括性增強；特性3、記憶發(fā)展的特點——容量增大、直觀優(yōu)于抽象，圖像優(yōu)于詞語、有意占主導、理解記憶成為主要手段、抽象記憶逐漸占主導。中學階段為記憶高峰期。第4頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五4、中學生思維發(fā)展的特點（1）抽象邏輯思維初中生——抽象邏輯思維占主導，但是還需要依據(jù)具體經(jīng)驗；高中生——可以在頭腦中進行完全的抽象符號推導，能在理論指導下去分析、解決各種問題。（2）形式邏輯思維完整的概念體系、推理能力成熟、較好運用邏輯法則。（3）辯證邏輯思維5、中學生語言發(fā)展的特點對字詞的理解能把握本質(zhì)、語法結(jié)構的掌握逐漸豐富；語言表達能力迅速提高。6、中學生注意的特點目的性逐漸增強并趨于成熟、注意品質(zhì)不斷改善。第5頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五第三節(jié)中學生情緒發(fā)展的特點一、情緒：生理喚起、主觀體驗以及外顯行為。二、情緒的固有屬性：維度與兩極性1、三維度理論馮特：愉快—不愉快、激動—平靜、緊張—松弛。施洛伯格：愉快—不愉快、注意—拒絕、激活水平。普拉切克：強度、相似性、兩極性。2、四維度理論伊扎德：愉快度、緊張度、激動度、確信度。

第6頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五三、情緒理論1、詹姆斯－蘭格情緒理論強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物，即身體的反饋。認為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動在腦內(nèi)引起的感覺。2、坎農(nóng)－巴德學說坎農(nóng)認為情緒中心在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。由外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導神經(jīng)，傳至丘腦；再由丘腦同時向上向下發(fā)出神經(jīng)沖動，向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗，向下傳至交感神經(jīng)，引起機體的生理變化，如血壓升高、心跳加快、瞳孔放大、內(nèi)分泌增多和肌肉緊張等。使個體生理上進入應激準備狀態(tài)。情緒體驗與生理變化是同時產(chǎn)生的，都受丘腦的控制。3、阿諾德的“評定－興奮”說強調(diào)情緒來源于大腦皮層對情境的評估。刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情境——評估——情緒。第7頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五4、沙赫特的兩因素情緒理論

對于特定的情緒來說，有兩個因素是必不可少的。第一，個體必須體驗到高度的生理喚醒，如心率加快、手出汗、胃收縮、呼吸急促等；第二，個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。

5、拉扎勒斯的認知評價理論

情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在情緒活動中，人不僅接受環(huán)境中的刺激事件對自己的影響，同時調(diào)節(jié)自己對于刺激的反應。三種層次評價：初評價，次評價，再評價。6、情緒的動機—分化理論（伊扎德）

情緒具有重要的動機性和適應性功能，它是人格系統(tǒng)的組成部分，是人格系統(tǒng)的核心動力。

第8頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五四、中學生情緒的特點1、情緒的自主性2、情緒活動的豐富性3、情緒體驗的跌宕性4、情緒變化的兩極性（復雜和簡單、強與弱、波動和穩(wěn)定、微妙的隱蔽性）五、中學生情緒的調(diào)節(jié)1、敏銳覺察情緒。（個性、自身成長經(jīng)歷及早期經(jīng)驗、反思）2、平和接納情緒。3、正確調(diào)整情緒。（宣泄、轉(zhuǎn)移、調(diào)整、積極自我暗示）4、有效表達情緒。（恰當方式、完整客觀的情緒表達）5、保持和創(chuàng)造快樂情緒。（興趣、身體鍛煉、知心人、愉快生活環(huán)境）第9頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五第四節(jié)中學生人格發(fā)展特點一、人格系統(tǒng)：五個系統(tǒng)知—情—意系統(tǒng)；心理狀態(tài)系統(tǒng)（意識、注意、情緒等）；人格動力系統(tǒng)（需要、動機、興趣等）；心理特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)和性格）；自我調(diào)控系統(tǒng)（自我認識、自我體驗、自我控制）。特點：整體性，獨特性與共同性，穩(wěn)定性與可變性，社會性與生物性二、影響因素遺傳與生理、自然與社會環(huán)境、家庭（不同類型的不一樣）、自我因素。第10頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五

氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)相當于神經(jīng)活動強而不均衡型。這種氣質(zhì)的人興奮性很高，脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時，決心克服一切困難，精力耗盡時，情緒又一落千丈。

多血質(zhì)相當于神經(jīng)活動強而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱情、有能力，適應性強，喜歡交際，精神愉快，機智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，情緒易改變冷淡市辦事重興趣，富于幻想，不愿做耐心細致的工作。

粘液質(zhì)相當于神經(jīng)活動強而均衡的安靜型。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關事情分心，埋頭苦干，有耐久力，態(tài)度持重，不卑不亢，不愛空談，嚴肅認真；但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對事業(yè)缺乏熱情。

抑郁質(zhì)相當于神經(jīng)活動弱型，興奮和抑郁過程都弱。這種氣質(zhì)的人沉靜，深含，易相處，人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復，反應緩慢，不圖進取。第11頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五三、人格理論一、弗洛依德的人格理論本我—遵循快樂原則，滿足原始動機。自我—遵循現(xiàn)實原則，滿足需要和良心、道德等評價。超我—遵循道德原則，后天習得的社會道德態(tài)度。

口唇期（出生—1）—肛門期（2—3）—性器期（大約4）—潛伏期（7歲左右—青春期）—生殖器（青春期—整個成年期）。第12頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五二、埃里克森的人格理論⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突⑶學齡初期（3～5歲）：主動對內(nèi)疚的沖突⑷學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突

⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突⑹成年早期（18～25歲）：親密對孤獨的沖突⑺成年期（25～65歲）：繁殖對停滯的沖突⑻成熟期（65歲以上）：滿足感與絕望感的沖突

第13頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五四、中學生的性心理與異性交往性心理健康教育的對策1、加強教育，理解性生理和心理的變化2、更新觀念，認識交往異性的意義。（不可“一刀切”，認識異性友誼和愛情）3、指導行為，讓學生能夠正確處理性沖動、恰當?shù)嘏c異性交往。第14頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五模塊六中學生心理輔導一、心理健康的標準——8條，p2041、含義：個體在各種環(huán)境中保持一種良好的心理效能狀態(tài)，并在不斷變化的外界環(huán)境中相互作用中，不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構，達到與環(huán)境的平穩(wěn)與協(xié)調(diào)，并不斷提高心理發(fā)展水平，完善人格特質(zhì)。林崇德：敬業(yè)、樂群、自我修養(yǎng)。2、8條：智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特質(zhì)。二、中學生常見的心理問題1、自我概念發(fā)展問題2、人際交往問題（主動性、真誠、異性、教師、家長）3、學業(yè)發(fā)展問題A動力（為他人學習、無樂趣、逃避）B能力（無計劃、時間利用不科學、死記硬背、不能形成知識結(jié)構、不會聽課、不會閱讀、抓不住重點和難點）第15頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五三、中學生的障礙性問題（一）抑郁癥情緒低落、思維遲緩、運動抑制（二）恐懼癥恐學癥對特定對象產(chǎn)生強烈的和不必要的恐懼，伴有回避行為。（三）焦慮癥含義：具有持久性焦慮、恐懼、緊張情緒和植物性神經(jīng)活動障礙的腦機能失調(diào)癥狀，常伴有運動性不安和軀體不適感?？荚嚱箲]：含義和反應（認知上、生理上、行為上）（四）強迫癥病人在意識上反復出現(xiàn)不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動和疑慮。（五）網(wǎng)絡成癮對以網(wǎng)絡為載體的內(nèi)容及形式發(fā)生過度迷戀，進而影響到個體的生理和心理功能以及正常的生活和學習狀態(tài)。心理依賴、緩解壓力四、心理輔導1、定義：指心理輔導者與受輔導者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關系，以幫助來訪者正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，邁向自我現(xiàn)實的過程。2、內(nèi)容：學習輔導、人格輔導、生活輔導、生涯輔導第16頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五四、心理輔導的主要方法（一）個體輔導1、行為改變技術代表人物：巴甫洛夫、華生、斯金納

強化：每當學生出現(xiàn)所期望的心理與目標行為，或者在一種符合要求的良好行為后，采取獎勵的辦法立刻強化，以增強此種行為出現(xiàn)的頻率。系統(tǒng)脫敏法：就是通過一系列步驟，按照刺激強度由弱到強，由小到大逐漸訓練心理的承受力、忍耐力，增強適應力，從而達到最后對真實體驗不產(chǎn)生“過敏”反應，保持身心的正?；蚪咏顟B(tài)。2、認知療法重新建構自己、評價自己，重建信心阿爾波特·埃利斯的合理情緒行為療法、阿倫·貝克和雷米的認知療法以及梅肯鮑姆的認知行為療法。第17頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五理性情緒療法（RET）是由美國心理學家阿爾波特·埃利斯（AlbertEllis）于20世紀60年代創(chuàng)立的。理性情緒療法是在埃利斯的“ABC理論”基礎上建立的。他認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接所引起，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。A——誘發(fā)事件B——對此類事件的評價和解釋（B是C的直接原因）C——當事人的情緒和行為理性情緒療法第18頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五ABC理論是理性情緒療法的核心理論，具體內(nèi)容有：A代表誘發(fā)性事；B代表個體對這一事件的看法、解釋及評價即信念；C代表因此事件而引起的情緒反應和行為結(jié)果。B是C的直接原因，而A只是間接原因。把信念區(qū)分為理性和非理性，引發(fā)情緒、行為失調(diào)的是非理性信念。關鍵在于找出非，用積極、現(xiàn)實的理性信念代替絕對化的非理性信念是關鍵。過程：確認引發(fā)煩惱的事件；回顧每一念頭，看是如何影響自己的，從中找出不合理信念；積極、現(xiàn)實的信念抵抗不合理、消極信念。第19頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五兩個人遭遇到同樣的激發(fā)事件――工作失誤造成一定的經(jīng)濟損失，產(chǎn)生了很大的情緒波動，在總結(jié)教訓時，甲認為吃一塹長一智，以后一定要小心謹慎，防止再犯錯誤，努力工作，把造成的損失彌補回來。由于有了正確的認知，產(chǎn)生合乎理性的信念，所以沒有導致不適當?shù)那榫w和行為后果。而乙則認為發(fā)生如此不光彩的事情，實在丟盡臉面，表明自己能力太差，怎好再見親朋好友，由于有了這樣錯誤的或非理性信念，再也振作不起精神來，導致不適當?shù)纳踔潦钱惓５那榫w和行為反應。理性情緒療法就是以理性控制非理性，以理性思維（合理思維）方式來替代非理性思維（不合理思維）方式，幫助病人改變認知，以減少由非理性信念所帶來的情緒困擾和隨之出現(xiàn)的行為異常。第20頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五此療法適用于各種神經(jīng)癥和某些行為障礙的病人。非理性信念的三個特征：1．要求的絕對化：這是非理性信念中最常見的一個特征，從自己的主觀愿望出發(fā)，認為某一事件必定會發(fā)生或不會發(fā)生，常用“必須”或應該的字眼，然而客觀事物的發(fā)生往往不依個人的主觀意志所轉(zhuǎn)移，常出乎個人的意料，因此懷有這種看法或信念的人極易陷入情緒的困擾。2．過份的概括化：即對事件的評價以偏概全，表現(xiàn)在一方面在自己的非理性評價，常憑自己對某一事物所作的結(jié)果的好壞來評價自己為人的價值，其結(jié)果常導致自暴自棄、自責自罪，認為自己一無是處，一錢不值而產(chǎn)生焦慮抑郁情緒。另一方面對別人的非理性評價，別人稍有差錯，就認為他很壞，一無是處，其結(jié)果導致一味責備他人，并產(chǎn)生敵意和憤怒情緒。3．糟糕至極：認為事件的發(fā)生會導致非?？膳禄驗碾y性的后果。這種非理性信念常使個體陷入羞愧、焦慮、抑郁、悲觀、絕望、不安、極端痛苦的情緒體驗中而不能自拔。這種糟糕透頂?shù)南敕ǔ３Ｊ桥c個體對已、對人、對周圍環(huán)境事物的要求絕對化相聯(lián)系的。第21頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五3、來訪者中心療法含義：通過為來訪者創(chuàng)造無條件支持與鼓勵的氛圍使來訪者能夠深化自我認識，發(fā)現(xiàn)自我潛能并且回歸本我，來訪者通過改善“自知”或自我意識來充分發(fā)揮積極向上、自我肯定、自我實現(xiàn)的和無限成長的潛力，以改變自我的適應不良行為，矯正自身的心理問題。三個原則：真誠、接納、共情（二）團體輔導1、含義：團體情境下進行的一種心理輔導形式，以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略和方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程。2、優(yōu)勢：（1）發(fā)展和體驗良好的人際關系；（2）增強歸屬感；（3）體驗互助與互利；（4）發(fā)展良好適應行為；（5）多元價值與信息交流；（6）“和別人一樣”的體驗；（7）探索與自我成長。第22頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五模塊七中學德育一、品德和道德品德：個體現(xiàn)象，是個體依據(jù)一定的社會道德準則在行動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德：社會現(xiàn)象，是社會輿論和個人內(nèi)在信念系統(tǒng)支持或驅(qū)使的行為規(guī)范的總和。二、品德心理結(jié)構道德認識道德情感道德意志道德行為第23頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五三、品德發(fā)展理論1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論對偶故事法；10前他律道德/10歲后自律道德。自我中心階段（2—5），缺乏合作權威階段（5—8）順從、遵循權威、規(guī)則可逆性階段（8—10）規(guī)則可變，是共同制定的，走出自我中心。公正階段（10—12）主持公平、正義。順序并非一成不變，而是連續(xù)發(fā)展整體，目標在于自律，因此需要加強合作，加強道德認識。2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論海因茨難題——兩難故事法第24頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五水平一：前習俗水平。道德判斷的基準取決于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關系。階段1：懲罰與服從為定向。是否服從權威，逃避懲罰。階段2：相對功利為定向。是否滿足需要為準則。水平二：習俗水平。個體能按照家庭、集體或國家的期望和要求去行事，而不大理會這些行為的直接后果。階段3：以“好孩子”為定向。認為凡是討人喜歡或幫助別人而為他們稱贊的行為就是好行為。階段4：遵從權威與維護社會秩序為定向。這時個體所作判斷的根據(jù)是相信規(guī)則和法律維護著社會秩序。水平三：后習俗水平。努力在脫離掌握個人權威，而是以普遍的道德原則和良心為行為的基本準則。階段5：社會契約為定向。法律或習俗的道德規(guī)范僅僅是一種社會契約，也可以因大多數(shù)人的要求而改變。階段6：以普遍的倫理原則為定向。以人生的價值觀念為導向，對是非善惡的判斷標準超越現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，以正義、公正、平等、尊嚴等等這些人類最一般的倫理原則為標準進行思考。并根據(jù)自己所選定的原則進行某些活動，行為完全自律。第25頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五四、中學生品德形成和發(fā)展1、特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性（道德信念、自我意識、道德行為、品德結(jié)構）（2）動蕩到成熟2、影響因素A外部：家庭（氛圍、人格修養(yǎng)、教養(yǎng)方式）學校（班風和校風、教師的楷模、德育課程和教學）社會因素（主流和非主流觀念、傳媒、名人軼事等）同伴群體B內(nèi)部認知失調(diào)（費斯丁格）大部分情況下，認知成分與行為認知成分是一致的，因此心安理得，假如不一致就會產(chǎn)生不舒服狀態(tài)。（改變認知、增加新認知、改變認知的重要性）態(tài)度定勢道德認知（他律到自律）——方法：注意適應心理特點、用變式方法、結(jié)合實例、消除道德內(nèi)華中的心理障礙）第26頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五中學德育原理一、德育包括：政治、思想、法律、道德教育。與心理健康教育不同，道德教育是善惡為標準、而心理健康教育則是正常非正常為標準。二、中學生德育內(nèi)容

A愛國主義和國際主義教育、理想和傳統(tǒng)、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀。

B新時期有安全教育和生命教育、生存和生活教育、升學就業(yè)指導教育。第27頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五德育原則與規(guī)律一、德育過程提升受教育者的品德水平為目標，教育者和受教育者共同參與的教育活動過程。由教育者、受教育者和德育內(nèi)容、德育方法組成。二、德育基本規(guī)律1、德育是培養(yǎng)學生知情意行的過程。a德育要有全面性，促進知情意行的和諧發(fā)展。b德育具有多開端性，要具體問題具體分析。c德育要有針對性，對知情意行采取不同的方式方法。2、德育是促成學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一過程。a自我教育能力在德育過程中的作用。b德育要促進自我教育能力的發(fā)展。3、德育過程是組織學生活動與交往，對學生進行多方面教育的過程。a學生品德的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中能動的實現(xiàn)的。b道德活動是促進德育要求轉(zhuǎn)化為學生品德的基礎。c進行德育要善于組織，倡導學生活動。4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。第28頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五三、中小學德育的基本原則1、方向性（馬列、理想+現(xiàn)實）2、知行統(tǒng)一（理論、實踐、評價、教育者言行一致）3、以積極因素克服消極因素原則；4、嚴格要求和尊重信任原則；5、教育影響一致性與連貫性原則；——調(diào)動多方面力量，有計劃有系統(tǒng)，教師集體的作用。6、集體教育與個別教育結(jié)合原則；7、因材施教原則；8、正面教育、疏通引導原則。第29頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五四、德育的基本途徑1、教學2、社會實踐活動3、課外活動4、團體活動與集會活動5、班主任工作五、常用的德育方法1、說服教育法（有目的性、知識性和趣味性、態(tài)度真誠、善于把握時機）2、榜樣示范法（好的榜樣、理解榜樣的精神實質(zhì)、激起仰慕之情）3、指導實踐法（行為+情感、持之以恒鍛煉、督促、主動性）4、情感陶冶法（創(chuàng)設好的教育環(huán)境—校風、班風等；組織學生積極參與情境創(chuàng)設；與啟發(fā)說服相互結(jié)合）5、品德評價法（正確態(tài)度、公正、民主、育人目的）第30頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五模塊八中學班級管理與教師心理第十八章班級與班級管理一、班級

來自于班級授課制。1632年捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，形成了班級授課制的系統(tǒng)化理論。率先使用“班級”一詞的則是艾拉斯莫斯。中國最早是1862年京師同文館使用。含義：班級是學校教育教學活動的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織，通常是教師和學生共同組成，整個學校教育功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現(xiàn)的。班級不僅是學生接收知識教育的資源、也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。學生實現(xiàn)社會化的重要場所。第31頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五二、班集體形成與發(fā)展1、含義：在教育目的規(guī)范下，由具有明確的奮斗目標、堅強和領導核心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。2、發(fā)展過程：初建期的松散群體——形成期的合作群體階段——成熟期的集體階段。3、班集體形成標志：共同奮斗目標、有力領導集體、健全規(guī)章制度、健康輿論和良好班風、學生個性充分發(fā)揮。第32頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五三、班集體的建設策略班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這實際上也是一個教育培養(yǎng)與社會化的過程。1、班集體目標建設（循序漸進——近景、中景、遠景；有恒；）2、班級組織建設（選拔班干部、培養(yǎng)班干部、定期輪換制）3、形成正確的集體輿論（善于及時強化、有目的組織學生參加集體活動、充分利用輿論陣地、樹立榜樣典型）4、關注班級中的非正式群體（積極型、中間型、消極型）

第33頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五四、有效的課堂管理目的：不僅僅在于控制學生，避免問題行為，還在于建立好秩序，使目標達成，最終促成學生健康成長。1、課堂結(jié)構橫向——課堂教學目標、教學主體、教學中介等縱向——量、序、度、勢2、影響課堂管理的基本因素背景情況、教學目標、課堂規(guī)模、凝聚力、課堂規(guī)范、教師領導。3、課堂管理的原則——戴維（迅速靜下來學習、充分配合、警覺、應付緊急情況、一視同仁、不作比較、遵守諾言、確保學生參加實踐活動、課堂交給學生、順利結(jié)束）第34頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五五、良好課堂氣氛的營造1、含義：師生、生生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志等心理狀態(tài)。2、類型：積極、消極、對抗。3、影響因素：教師——領導方式（權、民、放）、移情、教學能力、焦慮、對學生的期望或偏愛。學生：對集體目標的認同、遵守紀律的自覺性高。課堂物理環(huán)境：時間、空間4、營造策略：正確鑒定分析課堂氣氛。（調(diào)查法、觀察法等）積極情緒感染學生。抓典型、樹榜樣、立威信。妥善處理矛盾沖突。班主任協(xié)調(diào)。第35頁，共41頁，2023年，2月20日，星期五六、課堂紀律和課堂問題行為1、含義：為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生行為，不干擾教師上課，保證課堂目標的實現(xiàn)制定的要求學生共同遵守的課堂行為規(guī)范。2、類型：方向分為正負紀律；所要解決問題：預防性、矯正性、支持性。3、產(chǎn)生原因：學校和教師、學生身心因素、環(huán)境因素。4、矯正：忽略小且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為、非言語警示或停頓、適當表揚正確行為、言語提醒、反復提醒、直接提問、執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰。注意預防更重要：創(chuàng)設好環(huán)境、安排物質(zhì)環(huán)境和設計