PAGEPAGE4《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》課題結(jié)題報告金山鎮(zhèn)小學(xué)課題組近年來，隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我縣越來越多的農(nóng)村剩余勞力涌向城市經(jīng)商、打工，其子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了“留守兒童”的問題。越來越多的“留守兒童”群體,他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關(guān)注,對我縣構(gòu)建社會主義和諧社會將產(chǎn)生一定的影響。針對這個問題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問題研究課題。為確保課題研究順利進(jìn)行，我們在第一時間成立了以李慶明主席為組長的“留守兒童”問題研究小組，并確定金山鎮(zhèn)小學(xué)11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們在“留守學(xué)生”教育管理上進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件。現(xiàn)將我鎮(zhèn)研究情況做一總結(jié)，報告如下。一、當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀據(jù)不完全統(tǒng)計，我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”有300名，占在校生總數(shù)的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數(shù)被寄養(yǎng)在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數(shù)被寄托在遠(yuǎn)親近鄰家，有的甚至獨自支撐門戶，與“留守老人”共同組成一個特殊的群體。在全鎮(zhèn)“留守學(xué)生”中以隔代監(jiān)護(hù)的居多占58.3%，托親屬監(jiān)護(hù)的占26.5%，自我監(jiān)護(hù)的占10.6%。這些“留守兒童”呈現(xiàn)出面廣量大特點。在對留守兒童的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，學(xué)校、社會的管理也有許多地方?jīng)]有到位。二、存在的主要問題1、委托監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明。由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)“留守學(xué)生”由祖輩或親屬照管，少數(shù)“留守學(xué)生”甚至無人照顧。而委托監(jiān)護(hù)人往往不甚明確自己的監(jiān)管職責(zé)，把對“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本上是無力顧及，也難以顧及。2、家庭關(guān)愛少、情感缺失。調(diào)查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關(guān)心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關(guān)愛而在他們的生活、學(xué)習(xí)、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關(guān)愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。3．學(xué)習(xí)自覺性普遍較差。由于一些“留守學(xué)生”的思想學(xué)習(xí)基本無人照管，怕苦怕難，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績不理想。我們在某中學(xué)（初中）調(diào)查的12名“留守學(xué)生”中，成績偏下的就有9人，占75%之多。4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻?！傲羰貙W(xué)生”平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發(fā)言。三是亂花錢?！傲羰貙W(xué)生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監(jiān)護(hù)人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負(fù)面影響。5、學(xué)校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學(xué)校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學(xué)校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結(jié)構(gòu)變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無法承擔(dān)好教育的責(zé)任，造成了大量的“留守學(xué)生”疏于管理。家庭教育成了農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理鏈上的一個薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學(xué)校的聯(lián)系，故而孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況未能得到及時有效的勾通。對于親友監(jiān)護(hù)者，他們則更多地關(guān)注孩子的安全和物質(zhì)需求的滿足，往往忽略了對被監(jiān)護(hù)人的思想道德教育和行為規(guī)范要求。還有社會上的一些不他們感到老師就是父母。三是在活動上優(yōu)先安排和指導(dǎo)。學(xué)校對“留守學(xué)生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)校大家庭中感受集體的溫暖。5、采取各種措施來彌補(bǔ)情感、心理的需求（1）開展專題心理輔導(dǎo)。針對留守兒童的個別問題和個性問題，各基地校設(shè)立相應(yīng)的咨詢組織機(jī)構(gòu)，便于作個別心理疏導(dǎo)，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設(shè)立心理咨詢室、成立“留守兒童熱線”，確定接待時間（如課外活動），確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學(xué)校開通留守兒童熱線電話，實行保衛(wèi)科堅持24小時值班制度，確保了留守兒童的父母隨時都可以通過學(xué)校的開設(shè)家長熱線及時了解和關(guān)注到孩子在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。（3）增強(qiáng)教師責(zé)任意識，服務(wù)意識，對留守兒童積極疏導(dǎo)，放大優(yōu)點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結(jié)成幫扶對子，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結(jié)成幫扶對子，通過講成功人士的故事，講身邊同學(xué)的例子，誘發(fā)留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）舉行豐富多彩的班隊活動。如開展“我留守我快樂”、“在同一片藍(lán)天下”“有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助共同成長”“說出你心中的話”等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發(fā)自信心。四、取得的成績1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補(bǔ)自實施彌補(bǔ)情感、心理的需求的措施以來，留守兒童的教育管理狀況出現(xiàn)了“四個好轉(zhuǎn)”。一是“留守兒童”生活自理能力增強(qiáng)，行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。二是“留守兒童”心理健康水平明顯好轉(zhuǎn)，由于集體活動、校園文化活動的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉(zhuǎn)，心理健康水平提高，厭學(xué)心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是“留守兒童”監(jiān)護(hù)人教育觀念明顯好轉(zhuǎn)。通過家訪、電訪和家長溝通，通過舉辦家長學(xué)校，對家長、臨時監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高了寄宿“留守兒童”監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生教育、保護(hù)的認(rèn)識和水平，明確了職責(zé)，增強(qiáng)了監(jiān)護(hù)能力。四是廣大老師對“留守兒童”的關(guān)注意識、關(guān)愛意識、幫扶意識明顯增強(qiáng)。2．留守兒童各方面的成長明顯經(jīng)過上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學(xué)習(xí)等各方面都有了長足的進(jìn)步。那些人生觀、價值觀等有偏差寄宿的留守兒童，經(jīng)過干預(yù)，已經(jīng)重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠(yuǎn)離不良的社會青年，遠(yuǎn)離了那些不良因素的干擾。在老師和同學(xué)的幫助監(jiān)督下，較快地回到了正常的成長軌跡。一是增強(qiáng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和感恩意識，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學(xué)會關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺性也提高了。二是他們的行為習(xí)慣已逐步向好的方向發(fā)展，相當(dāng)部分兒童已初步養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。三是形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識，能夠自我約束，合理安排時間，學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高，有的在各項競賽中獲得了優(yōu)異的成績。比如南雄小學(xué)就有許多同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，分別獲得了各項獎勵。3．課題組成員的教研能力得到提高課題組成員在課題研究過程中，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，自覺根據(jù)課題實施方案要求開展研究活動，遇到問題或與同組組員共同探討，或向?qū)＜艺埥?，努力攻克難關(guān)，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過程中，一是通過學(xué)習(xí)理論，鍛煉了一批改革意識強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊伍，提高了他們開展教科研活動的能力和水平。二是他們根據(jù)實際、根據(jù)現(xiàn)狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯(lián)系起來，與實際聯(lián)系起來，并努力尋求解決這一問題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現(xiàn)了一批骨干分子。三是相當(dāng)課題研究成員在實踐的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，完成了相當(dāng)數(shù)量的專著、論文、總結(jié)等。五、研究實施中存在的不足在進(jìn)行留守兒童問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾點：1、親情的缺失無法替代雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當(dāng)部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學(xué)習(xí)”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。2、社會（社區(qū)）如網(wǎng)吧泛濫等不良影響消除不力整頓校園周邊環(huán)境，創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境方面，作為學(xué)校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協(xié)作，齊抓共管。即我們在對留守兒童管理教育過程中，存在著由學(xué)?！皢胃伞钡默F(xiàn)象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，難形成教育網(wǎng)絡(luò)。3、需要建立長效激勵機(jī)制對留守兒童中寄宿學(xué)生的教育研究不應(yīng)該只是一個時段的問題，應(yīng)該要有一個長期的機(jī)制和較完整的教育體系。經(jīng)過一年的研究和干預(yù)，留守兒童中寄宿學(xué)生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監(jiān)護(hù)的留守兒童中寄宿學(xué)生畢業(yè)離開我校后在學(xué)習(xí)、心理等方面是否會回復(fù)到從前的狀況，出現(xiàn)反彈呢？對他們的后續(xù)管理教育是值得學(xué)校、家庭、社會認(rèn)真研討和解決的問題。六、政策和建議1、提高社會各界對留守兒童的關(guān)注度社會、政府各部門應(yīng)通力合作，為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要加快學(xué)校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學(xué)形式，由學(xué)校來多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓留守學(xué)生得到應(yīng)有的管理照顧與關(guān)愛，形成全社會共同關(guān)愛“留守兒童”的合力，建立共同關(guān)愛“留守兒童”的救助機(jī)制；建立健全“留守兒童”的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“留守兒童”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。2、努力減少留守兒童數(shù)量留守學(xué)生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關(guān)愛都無法從本質(zhì)上真正取代親情。要想使留守學(xué)生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去打工。因此，政府要做好帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的工作，讓農(nóng)民在自己的家鄉(xiāng)，做好土地這篇文章，讓他們通過種植、養(yǎng)植、加工也能發(fā)家；千方百計引進(jìn)項目，吸