第三章發(fā)展心理學第一節(jié)發(fā)展心理學概述間和各個階段之內都不斷地發(fā)展變化。發(fā)展心理學的研究對象就是人的心理發(fā)展20世紀中期以前，發(fā)展心理學研究兒童心理發(fā)展，被稱為兒童心理學。科學的兒 復興以后人本家和教育家們以自然主義的教育思想為指導，提出了解兒童、尊重了實際研究，寫出了兒童心理學早期的研究成果(《一個嬰兒的傳略，1876)。這兒童心理學的創(chuàng)始人是(W．Preyer)。是德國的生理學家和實驗心理學家，他用觀察法，研究自己的孩子從出生到3歲，并于1882年了他的《兒童心 從1882年至第一次期間，在西方對兒童心理學的發(fā)展有重要影響的心理學家有霍爾(G．S．Hdl)的問卷法、比內(A．Binet)的測驗法、(久Ce8eU)的發(fā)育常模、(J．Dewey)的機能主義和兒童中心說以及(W．Sum)主義等。他們20世紀以來由于自然科學的發(fā)展，社會歷史的變化以及教育的要求，兒童心理學研究 1957年的《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”作章的名稱，從而以“發(fā)展心理學”霍爾在20世紀初《青少年心理學》一書的就將現(xiàn)代兒童心理學研究的范圍擴大到了。同時霍爾也研究了老年心理，并了《衰老：人的后半生。精神分析學派的榮格(C．C．Juns)20--302030--~年代先后有何布渥斯(H．Z．Honi~wedh)和古德奈弗(F．L．Goodeno)的《發(fā)之后，對成人心理發(fā)展的研究從多方面開展起來。近40年來有約40本畢生發(fā)展心理學著2500點，并提出了劃分階段的思想(劉范，1989)。這些思想很早就提出，并論及到遺傳與20研究是的《兒童心理之研究》(1925)。編制和修訂兒童心理測驗的有艾偉、陸志偉、吳天敏等。艾偉、肖承恩等各撰寫了兒童心理學教科書。2050展心理學研究工作取得了很大進展。50年代幾乎全面學習前的兒童心理學。前曾強調巴甫高級神經活動學說作為兒童心理發(fā)展的生理基礎；突出強調社會教育和活動在兒童心理發(fā)展中的作用；突出辯證唯物主義的指導思想，主張是兒童心理發(fā)展19782070弱、消極的生物。后來由于方法學上的突破，大量的研究揭示了新生兒就具步。發(fā)展心理學的內涵已經由研究兒童的心理發(fā)展規(guī)律轉變?yōu)檠芯慨吷睦戆l(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)的觀點已經滲透于發(fā)展心理學的研究中。的《發(fā)生認識論》運用了系統(tǒng)第二單元發(fā)展心理學的研究方法研究發(fā)展心理學時往往具有特殊性。發(fā)展心理學的方法涉及到遵循的原則、采取的國家職業(yè)資格培訓·心理咨詢師-(一)客觀性原則：客觀性要求研究者要盡可能地把握所揭示的心理現(xiàn)象的客觀性和對或從期待和印象出發(fā)進行推論。更不允許根據(jù)研究者個人對結果的“期望”而故意刪舍數(shù)據(jù)。再者，所得的材料也可能滲入研究者的成分，從而使結果受到(三)整體性和相互聯(lián)系性原則：心理活動具有整體性，各種因間是相互聯(lián)系和相身心發(fā)展不利的措施；不允許向被試者出示跟教育目的和任務相的問題、作業(yè)和縱向研究是在一定時期內對兒童的心理發(fā)展進行定期的系統(tǒng)的，也叫追蹤研究。在縱向研究過程中研究者按照實驗設計，安排每隔一定‘的時間就要按時去同一些和受試者的而異。越小，心理變化進程越迅速，考查時間的間隔就要越短。越長，變化較慢，間隔時間可變長些。有以日計、、月計，也有以年計的?？v向研究橫斷研究是在同一時間內考查不同組群被試者的心理發(fā)展特點和水平，并進行橫向比較。橫斷研究是了解心理隨而產生的變化。橫斷研究可以研究兒童某一方面或幾得出心理的連續(xù)變化過程，難以了解心理變化中各的因果關系，所呈現(xiàn)的組間差設計。比如將縱向追蹤研究的年程(如3--6歲)分成不同的階段組分別進行追蹤。如345同時在各的銜接期上最好有一段時期的搭界，使銜接期成為平行重復期，以便增強各間記錄一次的時間記錄法，也可采用記錄法等。記錄要準確，不能概括地記，更忌諱最好同時采用和。最好由兩人同時記錄，以便記錄的信度。觀察時盡可能減 國家職業(yè)資格培訓·心理咨詢分為自然觀察(現(xiàn)場觀察)和觀察兩種形式。比較。通常分為實驗和自然實驗。實驗是在具有專門設備的中進行的。這種實驗條件控制嚴密，且可以重保持現(xiàn)實的環(huán)境條件。實際上，這是一種控制觀察法。它具有實驗和觀察法的一些臨床法是率先卓有成效地運用的研究方法。實際上是談話法、觀察法和實驗者感到滿意為止。這種方法對主試者有較高的要求。要求主試者具有高度的，恰第三單元發(fā)展心理學的基本理論(1914)一書中斷定，“人的能力是得自遺傳”。他們曾“一兩遺傳勝過一噸教育”。顯然，遺傳決定論具有明顯的片面性。環(huán)境決定論的代表人物是的(J．B．Watson)。他的名言：“給我12個健全的體形良好的嬰兒，和一個由指定的撫育他們的環(huán)境，、商人和人物，甚至訓練成乞丐和小偷，無論他的天資、、傾向、能力、稟20 力、思維)既不是來源于的成熟，也不是來源于后天的經驗，而是來源于主體的動作。這個時期的兒童主要憑感知運動反映外界刺激，協(xié)調并適應外界環(huán)境，其智力活前運算階段(267年)和期(青年)。這種把心理的發(fā)展等同于生理的發(fā)展，又把生理的發(fā)展僅僅歸結為精神分析學派的創(chuàng)始人學說的中心思想是情欲說。他主張心理發(fā)展的動力來自于性本能并強調入有追求自我快樂的本能，追求的滿足就是心理發(fā)展的內驅力。弗歲一)、生殖期()。艾(E．Erikson)以特征為標準劃分心理發(fā)展階新精神分析學派的代表人物艾的心理發(fā)展觀與的區(qū)別在于他既承認生與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他以特征為標準把一生劃分為8個階段，同時了每一個階段的主要發(fā)展任務(見第155頁圖3—8)。第一階段為嬰兒期(0--1第二階段為兒童早期(或稱學步期，13第三階段為學前期(或稱游戲期，3'--6第四個階段為學齡期(6--12第六階段為成年早期(18--25現(xiàn)，積極的成果是后代。第八階段為成年晚期(50歲以后直到)，主要為獲得綜合的完善感，避免失望和 列昂節(jié)夫(A．H．JIeombeB)是前的心理學家，是維果茨基(Ⅱ．C．Blnom3鹵)的學生。維果茨基是兒童心理學的奠基者，他認為人的高級心理機能是社會文化歷史的直接的情感際活動(0--1歲)主張復。他從廣義發(fā)展心理學的角度，按心理的發(fā)生和發(fā)展的演化歷程把3(1)幼兒期(6(2)13(3)青年成熟期(14--18國家職業(yè)資格培訓·心理咨詢在我國的兒童心理學中也有不同的階段劃分，通常采用的是把和學制結合，分為嬰兒期(1(1—3(3--67(67111211121415(141517三、段的大致對應關系。但是不能由此就認為心理發(fā)展就是由決定的。經時間以年、月計算，這就是。是心理發(fā)展的一個時間維度。作為心理的生理基礎的機體是隨而成長的；與環(huán)境相互作用的經驗也隨增長而積累。因此，心理的發(fā)展有一個隨的增長而上升的趨勢，表現(xiàn)出心理對的穩(wěn)定性，從而表現(xiàn)出與階段的大體對應關系。但是這種對應關系并不是機械的，心理是在時間維度上發(fā)展，主要由遺傳決定的生理成熟程度，即用來表示。理發(fā)展與的關系不是因果關系。的最佳有效期，被認為是兒童最易接受有關教育影響的時期(馥，1989)?！ぐl(fā)展具有適度性，不僅可以提高教育效果，而且有利于促進兒童認知的發(fā)展。教第二節(jié)心理發(fā)展的生物學基礎第一單元遺傳與心理發(fā)展因此子代總是具有和親代相同或相似的性狀。但是親代和子代之間，以及子代的不同與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。他以特征為標準把一生劃分為8個階段，同時了每一個階段的主要發(fā)展任務(見第155頁圖3—8)。第一階段為嬰兒期(0--1第二階段為兒童早期(或稱學步期，13`第三階段為學前期(或稱游戲期，3'--6第四個階段為學齡期(6--12第六階段為成年早期(18--25