聽(tīng)《吳忠豪講座——從“教課文”到“教語(yǔ)文”》所思

聽(tīng)《吳忠豪講座——從“教課文”到“教語(yǔ)文”》所思

阜南縣新村鎮(zhèn)中心小學(xué)鄔冠磊

大伙兒好，吳教授那個(gè)講座內(nèi)容太豐碩了，“教課文”和“教語(yǔ)文”真的很值得咱們?cè)囂?。下面我?lái)和大伙兒聊一聊自己適才聽(tīng)課的感受。

先和大伙兒分享一個(gè)自己的教育故事吧。XX年秋季那會(huì)兒，有次鄰班語(yǔ)文教師有事請(qǐng)假，學(xué)校安排我去帶班。既然是帶班，我那時(shí)的心理確實(shí)是，得精心預(yù)備，因?yàn)槭滓蛐?yīng)很厲害，正所謂長(zhǎng)江后浪推前浪，我可不想被第一印象拍死在沙灘上。我要在最短的時(shí)刻內(nèi)征服學(xué)生，把握課堂主動(dòng)權(quán)。因此上課的前一天，我超級(jí)用心的備課，預(yù)設(shè)了很多值得探討的東西，晚上臨睡覺(jué)時(shí)還把教學(xué)流程在頭腦里過(guò)了一個(gè)遍。我跟自己說(shuō)盡力做到最好，才不至于讓學(xué)生們失望。

第二天上課，短短四十分鐘的時(shí)刻，我的興奮點(diǎn)始終不斷。因?yàn)檎n文是意大利亞米契斯《愛(ài)的教育》的節(jié)選，講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩的成長(zhǎng)故事。從我個(gè)人來(lái)講，我專門喜愛(ài)這些文章，因?yàn)樵蹅兊慕逃x不開(kāi)愛(ài)。夏丏尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)“教育之間沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，猶如水池沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其水池，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

《愛(ài)的教育》這本書凝聚了作者十年的心血，文本的（日記體）形式及動(dòng)人的故事所散發(fā)的魅力，加上我對(duì)教材的認(rèn)真解讀及對(duì)“愛(ài)”的激情萬(wàn)丈，我感覺(jué)小孩們確信會(huì)被感染。在安排學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)提示后，我就開(kāi)始走下講臺(tái)，了解他們的學(xué)習(xí)情形。隨后，我就開(kāi)始依照設(shè)計(jì)流程，又是講解漢字悠長(zhǎng)歷史，又是串講文章內(nèi)容，由點(diǎn)及面抓重點(diǎn)詞到重點(diǎn)句，又是忙著情感朗誦，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話、、、、、、

我忙得不亦樂(lè)乎，可成效卻不是專門好，有三分之一的學(xué)生眼神很淡然，感覺(jué)不是在學(xué)習(xí)，游離于課堂之外，有個(gè)別學(xué)生乃至在“朗誦”環(huán)節(jié)里，在我眼皮底下做數(shù)學(xué)作業(yè)。在下課鈴聲打響的那刻，一名女生說(shuō)的話讓我刻骨銘心，“講的什么呀？尚未咱們語(yǔ)文教師好呢，連近義詞反義詞都沒(méi)抄。老是讀，老是讀，讀什么呀，考試又不考！“說(shuō)完，還輕蔑地看了我一眼，我那時(shí)就懵了，估量滿臉豐碩的表情也實(shí)在讓他們吃了一驚。隨后，我笑笑，說(shuō)了一句到此刻都在盡力踐行的話：“語(yǔ)文的世界博大精深，哪是近義詞反義詞所能包羅的？！教語(yǔ)文就該用語(yǔ)文的方式！”

是的，那會(huì)兒我剛拜讀過(guò)吳忠豪教授的文章《期盼語(yǔ)文課的漂亮轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語(yǔ)文”》，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著滿腔熱血，被學(xué)生這么不承情的一斥，我很是心傷。但這也不能怪學(xué)生，那時(shí)我的生活圈里流傳如此一句話：“語(yǔ)文最好教了，只若是教師都能帶。上課拿本書，讀讀寫寫就好了?！辫b于那種大環(huán)境及考試的壓力，我也只能一笑而過(guò)。

可是回抵家一想，我怎么能一笑而過(guò)呢，若是光提升學(xué)生的應(yīng)試能力，那對(duì)教育太不負(fù)責(zé)、太不道德了。《課程標(biāo)準(zhǔn)XX》明確提出：語(yǔ)文課程致力于培育學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人一輩子觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展打下基礎(chǔ)。

但我是一名語(yǔ)文教師，我既要用語(yǔ)文的方式關(guān)注他們的語(yǔ)文知識(shí)，提升其綜合素養(yǎng)，也有責(zé)任用語(yǔ)文的方式為其形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。我喜愛(ài)教育事業(yè)，于是依照自己的思路，繼續(xù)走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑那個(gè)例子要使學(xué)生能夠觸類旁通，練成閱讀和作文的熟練技術(shù)……”

吳忠豪教授又提到語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變，由教課文到教語(yǔ)文。關(guān)于這一點(diǎn)，他建議：

第一要依據(jù)課文合理開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。這篇課文究竟要教什么，教師要超級(jí)明確。此刻每一篇課文除生字新詞，其他應(yīng)該教什么，課程內(nèi)容是不清楚的。合理開(kāi)發(fā)課文的語(yǔ)文課程內(nèi)容有許多問(wèn)題值得研究。語(yǔ)文課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，要對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方式的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培育。

第二，要依照學(xué)生的特點(diǎn)合理地選擇課程內(nèi)容。一篇課文能夠選擇的語(yǔ)文課程內(nèi)容很多，這需要教師自己去選擇。此刻咱們的語(yǔ)文課教的內(nèi)容往往太多、太散，教師解讀文本時(shí)以為有價(jià)值的都要教，但都是教過(guò)，不求教會(huì)。符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。

第三，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程。要教會(huì)學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“熟悉領(lǐng)會(huì)——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的進(jìn)程。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的教學(xué)都應(yīng)該如此設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

咱們的語(yǔ)文教材，資源豐碩，亟待咱們挖掘。挖掘的多少，完全取決于教師的解讀能力和運(yùn)用能力。教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，的確需要咱們好好的試探。什么是語(yǔ)文的方式呢？如何有效把握語(yǔ)文的方式呢?我感覺(jué)仍是要牢記語(yǔ)文的課程性質(zhì)“工具性”和“人文性”。

最近有幸參加了何捷教師面向全國(guó)的講義劇征選活動(dòng)，稿子《將相和之物歸原主》被選中。在給新書作序時(shí)，他提到：在咱們不曾讀懂教材的時(shí)候，心就剎時(shí)大起來(lái)，要做的事一下子輝煌起來(lái)。其實(shí)，你完全能夠用教材來(lái)教語(yǔ)文，用教材來(lái)培育素養(yǎng)。關(guān)鍵就在于你是不是具有讀懂教材，用好教材的能力。改編即是對(duì)教材的再次細(xì)致梳理，從頭組合，增刪取舍，同步完成對(duì)學(xué)生的再熟悉、再體察、再效勞。講義劇不也是語(yǔ)文方式的外延嗎？

另外，新版語(yǔ)文教材最近很熱點(diǎn)，大伙兒關(guān)注它的編排順序，關(guān)注它的設(shè)計(jì)理念，我看過(guò)一些點(diǎn)評(píng)材料后，更確信竇桂梅教師的“1+x”課程很有預(yù)見(jiàn)性，教材需要整合，需要重組。她對(duì)課程的創(chuàng)新研究策略，給咱們展現(xiàn)了豐碩的大語(yǔ)文內(nèi)涵。如何把厚書讀薄，再把薄書讀厚，這真的是一種能力。語(yǔ)文真的不是那么容易教。

以上確實(shí)是我的一些試探，和以前參與教研的動(dòng)機(jī)相同，仍是希望拋塊磚引出更多的高手來(lái)為咱們分享。思想的交流，聰慧的碰撞，我的淺薄期待您的斧正。謝謝大伙兒。

聽(tīng)《吳忠豪講座——從“教課文”到“教語(yǔ)文”》所思

阜南縣新村鎮(zhèn)中心小學(xué)鄔冠磊

大伙兒好，吳教授那個(gè)講座內(nèi)容太豐碩了，“教課文”和“教語(yǔ)文”真的很值得咱們?cè)囂?。下面我?lái)和大伙兒聊一聊自己適才聽(tīng)課的感受。

先和大伙兒分享一個(gè)自己的教育故事吧。XX年秋季那會(huì)兒，有次鄰班語(yǔ)文教師有事請(qǐng)假，學(xué)校安排我去帶班。既然是帶班，我那時(shí)的心理確實(shí)是，得精心預(yù)備，因?yàn)槭滓蛐?yīng)很厲害，正所謂長(zhǎng)江后浪推前浪，我可不想被第一印象拍死在沙灘上。我要在最短的時(shí)刻內(nèi)征服學(xué)生，把握課堂主動(dòng)權(quán)。因此上課的前一天，我超級(jí)用心的備課，預(yù)設(shè)了很多值得探討的東西，晚上臨睡覺(jué)時(shí)還把教學(xué)流程在頭腦里過(guò)了一個(gè)遍。我跟自己說(shuō)盡力做到最好，才不至于讓學(xué)生們失望。

第二天上課，短短四十分鐘的時(shí)刻，我的興奮點(diǎn)始終不斷。因?yàn)檎n文是意大利亞米契斯《愛(ài)的教育》的節(jié)選，講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩的成長(zhǎng)故事。從我個(gè)人來(lái)講，我專門喜愛(ài)這些文章，因?yàn)樵蹅兊慕逃x不開(kāi)愛(ài)。夏丏尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)“教育之間沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，猶如水池沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其水池，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

《愛(ài)的教育》這本書凝聚了作者十年的心血，文本的（日記體）形式及動(dòng)人的故事所散發(fā)的魅力，加上我對(duì)教材的認(rèn)真解讀及對(duì)“愛(ài)”的激情萬(wàn)丈，我感覺(jué)小孩們確信會(huì)被感染。在安排學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)提示后，我就開(kāi)始走下講臺(tái)，了解他們的學(xué)習(xí)情形。隨后，我就開(kāi)始依照設(shè)計(jì)流程，又是講解漢字悠長(zhǎng)歷史，又是串講文章內(nèi)容，由點(diǎn)及面抓重點(diǎn)詞到重點(diǎn)句，又是忙著情感朗誦，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話、、、、、、

我忙得不亦樂(lè)乎，可成效卻不是專門好，有三分之一的學(xué)生眼神很淡然，感覺(jué)不是在學(xué)習(xí)，游離于課堂之外，有個(gè)別學(xué)生乃至在“朗誦”環(huán)節(jié)里，在我眼皮底下做數(shù)學(xué)作業(yè)。在下課鈴聲打響的那刻，一名女生說(shuō)的話讓我刻骨銘心，“講的什么呀？尚未咱們語(yǔ)文教師好呢，連近義詞反義詞都沒(méi)抄。老是讀，老是讀，讀什么呀，考試又不考！“說(shuō)完，還輕蔑地看了我一眼，我那時(shí)就懵了，估量滿臉豐碩的表情也實(shí)在讓他們吃了一驚。隨后，我笑笑，說(shuō)了一句到此刻都在盡力踐行的話：“語(yǔ)文的世界博大精深，哪是近義詞反義詞所能包羅的？！教語(yǔ)文就該用語(yǔ)文的方式！”

是的，那會(huì)兒我剛拜讀過(guò)吳忠豪教授的文章《期盼語(yǔ)文課的漂亮轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語(yǔ)文”》，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著滿腔熱血，被學(xué)生這么不承情的一斥，我很是心傷。但這也不能怪學(xué)生，那時(shí)我的生活圈里流傳如此一句話：“語(yǔ)文最好教了，只若是教師都能帶。上課拿本書，讀讀寫寫就好了?！辫b于那種大環(huán)境及考試的壓力，我也只能一笑而過(guò)。

可是回抵家一想，我怎么能一笑而過(guò)呢，若是光提升學(xué)生的應(yīng)試能力，那對(duì)教育太不負(fù)責(zé)、太不道德了?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)XX》明確提出：語(yǔ)文課程致力于培育學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人一輩子觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展打下基礎(chǔ)。

但我是一名語(yǔ)文教師，我既要用語(yǔ)文的方式關(guān)注他們的語(yǔ)文知識(shí)，提升其綜合素養(yǎng)，也有責(zé)任用語(yǔ)文的方式為其形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。我喜愛(ài)教育事業(yè)，于是依照自己的思路，繼續(xù)走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑那個(gè)例子要使學(xué)生能夠觸類旁通，練成閱讀和作文的熟練技術(shù)……”

吳忠豪教授又提到語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變，由教課文到教語(yǔ)文。關(guān)于這一點(diǎn)，他建議：

第一要依據(jù)課文合理開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。這篇課文究竟要教什么，教師要超級(jí)明確。此刻每一篇課文除生字新詞，其他應(yīng)該教什么，課程內(nèi)容是不清楚的。合理開(kāi)發(fā)課文的語(yǔ)文課程內(nèi)容有許多問(wèn)題值得研究。語(yǔ)文課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，要對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方式的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培育。

第二，要依照學(xué)生的特點(diǎn)合理地選擇課程內(nèi)容。一篇課文能夠選擇的語(yǔ)文課程內(nèi)容很多，這需要教師自己去選擇。此刻咱們的語(yǔ)文課教的內(nèi)容往往太多、太散，教師解讀文本時(shí)以為有價(jià)值的都要教，但都是教過(guò)，不求教會(huì)。符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。

第三，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程。要教會(huì)學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“熟悉領(lǐng)會(huì)——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的進(jìn)程。語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的教學(xué)都應(yīng)該如此設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

咱們的語(yǔ)文教材，資源豐碩，亟待咱們挖掘。挖掘的多少，完全取決于教師的解讀能力和運(yùn)用能力。教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，的確需要咱們好好的試探。什么是語(yǔ)文的方式呢？如何有效把握語(yǔ)文的方式呢?我感覺(jué)仍是要牢記語(yǔ)文的課程性質(zhì)“工具性”和“人文性”。

最近有幸參加了何捷教師面向全國(guó)的講義劇征選活動(dòng)，稿子《將相和之物歸原主》被選中。在給新書作序時(shí)，他提到：在咱們不曾讀懂教材的時(shí)候，心就剎時(shí)大起來(lái)，要做的事一下子輝煌起來(lái)。其實(shí)，你完全能夠用教材來(lái)教語(yǔ)文，用教材來(lái)培育素養(yǎng)。關(guān)鍵就在于你是不是具有讀懂教材，用好教材的能力。改編即是對(duì)教材的再次細(xì)致梳理，從頭組合，增刪取舍，同步完成對(duì)學(xué)生的再熟悉、再體察、再效勞。講義劇不也是語(yǔ)文方式的外延嗎？

另外，新版語(yǔ)文教材最近很熱點(diǎn)，大伙兒關(guān)注它的編排順序，關(guān)注它的設(shè)計(jì)理念，我看過(guò)一些點(diǎn)評(píng)材料后，更確信竇桂梅教師的“1+x”課程很有預(yù)見(jiàn)性，教材需要整合，需要重組。她對(duì)課程的創(chuàng)新研究策略，給咱們展現(xiàn)了豐碩的大語(yǔ)文內(nèi)涵。如何把厚書讀薄，再把薄書讀厚，這真的是一種能力。語(yǔ)文真的不是那么容易教。

以上確實(shí)是我的一些試探，和以前參與教研的動(dòng)機(jī)相同，仍是希望拋塊磚引出更多的高手來(lái)為咱們分享。思想的交流，聰慧的碰撞，我的淺薄期待您的斧正。謝謝大伙兒。

聽(tīng)《吳忠豪講座——從“教課文”到“教語(yǔ)文”》所思

阜南縣新村鎮(zhèn)中心小學(xué)鄔冠磊

大伙兒好，吳教授那個(gè)講座內(nèi)容太豐碩了，“教課文”和“教語(yǔ)文”真的很值得咱們?cè)囂?。下面我?lái)和大伙兒聊一聊自己適才聽(tīng)課的感受。

先和大伙兒分享一個(gè)自己的教育故事吧。XX年秋季那會(huì)兒，有次鄰班語(yǔ)文教師有事請(qǐng)假，學(xué)校安排我去帶班。既然是帶班，我那時(shí)的心理確實(shí)是，得精心預(yù)備，因?yàn)槭滓蛐?yīng)很厲害，正所謂長(zhǎng)江后浪推前浪，我可不想被第一印象拍死在沙灘上。我要在最短的時(shí)刻內(nèi)征服學(xué)生，把握課堂主動(dòng)權(quán)。因此上課的前一天，我超級(jí)用心的備課，預(yù)設(shè)了很多值得探討的東西，晚上臨睡覺(jué)時(shí)還把教學(xué)流程在頭腦里過(guò)了一個(gè)遍。我跟自己說(shuō)盡力做到最好，才不至于讓學(xué)生們失望。

第二天上課，短短四十分鐘的時(shí)刻，我的興奮點(diǎn)始終不斷。因?yàn)檎n文是意大利亞米契斯《愛(ài)的教育》的節(jié)選，講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩的成長(zhǎng)故事。從我個(gè)人來(lái)講，我專門喜愛(ài)這些文章，因?yàn)樵蹅兊慕逃x不開(kāi)愛(ài)。夏丏尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)“教育之間沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，猶如水池沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其水池，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。

《愛(ài)的教育》這本書凝聚了作者十年的心血，文本的（日記體）形式及動(dòng)人的故事所散發(fā)的魅力，加上我對(duì)教材的認(rèn)真解讀及對(duì)“愛(ài)”的激情萬(wàn)丈，我感覺(jué)小孩們確信會(huì)被感染。在安排學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)提示后，我就開(kāi)始走下講臺(tái)，了解他們的學(xué)習(xí)情形。隨后，我就開(kāi)始依照設(shè)計(jì)流程，又是講解漢字悠長(zhǎng)歷史，又是串講文章內(nèi)容，由點(diǎn)及面抓重點(diǎn)詞到重點(diǎn)句，又是忙著情感朗誦，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話、、、、、、

我忙得不亦樂(lè)乎，可成效卻不是專門好，有三分之一的學(xué)生眼神很淡然，感覺(jué)不是在學(xué)習(xí)，游離于課堂之外，有個(gè)別學(xué)生乃至在“朗誦”環(huán)節(jié)里，在我眼皮底下做數(shù)學(xué)作業(yè)。在下課鈴聲打響的那刻，一名女生說(shuō)的話讓我刻骨銘心，“講的什么呀？尚未咱們語(yǔ)文教師好呢，連近義詞反義詞都沒(méi)抄。老是讀，老是讀，讀什么呀，考試又不考！“說(shuō)完，還輕蔑地看了我一眼，我那時(shí)就懵了，估量滿臉豐碩的表情也實(shí)在讓他們吃了一驚。隨后，我笑笑，說(shuō)了一句到此刻都在盡力踐行的話：“語(yǔ)文的世界博大精深，哪是近義詞反義詞所能包羅的？！教語(yǔ)文就該用語(yǔ)文的方式！”

是的，那會(huì)兒我剛拜讀過(guò)吳忠豪教授的文章《期盼語(yǔ)文課的漂亮轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語(yǔ)文”》，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著滿腔熱血，被學(xué)生這么不承情的一斥，我很是心傷。但這也不能怪學(xué)生，那時(shí)我的生活圈里流傳如此一句話：“語(yǔ)文最好教了，只若是教師都能帶。上課拿本書，讀讀寫寫就好了?！辫b于那種大環(huán)境及考試的壓力，我也只能一笑而過(guò)。

可是回抵家一想，我怎么能一笑而過(guò)呢，若是光提升學(xué)生的應(yīng)試能力，那對(duì)教育太不負(fù)責(zé)、太不道德了?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)XX》明確提出：語(yǔ)文課程致力于培育學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人一輩子觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展打下基礎(chǔ)。

但我是一名語(yǔ)文教師，我既要用語(yǔ)文的方式關(guān)注他們的語(yǔ)文知識(shí)，提升其綜合素養(yǎng)，也有責(zé)任用語(yǔ)文的方式為其形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。我喜愛(ài)教育事業(yè)，于是依照自己的思路，繼續(xù)走在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑那個(gè)例子要使學(xué)生能夠觸類旁通，練成閱讀和作文的熟練技術(shù)……”

吳忠豪教授又提到語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變，由教課文到教語(yǔ)文。關(guān)于這一點(diǎn)，他建議：

第一要依據(jù)課文合理開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。這篇課文究竟要教什么，教師要超級(jí)明確。此刻每一篇課文除生字新詞，其他應(yīng)該教什么，課程內(nèi)容是不清楚的。合理開(kāi)發(fā)課文的語(yǔ)文課程內(nèi)容有許多問(wèn)題值得研究。語(yǔ)文課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，要對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方式的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培育。

第二，要依照學(xué)生的特點(diǎn)合理地選擇課程內(nèi)容。一篇課文能夠選擇的語(yǔ)文課程內(nèi)容很多，這需要教師自己