作人：多莘創(chuàng)南師大教授、博導(dǎo)涂榮豹一、認(rèn)識(shí)高考命題的根本思想第一年——平穩(wěn)過渡第二年——預(yù)期準(zhǔn)確、難度適中均分難度系數(shù)根底：中檔：難題二、對(duì)數(shù)學(xué)三個(gè)不同層次的要求全體學(xué)生大局部學(xué)生少數(shù)學(xué)生受到考生、老師、家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可高考注意心態(tài)的調(diào)整略微緊張，不利于智力的開發(fā)<一>、試題來源：以課本例習(xí)題為主要來源1．源于課本而不高于課本2．源于課本而高于課本3．源于課本外的不常見的新穎題<二>、堅(jiān)持考察根底知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容1．小題重在對(duì)根底知識(shí)的直接運(yùn)用2．大題重在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的思維探究<三>才能立薏、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)小題重在區(qū)分思維層次大題重在解決新問題<四>淡化在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯處的設(shè)計(jì)命題對(duì)綜合性有一定的要求但不高，設(shè)置小題、梯度合理大多數(shù)起點(diǎn)低，思路寬，方法多，利于施展才華<五>試題不過分追求新穎新穎而不過分，難度適中，外表容易，得滿分是也非易事。三、小題對(duì)才能的考察2、解題過程蘊(yùn)涵不同的思維層次。以簡(jiǎn)縮思維解題，直接抓住本質(zhì)；甚至無須動(dòng)筆，大大節(jié)約時(shí)間是；假如模擬訓(xùn)練的套路，機(jī)械的答題，花費(fèi)時(shí)間是四、大題對(duì)才能的考察大題————解決“新問題〞的才能“新問題〞：情景新，題型新，設(shè)問新，方法新。到知，是從不懂到懂，是從不會(huì)到會(huì)，是從不明白到明白，是從無到有。習(xí)慣性解決熟悉的面孔五、詳細(xì)的策略策略一：怎么著手解題么？2、現(xiàn)有那些材料————題設(shè)中的條件6、是否還有什么條件沒有用？如何利用？〔挖掘隱含條件〕策略二：運(yùn)用提示語理解題意理解題意————解題的最關(guān)鍵步驟。到問題理解題意————解題的重要步驟。運(yùn)用“提示語〞理解題意——進(jìn)步探究才能的要訣。1、它是什么？如何表示。它：名詞，概念，關(guān)系，符號(hào)，表達(dá)式，圖形，圖形中的策略三：盡可能的畫一張圖畫圖————利用數(shù)形結(jié)合的思想，解題迅速、直觀。策略四：抽象符號(hào)詳細(xì)化抽象符號(hào)詳細(xì)化————特殊值解決問題。2、把各局部表示出來。策略五：生成知識(shí)、遷移方法、簡(jiǎn)縮思維1、雖然通法是根本的，但隨著解題的深化，不斷形成新的概括。從而不斷生成新知識(shí)、新方法、新認(rèn)識(shí)、新體驗(yàn)、思維層次也隨之進(jìn)步。2、假如知識(shí)和方法不具有生成力、遷移力導(dǎo)致思維層次就比擬低————————不能上去。策略六：深化研究和把握空間根本圖形要求：正方體里的一些特殊截面，一些性質(zhì)。平時(shí)要注意歸納，把調(diào)整變?yōu)樽约旱牟呗云撸翰粩噙M(jìn)展數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化文字語言符號(hào)語言數(shù)表語言邏輯語言幾何語言代數(shù)語言三角語言解機(jī)語言策略八：純熟掌握曲線或者圖象的草圖畫法詳細(xì)曲線————拋物線、雙曲線、橢圓、正弦線、余弦線，正切線在畫圖的時(shí)候力求準(zhǔn)確，在定位、定性、定形、定量這四點(diǎn)中至少要作到兩點(diǎn)，這樣圖形才根本準(zhǔn)確，數(shù)形結(jié)合才準(zhǔn)確。策略九：解題回憶解決新問題，往往在一念之間。生成新的知識(shí)，使之成為自己的知識(shí)。策略十：進(jìn)步悟性的根本培養(yǎng)