教育心理學(xué)補(bǔ)修知識(shí)第1頁/共98頁教育心理學(xué)補(bǔ)修第2頁/共98頁難度比例：容易占20%，較易占40%，較難占25%，難占15%。題型：?jiǎn)芜x題，多選題，簡(jiǎn)答題，論述題。第3頁/共98頁第一章教育心理學(xué)概述第4頁/共98頁第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第5頁/共98頁二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1、學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生起作用。主要通過兩方面影響（1）群體差異；（2）個(gè)體差異第6頁/共98頁2、教師教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等內(nèi)容。3、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。4、教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。第7頁/共98頁5、教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置）和社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。）第8頁/共98頁（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)過程這是教育心理學(xué)的核心過程。教學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程第9頁/共98頁第二節(jié)教育心理學(xué)的作用一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。第10頁/共98頁第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況初創(chuàng)時(shí)期

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，西方第一本以心理學(xué)命名的專著。發(fā)展時(shí)期成熟時(shí)期完善時(shí)期

我國教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。第11頁/共98頁第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第12頁/共98頁第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化?；咎卣鳎?）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。我國心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。第13頁/共98頁二、青年初期心理發(fā)展的階段特征1、智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。2、與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。3、形成理智的自我意識(shí)。不僅能比較客觀地認(rèn)識(shí)自我，而且能明確的表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實(shí)的我仍面臨分裂的危機(jī)。4、對(duì)未來充滿幻想，意志堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)自覺性有了較大發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。第14頁/共98頁三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。第15頁/共98頁（二）關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期。4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。第16頁/共98頁第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。第17頁/共98頁（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）這階段兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。（二）前運(yùn)算階段（2—7歲）這階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。（三）具體運(yùn)算階段（7—11歲）這階段兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具有抽象概念。仍需要具體事物的支持。（四）形式運(yùn)算階段（11—15歲）這階段兒童的思維已超越了對(duì)具體事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。第18頁/共98頁二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1、認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法2、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3、最近發(fā)展區(qū)維果斯基最近發(fā)展區(qū)的概念最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容第19頁/共98頁第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展人格的定義（一）人格的發(fā)展階段：

埃里克森的八階段說第20頁/共98頁埃里克森的八階段說階段年齡心理危機(jī)發(fā)展順利發(fā)展障礙10-1歲半對(duì)人信賴←→對(duì)人不信賴對(duì)人信賴，有安全感與人交往，焦慮不安21歲半-3歲自主←→羞怯、疑慮能自我控制，行動(dòng)有信心自我懷疑，行動(dòng)畏首畏尾34-5歲主動(dòng)感←→內(nèi)疚感有目的方向，能獨(dú)立進(jìn)取畏懼退縮，無自我價(jià)值感46歲-11歲勤奮感←→自卑感具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感512歲-18歲自我同一性←→自我混亂自我觀念明確，追求方向肯定生活缺乏目標(biāo)，時(shí)感彷徨迷失6成年期親密感←→孤獨(dú)感成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)孤獨(dú)寂寞，無法與人親密相處7中年期精力充沛←→頹廢遲滯熱愛家庭，栽培后代自我恣縱，不顧未來8晚年期完美感←→失落感隨心所欲，安享天年悔恨舊事，悲觀失望第21頁/共98頁（二）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素1、家庭教養(yǎng)模式2、學(xué)校教育3、同伴群體第22頁/共98頁二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的含義自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。第23頁/共98頁生理自我：以自我為中心“我就是要嘛。”“我今天得了小紅花。”社會(huì)自我：以社會(huì)要求、他人要求為標(biāo)準(zhǔn)?！斑@件事我再想想?！毙睦碜晕遥褐黧w我對(duì)客體我的考察、認(rèn)識(shí)。第24頁/共98頁第四節(jié)個(gè)體差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義（一）認(rèn)知方式差異1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存2、沉思型與沖動(dòng)型3、輻合型與發(fā)散型第25頁/共98頁（二）智力差異世界最著名的量表：S-B量表智商的計(jì)算公式智力的差異：個(gè)體差異；群體差異（三）認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第26頁/共98頁二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念（二）性格的差異表現(xiàn)在性格的特征差異與類型差異上。第27頁/共98頁第三章學(xué)習(xí)的基本理論第28頁/共98頁第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性學(xué)習(xí)的概念：廣義的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)（狹義的學(xué)習(xí)）二、學(xué)習(xí)的一般分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類我國的學(xué)習(xí)分類第29頁/共98頁一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成的。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律第30頁/共98頁二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化第31頁/共98頁三、斯金納的操作性條件作用論行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.操作性（操作性）條件反射操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。第32頁/共98頁第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟與理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。第33頁/共98頁一、完形—頓悟說學(xué)習(xí)是通過頓悟過程完成的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)主體內(nèi)部構(gòu)造完形第34頁/共98頁二、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）（一）學(xué)習(xí)觀1、2、（二）教學(xué)觀1、2、第35頁/共98頁三、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)的分類接受學(xué)習(xí)VS發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)VS意義學(xué)習(xí)（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí):非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系條件：主觀條件客觀條件（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)第36頁/共98頁建構(gòu)主義的教育理念：知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）源自德國Schwank教授第37頁/共98頁四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1、知識(shí)觀2、學(xué)習(xí)觀3、學(xué)生觀第38頁/共98頁第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第39頁/共98頁第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)1、含義2、結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類動(dòng)機(jī)來源：內(nèi)部動(dòng)機(jī)VS外部動(dòng)機(jī)第40頁/共98頁三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。第41頁/共98頁第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次理論第42頁/共98頁三、成敗歸因理論四、自我效能理論第43頁/共98頁第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（綜合應(yīng)用）1、2、3、4、第44頁/共98頁第五章學(xué)習(xí)的遷移第45頁/共98頁第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述一、學(xué)習(xí)遷移的概述含義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響二、學(xué)習(xí)遷移的種類三、學(xué)習(xí)遷移的作用第46頁/共98頁第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）形式訓(xùn)練說人的心理是由意志、記憶、思維、推理等各種分立的官能組成。這些官能的能力可以通過訓(xùn)練或練習(xí)得到增強(qiáng)。然后在其他活動(dòng)中發(fā)揮更好的作用。第47頁/共98頁（二）共同要素說只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才會(huì)影響到另一種學(xué)習(xí)。（三）經(jīng)驗(yàn)類化說兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的共同成分是產(chǎn)生遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。（四）現(xiàn)代遷移理論的觀點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用

2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。第48頁/共98頁第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的因素客觀因素：材料的相似性主觀因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、2、3、4第49頁/共98頁

陸欽斯實(shí)驗(yàn)提出的問題問題序列ABC需要量出的水121127310021416325993184310549426215205943162349320第50頁/共98頁第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第51頁/共98頁第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（一）（二）三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程第52頁/共98頁第二節(jié)知識(shí)的獲得一、知識(shí)的直觀（一）知識(shí)直觀的類型（二）如何提高知識(shí)直觀的效果二、知識(shí)的概括（一）知識(shí)概括的類型（二）如何提高知識(shí)概括的效果第53頁/共98頁第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)第54頁/共98頁二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘：德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，提出先快后慢的遺忘曲線。第55頁/共98頁（二）遺忘的理論解釋1、痕跡衰退說2、干擾說3、同化說4、動(dòng)機(jī)說第56頁/共98頁三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)馬克思誕生于1818年5月5日；

馬克思，一巴（18）掌，一巴（18）掌，打得資產(chǎn)階級(jí)嗚（5）嗚（5）直哭。第57頁/共98頁（三）進(jìn)行組塊化編碼（四）適度過度學(xué)習(xí)（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

1、及時(shí)復(fù)習(xí)

2、分散復(fù)習(xí)

3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第58頁/共98頁第七章技能的形成第59頁/共98頁第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)技能的含義二、技能的種類操作技能、心智技能第60頁/共98頁第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段二、操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確地示范和講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立清晰而穩(wěn)定的動(dòng)覺第61頁/共98頁第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能的理論探討安德森的三階段論我國的三階段論四、心智技能的培養(yǎng)要求（一）（二）（三）第62頁/共98頁第八章學(xué)習(xí)策略第63頁/共98頁第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略1、2、3、4、5、6、（二）精細(xì)加工策略1、2、3、4、5（三）組織策略1、2、3第64頁/共98頁二、元認(rèn)知策略（一）（二）（三）三、資源管理策略（一）（二）（三）（四）（五）第65頁/共98頁第九章問題解決與創(chuàng)造性第66頁/共98頁第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義（一）問題問題的成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的障礙或限制；問題的含義；問題的種類；第67頁/共98頁（二）問題解決目的性認(rèn)知性序列性二、問題解決的過程（一）發(fā)現(xiàn)問題：首要環(huán)節(jié)（二）理解問題（三）提出假設(shè)（四）檢驗(yàn)假設(shè)第68頁/共98頁三、影響問題解決的主要因素（一）問題的特征例：求半徑為2cm圓的外切正四邊形的面積2cm2cm第69頁/共98頁（二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（三）定勢(shì)與功能固著問題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。第70頁/共98頁問題答案：第71頁/共98頁四、提高問題解決的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣第72頁/共98頁第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義（二）創(chuàng)造性的基本特征1、2、3、二、影響創(chuàng)造性的因素三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)第73頁/共98頁第十章態(tài)度與品德的形成第74頁/共98頁第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度的是實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一）態(tài)度的實(shí)質(zhì)：（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：知、情、行二、品德的是實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一）品德的實(shí)質(zhì)：（二）品德的結(jié)構(gòu)：知、情、行第75頁/共98頁第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段說（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段說二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡第76頁/共98頁第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程依從認(rèn)同內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（一）外部條件：（二）內(nèi)部條件：第77頁/共98頁第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、有效的說服二、榜樣示范三、群體約定四、價(jià)值辨析五、恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第78頁/共98頁第十一章心理健康教育第79頁/共98頁第一節(jié)心理健康概述二、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥第80頁/共98頁第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)學(xué)校開展心育的途徑：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：二、影響學(xué)生行為變化的方法（一）行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法第81頁/共98頁（二）行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練（三）改善學(xué)生認(rèn)知的方法第82頁/共98頁A事件B想法C情緒此島上的人都不穿鞋子，所以根本沒有市場(chǎng)前景此島上居民都沒鞋子穿，這里大有市場(chǎng)沮喪高興鞋廠市場(chǎng)部職員看到島上居民沒有穿鞋子的習(xí)慣，男女老少一律打赤腳AC誤解：第83頁/共98頁“我來自農(nóng)村，什么都不如城里同學(xué)?！薄笆旰翱嘧x，我好不容易上了大學(xué)。我的前途一片光明，否則就太不公平了?！蔽覍?duì)他好，他也應(yīng)對(duì)我好。如果這種事情（失戀、不及格）發(fā)生在我身上，那一切就完了。第84頁/共98頁第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第85頁/共98頁第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義