教育心理報告第1頁/共23頁研究背景興趣研究的發(fā)展和深化：四階段模型案例說明對興趣發(fā)展四階段模型的質(zhì)疑有關(guān)興趣發(fā)展的其他模型研究意義：情感和認知問題(issuesofaffectandcognition)教育啟示第2頁/共23頁興趣發(fā)展的四階段模型描述了興趣如何發(fā)展和深化；指出了研究者應(yīng)當區(qū)分所研究的興趣發(fā)展的階段的必要性，以及他們所采用的方法對干預措施和研究報告方式的影響；提出了一些教育者可以采用的方法，以此來發(fā)展學生對某一特定內(nèi)容的興趣；第3頁/共23頁1.研究背景什么是學習興趣？學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。第4頁/共23頁1.研究背景學習興趣不同于其他動機變量的三方面：它所包含的認知和情感因素是獨立有相互作用的系統(tǒng)，有神經(jīng)科學的支持，其認知評估的方法不同于動機；認知和情感成分都有其生物學根源；是人與某一特定內(nèi)容相互作用的結(jié)果；第5頁/共23頁1.研究背景情境興趣(situationalindividualinterest)：涉及集中注意力和情感反應(yīng)，是由當下的環(huán)境刺激所引起；對認知能力，如閱讀理解和使用電腦有積極影響；個體興趣(individualinterest)：指一個人的相對持久的傾向；對注意力，認知，回憶能力，堅持和努力，學習動機，學習水平有積極影響；第6頁/共23頁2.興趣研究的發(fā)展和深化：四階段模型情境興趣個人興趣1.即時情景興趣2.維持情境興趣3.新興個體興趣4.發(fā)展完好的個人興趣早期階段：積極情緒、集中的注意力后期階段：積極情緒、所儲備的知識第7頁/共23頁2.1即時情景興趣即時情景興趣是指一種心理狀態(tài)，是情感和認知加工的短期變化的結(jié)果。1、它可以由環(huán)境或其背景特征等所激發(fā)，如不協(xié)調(diào)，奇怪的信息，與個人的相關(guān)性和強度。2、是典型的，但不具排他性，由外部支持。3、教學條件和學習環(huán)境中，包括小組作業(yè)，游戲等發(fā)現(xiàn)可以激發(fā)即時情景興趣。4、是其他更高的興趣發(fā)展階段的基礎(chǔ)。第8頁/共23頁2.2維持情境興趣維持情境興趣是指即時興趣被觸發(fā)之后的一種心理狀態(tài)，需要集中注意力，持久性，再現(xiàn)和堅持：1、情境興趣通過有意義的任務(wù)和個人參與而維持。2、是典型的，但不具排他性，由外部支持。3、教學條件和學習環(huán)境中，提供有意義的和個人可參與的活動，如專題學習，小組合作，和一對一輔導，有助于維持情境興趣。4、不一定是其他更高的興趣發(fā)展階段的先導。第9頁/共23頁2.3新興個體興趣新興個人興趣指一種心理狀態(tài)，也是隨著時間的推移，一種相對持久、反復尋求某個特定類型的內(nèi)容的傾向的初始階段。1、特點：積極的感情，儲備知識，及價值。2、是典型的，但并不排除是自我生成的。3、教學條件和學習環(huán)境可以有助于其發(fā)展。4、不一定能發(fā)展成發(fā)展完好的個人興趣。第10頁/共23頁2.4發(fā)展完好的個人興趣發(fā)展完好的個人興趣指一種心理狀態(tài)，即隨著時間推移，反復尋求、參與某種特定類型的任務(wù)的相對持久的傾向。1、特點：積極的感情，更多的知識儲備和更多的價值。2、是典型的，但并不排除是自我生成的。3、教學條件和學習環(huán)境通過提供互動和挑戰(zhàn)等機會促進知識的構(gòu)建，有利于發(fā)展和深化完善的個人興趣。第11頁/共23頁3.案例說明Julia的例子/John的例子：一旦情境興趣被引發(fā),它可以持續(xù)或長或短的一段時間;反復參與、認同問題中的內(nèi)容、第三階段；第12頁/共23頁4.對興趣發(fā)展四階段模型的質(zhì)疑在沒有情境興趣的情況下，個人興趣是否能夠發(fā)展？在沒有繼續(xù)參與和外部支持的情況下，發(fā)展完好的個人興趣是否能夠深化或拓展？在沒有大量相關(guān)知識的情況下，人們能夠發(fā)展完好的個人興趣嗎？第13頁/共23頁4.對興趣發(fā)展四階段模型的質(zhì)疑一個人需要接觸或一個內(nèi)容區(qū)域的、最低級別的知識興趣要被觸發(fā)，此即為情境興趣。參與和外部支持維持和加深對內(nèi)容的興趣。四階段模型的一個重要成分就是尋求興趣相關(guān)問題的支持和機會，這對每個階段的興趣發(fā)展來說都是必須的，否則，興趣發(fā)展階段可能會退回前一階段。個體興趣和領(lǐng)域知識的水平是高度相關(guān)的。(Alexander,Jetton,andKulikowich,1995)第14頁/共23頁5.有關(guān)興趣發(fā)展的其他模型領(lǐng)域?qū)W習模型(Modelofdomainlearning)人物—客體理論(Person–objecttheory)多樣性建構(gòu)心理學(Psychologyofconstructivecapriciousness)四階段模型是在這三個模型的基礎(chǔ)上建立起來的，但又不同于它們。第15頁/共23頁5.1領(lǐng)域?qū)W習模型(Modelofdomainlearning)Alexander—(MDL)：興趣的發(fā)展與個體在學術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的發(fā)展有關(guān)；（專業(yè)知識發(fā)展的每三個階段:適應(yīng)環(huán)境、能力和水平或?qū)I(yè)知識不同）相同點：該模型中也包含了情境興趣和個人興趣；不同點：該模型認為，一旦個人興趣發(fā)展起來，情境興趣和個人興趣將不會同時出現(xiàn)。1、學習興趣產(chǎn)生于人與其環(huán)境交互作用的過程中；2、比較小的孩子也可以發(fā)展出個人興趣；3、興趣發(fā)展階段是可逆的；4、在沒有發(fā)展完好個人興趣的情況下，個體可以有專業(yè)知識；第16頁/共23頁5.2人物—客體理論(Person–objecttheory)1970s中期，法國，(POI)，認知評估，自我決定；（能力、自主、社會關(guān)系）相同點：興趣是一種特殊的人物—客體關(guān)系；針對某一特定內(nèi)容，而非普遍的；與積極情感相聯(lián)系；不同點：對于依靠興趣獲取知識的小孩子，興趣的認知方面可能是更合適的鑒別標準；第17頁/共23頁5.3多樣性建構(gòu)心理學(Psychologyofconstructivecapriciousness)Silvia：distinguishedbetweeninterestandinterests.個體內(nèi)在的一種基本情緒從事某種特殊事件的自我維持動機interest和interests都是個體內(nèi)在的一種狀態(tài)，而不是個體與周圍環(huán)境交互作用的結(jié)果。第18頁/共23頁6.研究意義：情感和認知問題不同研究者對興趣的闡述不同：Alexander—intermsoflikingKrapp—intermsofvalueandfeelingvalencesRenninger—intermsofpositivefeelings,storedknowledgeandvalue,andrepeatedengagement

第19頁/共23頁6.研究意義：情感和認知問題1.即時情景興趣2.維持情境興趣3.新興個體興趣4.發(fā)展完好的個人興趣affectfeelings/storedvaluingpositivefeelings/increasedstoredknowledge/storedvaluepositivefeelings/persevere第20頁/共23頁6.研究意義：情感和認知問題AffectIsPositive(andNegative)積極情感對于興趣的發(fā)展非常重要，即使個體最初形成了消極情感，只要繼續(xù)為其提供支持，會逐漸減弱消極情感的影響；少量認知過程可能會引起個體的情境興趣，特別是在興趣發(fā)展的早期階段。AffectandCognitionAreCoordinated興趣的發(fā)展是知識與情感交互作用的結(jié)果，不同階段之間的轉(zhuǎn)換必須包含積極情感和知識發(fā)展的機會。（形成的價值和認知過程）第