人窮，愛不窮——《窮人》第二課時教學(xué)設(shè)計教材分析《窮人》是俄國偉大的現(xiàn)實主義作家列夫?托爾斯泰的作品。文章按照事情的發(fā)展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘?jīng)r下，主動收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活，表現(xiàn)了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優(yōu)美，遣詞用句準(zhǔn)確，對人物的內(nèi)心活動描寫細(xì)膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。學(xué)情分析課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力、查閱資料的能力，所以在預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生在搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強(qiáng)了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生有可能只滿足于膚淺的生活認(rèn)識而不愿意潛心讀文----桑娜的心情有什么變化？因此我決定讓學(xué)生朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態(tài)來體會人物的內(nèi)心活動。教學(xué)設(shè)想《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育.具體設(shè)計有以下幾點：首先，抓住教材特點，長文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。其次，在學(xué)生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對省略的內(nèi)容補(bǔ)充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進(jìn)行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教法上采用情境教學(xué)法，教師飽含情感的語言啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在心領(lǐng)神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達(dá)情感。教學(xué)目標(biāo)：1.深入文本內(nèi)容。通過窮人桑娜、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界。2.透析語言特點，把握文章在遣詞造句方面的獨具匠心。3.有感情地朗讀文章。教學(xué)重點、難點體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)過程：一、整體把握課文內(nèi)容。1.文中所描述的主要人物有哪些？（漁夫、桑娜及五個孩子，寡婦西蒙及她的兩個孩子）2.將文中人物串聯(lián)起來，說說文章主要講述了什么內(nèi)容？3.小結(jié)：依托文中人物，來概括故事的主要過程，是把握文章主要內(nèi)容（特別是篇幅較長的文章）的有效方法之一。二、體會桑娜的“忐忑不安”。1.過度：上節(jié)課，我們通過對比屋內(nèi)的簡單陳設(shè)與屋外的惡劣天氣，充分感受到了漁夫以及妻子桑娜一家，養(yǎng)活五個孩子生活之艱難；也通過對比桑娜與鄰居西蒙的家庭，更深切地體會到寡婦西蒙一家命運之悲慘——西蒙死后，桑娜抱回了她的兩個孩子。我們來看這時，桑娜的反應(yīng)——2.剖析句段。桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（1）

指名讀。（2）

這段話中，劃線部分主要是對桑娜的什么描寫？（心理活動）（3）

心理活動描寫，是寫人文章常用的表達(dá)方法，我們學(xué)習(xí)過不少？請大家細(xì)細(xì)地讀短短心理描寫，看看它有什么與眾不同？（4）

引導(dǎo)學(xué)生分析文段的獨特表達(dá)方法：5處“……”，表示桑娜害怕因抱養(yǎng)西蒙的兩個孩子，增加生活負(fù)擔(dān)，而遭受丈夫的責(zé)罵；4處“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，連自己都不知道為什么要抱養(yǎng)那兩個孩子；3處“！”，前2處，主要是體現(xiàn)緊張之極，最后一處，說明桑娜克服各種害怕、矛盾心理，下定決心，哪怕挨打都要抱養(yǎng)那兩個孩子。（5）

桑娜緊張、害怕、擔(dān)心、矛盾，這種復(fù)雜的心情摻雜的一起，用一個成語來表示——忐忑不安。說說“忐忑不安“的意思。（6）

在這段話中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活動中，得到充分體現(xiàn)，還在她的面部表情中，反應(yīng)了出來，你知道嗎?(桑娜臉色蒼白，神情激動。)（7）

感情朗讀文段：特別留意不同標(biāo)點符號的語氣與停頓。3.文章準(zhǔn)確地運用標(biāo)點符號，通過對桑娜內(nèi)心活動與神態(tài)的描寫，來體現(xiàn)桑娜抱回兩個孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。請找出類似的句段，同桌之間，有感情地朗讀。（1）“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（2）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢!”教師在備課、講課、討論、提問及平時練習(xí)中就應(yīng)有意識的設(shè)計不同層級要求，對不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點拔、啟發(fā)，使每個層級的學(xué)生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次，及時給學(xué)生以鼓勵，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁，有動力。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。我認(rèn)為作為教師在設(shè)計時，還要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實效性不高的原因——教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；教學(xué)實施中非語文活動多，沖擊了語文訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。因此教師在設(shè)計中要注意讓要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當(dāng)然，老師也要教給學(xué)生一些讀書的方法。如，《窮人》一課抓住對人物心理活動的描寫，注重朗讀，聆聽、辨識、感悟，使學(xué)生動口、入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。四、教學(xué)過程不求暢，學(xué)生參與有進(jìn)步。一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺。如果設(shè)計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健保^分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學(xué)過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳就能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法。”我們老師上完一節(jié)課，學(xué)生某方面的能力要得到提高，如讀書能力、寫的能力等。五、讀寫結(jié)合，相得益彰每一篇課文都會有很多留白處，語文老師怎樣利用好這些留白處，讓學(xué)生去說、去寫，對學(xué)生的語文能力的提高也有很大的幫助。黃老師在教學(xué)《窮人》時，讓學(xué)生寫桑娜和漁夫的心理活動，還讓學(xué)生盡量用上“？”“……”“！”這些標(biāo)點符號，這讓整節(jié)課更呈高效，學(xué)生在寫前的思考，讓他們對文章體會更深。在教學(xué)《橋》時，我讓學(xué)生補(bǔ)白，“我是一名獲救的百姓，我想對老支書說……”，“我是一名黨員，我想對老支書說……”“我想對老支書說……”，讓學(xué)生展開想象，換位思考，對人物的形象把握更到位，以達(dá)到“教書育人”的目的。這說和寫，超越了單純的