PAGEPAGE1《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)第頁（共10頁）課例名稱：春江花月夜教材概述《春江花月夜》是(粵教版)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》第一單元“唐詩之旅”中的一首“即景抒情詩”。教學(xué)內(nèi)容分析《春江花月夜》是一首“即景抒情詩”。該詩寫了春江花月夜的動(dòng)人美景，對(duì)宇宙和人生作了哲理性的思索，敘寫游子思婦的相思之情，表達(dá)了積極向上的人生態(tài)度。詩人營造了詩情、畫意、哲理融為一體的深邃意境。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本詩詩情、畫意、哲理融為一體的深邃意境。學(xué)習(xí)者分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)學(xué)生。之前，學(xué)生已經(jīng)通過(粵教版)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修課程（必修1和必修2）學(xué)習(xí)了兩個(gè)古典詩歌單元，對(duì)古典詩歌的基本特征和主要表現(xiàn)手法有了一定的了解，并且也具備了一定的鑒賞古典詩歌的能力?？偟膩砜矗瑢W(xué)生對(duì)詩歌尤其是古典詩歌有比較濃厚的閱讀興趣。教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與能力：1．引導(dǎo)學(xué)生理解本詩對(duì)人生的感悟和表達(dá)的離情別緒。2．引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本詩詩情、畫意、哲理融為一體的深邃意境。3．掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。方法與過程：1、朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。2、情感把握。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領(lǐng)悟作者在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生理解本詩對(duì)人生的感悟和表達(dá)的離情別緒，使學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)健康、積極的個(gè)人情感素質(zhì)。教學(xué)策略分析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的空間，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)探究過程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。《春江花月夜》一課的教學(xué)正是在以上思想指導(dǎo)下的一次教學(xué)實(shí)踐。整節(jié)課以“賞析探究”作為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“從詩歌中你感受到了什么？這些感受是從哪些詩句得到的？”這一問題作為貫穿整節(jié)課的主問題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與對(duì)詩歌的鑒賞，真正做到“自主探究”。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，從而引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：《春江花月夜》。接著讓學(xué)生自主探究：“從詩歌中你感受到了什么？這些感受是從哪些詩句得到的？”在此過程中，教師利用一個(gè)采用“板塊式”流程設(shè)制的課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的環(huán)境。該課件根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成六個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊：視頻朗讀、賞析探究、詩美品味、鑒賞方法、拓展延伸、小結(jié)板書。用主頁鏈接這些教學(xué)內(nèi)容板塊，每個(gè)板塊均設(shè)計(jì)一個(gè)永久響應(yīng)的“返回主頁”按紐，教學(xué)過程中可以隨時(shí)切換到任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊，非常方便快捷。而課件中與本環(huán)節(jié)相關(guān)的“賞析探究”這一塊，又設(shè)制成另一個(gè)從屬于“賞析探究”教學(xué)板塊的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，以“賞析探究”作為主頁鏈接起以下六個(gè)內(nèi)容：詩情、畫意、哲理、語言、意象、手法。學(xué)生通過觀看視頻朗讀和親身朗讀，初步領(lǐng)略了詩美，進(jìn)而從詩情、畫意、哲理、語言、意象、手法等方面交流自己的閱讀感受。教師對(duì)學(xué)生的自主鑒賞進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并視學(xué)生賞析的實(shí)際情況，根據(jù)需要靈活點(diǎn)擊按紐（如某些方面還需要補(bǔ)充的則點(diǎn)擊按紐呈現(xiàn)，如果學(xué)生賞析已經(jīng)比較到位的則不點(diǎn)擊）而呈現(xiàn)課件中的相關(guān)內(nèi)容（詩情、畫意、哲理、語言、意象、手法），最后引導(dǎo)學(xué)生共同歸納詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。教學(xué)方法：誦讀法、自主探究教學(xué)過程教學(xué)步驟活動(dòng)序列資源及環(huán)境設(shè)計(jì)意圖第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入1、利用PowerPoint播放《春江花月夜》音樂的音頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。2、導(dǎo)語：遙遙夜空，朗朗明月，常常引起人們的無限遐想。多少文人墨客，在月之中或傾注愛恨情愁，或寄托悲歡離合，或展示人生坎坷，或抒寫哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽妷那锩烂?，這位詩人就是張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧！用PPt播放《春江花月夜》音樂的音頻播放《春江花月夜》音樂的音頻，一方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，另一方面讓學(xué)生在舒緩的音樂中，聆聽教師的導(dǎo)入語，明了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)：感知吟詠1、欣賞視頻朗讀，喚起學(xué)生的審美感知。2、學(xué)生配樂朗讀，整體感知詩歌。3、學(xué)生用自己喜歡的誦讀方式再讀詩歌，加深感受。用PPt播放《春江花月夜》朗讀視頻；用PPt播放《春江花月夜》音樂的音頻。1、讓學(xué)生通過欣賞視頻朗讀，喚起審美感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、讓學(xué)生配樂朗讀，整體感知詩歌。3、學(xué)生用自己喜歡的誦讀方式再讀詩歌，加深對(duì)詩歌的感受，為下一環(huán)節(jié)的自主鑒賞作準(zhǔn)備。第三環(huán)節(jié)：賞析探究（一）提出問題：從詩歌中你感受到了什么？這些感受是從哪些詩句得到的？問題呈開放性，教師可視學(xué)生的參與程度與感受的具體情況作靈活適當(dāng)?shù)奶崾荆禾崾疽唬哼@首詩之所以流傳千古，其重要原因就是將詩情、畫意、哲理融為一體。那么大家有沒有感受到詩中的畫意、詩情或者哲理呢？提示二：大凡對(duì)詩歌的把握不外幾個(gè)——意象、意境、情感（思想內(nèi)容）、表達(dá)技巧、語言。大家可以任選自己感受最深的一點(diǎn)來說。（二）學(xué)生交流感受，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（三）教師根據(jù)學(xué)生交流的情況作小結(jié)補(bǔ)充。師：同學(xué)們感受到的既有春江花月夜的動(dòng)人美景，也有綿綿動(dòng)人的詩情（游子思婦的相思之情），還有關(guān)于宇宙人生的哲理。另外還有表達(dá)技巧和語言特色方面的。實(shí)際上，《春江花月夜》這首詩之所以千百年來令人為之傾倒，正是由于詩中這種詩情、畫意、哲理的融合，形成了清新而又邈遠(yuǎn)的意境。這正是我們對(duì)這首詩也是這節(jié)課所要鑒賞的重點(diǎn)所在。相關(guān)提示：1、畫意：①春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？——春江的潮水涌動(dòng)，仿佛和大海連在一起，一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼。這四句用“連”、“共”、“千萬里”、“何處”等詞語和反問句描寫出一幅江海相連、月共潮生、光照萬里的圖畫，境界開闊。②江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪?！鷱潖澋乩@過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。前二句寫了令人心馳神往的江畔美景。江水彎曲著繞過雜花叢生的江邊沙地，月光傾瀉在花林上，如同撒上了一層白色的霜花?！翱绽锪魉挥X飛”四句寫江天一色的澄澈明凈之景。月光蕩滌了世間的一切，這才有“流霜不覺飛”，“白沙看不見”。此處虛實(shí)結(jié)合，最后整個(gè)宇宙似乎只剩下一輪明月的清輝。前四句實(shí)際上是從側(cè)面描寫月光的素淡?！敖煲簧?、“無纖塵”、“皎皎”則是從正面描寫月光的純凈明亮，營造了素淡、朦朧、迷離的境界。2、詩情：思婦游子的相思之情（思婦懷遠(yuǎn)、游子思?xì)w）。①白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓？（兩地相思）——這四句是寫在明月如霜的用PPt顯示相關(guān)問題；學(xué)生圍繞問題思考，然后彼此交流感受。新課標(biāo)提倡讓學(xué)生自主探究。故本節(jié)課以此作為主要環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與對(duì)詩歌的鑒賞。鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的感受，不要求講全講深，有所得便可。而且通過相互交流便可以使所有學(xué)生對(duì)詩歌有更多的了解，這樣由諸多的“點(diǎn)”匯聚成對(duì)詩歌的“面”的把握。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，基本用學(xué)生的自主探究代替老師的講，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生有更大的探索空間。第三環(huán)節(jié)：賞析探究夜晚游子和思婦的兩地相思之情。主要用了白云、青楓浦、明月、高樓等意象。用“白云”的飄忽比喻游子的萍蹤不定，“青楓浦”是兩水分流之所，暗示離別之意，“明月”則是引發(fā)相思之情的景物，有月圓人不圓之意。“樓”是思婦望月懷人之所。這些意象將相思之苦表現(xiàn)得十分具體形象。同時(shí)，思婦游子兩地相思也構(gòu)成了本詩的另一幅畫面。②可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。（思婦懷遠(yuǎn)）——第一、二句“徘徊”二字將明月擬人化，既寫出明月光影明滅的自然屬性，又將明月人性化，它好像憐憫思婦的孤獨(dú)寂寞，因而陪伴在思婦身旁，久久徘徊，不忍離去。但思婦似乎并不領(lǐng)情，三、四句寫思婦因明月增添了相思之苦而想“卷”去和“拂”走惹人愁思的清輝，但卷而不去，拂之還來?！熬怼薄ⅰ胺鳌倍稚鷦?dòng)地表現(xiàn)出思婦內(nèi)心的惆悵和迷惘。五、六句寫思婦幻想將相思之情寄托給明月，讓它捎給游子。七、八句則寫思婦想讓魚雁將相思傳遞給對(duì)方，但月色無邊，這一想法難以實(shí)現(xiàn)。這樣，通過寫思婦的各種幻想不能實(shí)現(xiàn)，將她的無限的相思之苦表現(xiàn)得淋漓盡致。③昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。（游子思?xì)w）——用落花、流水、殘?jiān)碌纫庀蟊憩F(xiàn)游子的思?xì)w之情。落花、流水、落月，都有美好事物消逝之意，既是寫自然界美好春光的流逝，也是寫游子青春和幸福的流逝，表現(xiàn)了游子青春逝去、有家難歸的凄苦和寂寞?！皬?fù)”寫游子日復(fù)一日，夜夜望月思?xì)w，直至夜深月落，從持續(xù)時(shí)間的角度表現(xiàn)相思之苦。“斜月沉沉藏海霧”既寫出了夜色的迷蒙，更寫出游子歸期難定的迷茫，“沉沉”寫出了他不能如愿歸家的沉重心理和孤寂之情?！盁o限路”寫游子與思婦天各一方，襯托了他的相思之苦。最后寫游子的離愁伴著月光，灑滿江邊的樹林，灑滿江樹的月光象征無窮無盡的離愁，月色和離愁水乳交融，一個(gè)“滿”字寫出愁思之深，下得何其沉重，給人余音繞梁，三日不絕之感。3、哲理江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水?！@幾句由寫景轉(zhuǎn)向觀照人生，詩人認(rèn)為宇宙是永恒的，個(gè)人的生命是短暫的，但人生更替可達(dá)無盡，從而闡明了“人生無盡、宇宙永恒”這一哲理，雖有人生短暫的感傷，但并不頹廢和絕望，這是緣于對(duì)人生的熱愛。第三環(huán)節(jié)：賞析探究4、意象：江水、明月、沙灘、花林、飛霜、白云、扁舟、高樓、閑潭、鴻雁、魚龍、落花、思婦和游子?！谩鞍自啤钡娘h忽比喻游子的萍蹤不定，“青楓浦”是兩水分流之所，暗示離別之意，“明月”則是引發(fā)相思之情的景物，有月圓人不圓之意?！皹恰笔撬紜D望月懷人之所。這些意象將相思之苦表現(xiàn)得十分具體形象。/落花、流水、落月，都有美好事物消逝之意，既是寫自然界美好春光的流逝，也是寫游子青春和幸福的流逝，表現(xiàn)了游子青春逝去、有家難歸的凄苦和寂寞。本詩在寫景抒情中用了大量的意象。其中，“月”是此詩的靈魂，是全詩結(jié)構(gòu)的紐帶，也是情景兼具之物。在月華的籠罩下，江水、沙灘、花林、飛霜、白云、扁舟、高樓、閑潭、鴻雁、魚龍、思婦和游子構(gòu)成了一幅安寧祥和的美景圖卷。5、藝術(shù)手法①比喻。如“月照花林皆似霰”這個(gè)比喻，不僅生動(dòng)地再現(xiàn)了月光之下，花林一片白蒙蒙的綺麗景象，而且與下一句把月光比喻成霜，構(gòu)成了有機(jī)的聯(lián)系。“空里流霜不覺飛”，寫空中，是抬頭仰望所見。這里由花林似霰，進(jìn)而聯(lián)想到月光如霜。不過，在比喻的方法上又有了變化；上句是明喻，這句是暗喻。而且需要指出的是，雖則如霜，卻只覺得它像水似的“流”，而不覺得它像霜那樣“飛”，這就寫出了月光的柔和細(xì)膩。②擬人。如“不知江月待何人，但見長江送流水”兩句中的“送”、“待”兩字，則是運(yùn)用了擬人化手法。把月亮寫得很有感情，為了見到它期待的人，可以年年長明不衰。詩人由仰望月輪，又低頭見長江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被這滔滔流水“送”走的嗎？“可憐樓上月徘徊”中“徘徊”二字將明月擬人化，既寫出明月光影明滅的自然屬性，又將明月人性化，它好像憐憫思婦的孤獨(dú)寂寞，因而陪伴在思婦身旁，久久徘徊，不忍離去。人多情而物無情，運(yùn)用擬人手法，將人的感情移植到物身上，使物也飽含深情。（四）詩美品味我們感受到了，詩中所描繪的春江花月夜之景是美的，《春江花月夜》這首詩也是美的。美在何處呢？美在詩情、畫意、哲理的有機(jī)融合，美在詩的字里行間。問題：你最喜歡詩中的哪一個(gè)句子？為什么？（學(xué)生賞析詩句，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)）示例：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？明確：用“連”、“共”、“千萬里”、“何處”等詞語和反問句描寫出一幅江海相連、月共潮生、光照萬里的圖畫，境界開闊。用“生”不僅寫出江水和海潮水位的上漲和春江明第三環(huán)節(jié)：月從無到有、由低到高的變化過程，而且賦予月亮和海潮以生命。（五）歸納詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)全課師小結(jié)：在這首即景抒情詩中，詩人細(xì)致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發(fā)出對(duì)宇宙無窮、人生短促的思索和對(duì)明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著對(duì)生命的依戀，對(duì)青春的珍惜，對(duì)“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊(yùn)著對(duì)重逢的美好企盼。教師小結(jié)《春江花月夜》全詩的內(nèi)容及特色，使學(xué)生形成對(duì)該詩的系統(tǒng)理解，培養(yǎng)健康、積極的個(gè)人情感素質(zhì)第五環(huán)節(jié)：拓展延伸1、探討這首詩的“月”、“江水”、“落花”三個(gè)意象的寓意，并收集整理帶有“明月”、“江水”或“落花”意象的詩句。2、自讀即景抒情詩《望月懷遠(yuǎn)》，寫一篇賞析短文。提示：從形象、意境、情感、語言、表達(dá)技巧幾方面（或其中的若干方面）進(jìn)行鑒賞。用PPt顯示相關(guān)問題；學(xué)生就問題思考。問題1可爭取在課堂上解決，可用PPt顯示相關(guān)詩句。加深學(xué)生對(duì)該詩歌的理解，并由課內(nèi)向課外延伸，一方面進(jìn)一步理解詩歌中“明月”、“江水”、“落花”等意象的寓意，另一方面通過自讀賞析《望月懷遠(yuǎn)》，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。問題1可爭取在課堂上解決；問題2可作為課后作業(yè)。第六環(huán)節(jié)：學(xué)生配樂朗讀，結(jié)束全課學(xué)習(xí)學(xué)生配樂朗讀《春江花月夜》，結(jié)束全課的學(xué)習(xí)。用PPt播放《春江花月夜》音樂的音頻，學(xué)生在音樂聲中美讀詩歌。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上美讀詩歌，加深對(duì)詩歌的感受和理解。教學(xué)資源本課應(yīng)用資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、PowerPoint程序制成的多媒體課件、《春江花月夜》的朗讀視頻、《春江花月夜》音樂的音頻。教師先收集主題信息資源即上課要用到的音頻、視頻、圖片、文字等課件素材并制成多媒體課件，并在課件中設(shè)置好相關(guān)鏈接。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起鑒賞的積極性，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，通過視頻朗讀喚起學(xué)生的審美感知。另外，我還在課件中鏈接了諸多的知識(shí)點(diǎn)，有詩情、畫意、哲理方面的，也有關(guān)于語言、意象、表達(dá)技巧方面的。這些既可以作為學(xué)生鑒賞內(nèi)容的補(bǔ)充，又可以作為小結(jié)的內(nèi)容，教師可根據(jù)實(shí)際使用。評(píng)價(jià)方法與工具評(píng)價(jià)工具如何評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目的教師教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，或肯定，或鼓勵(lì)，或提出建議，或指出不足……讓學(xué)生明白自身對(duì)詩歌理解正確與否，形成對(duì)文本的正確理解，積累知識(shí)并提高能力。書面作業(yè)的能級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)語（A、B、C、D）根據(jù)學(xué)生針對(duì)《望月懷遠(yuǎn)》所寫的賞析短文的完成情況及完成效果作出等級(jí)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過能級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)語明白自己作業(yè)的優(yōu)劣，揚(yáng)長避短，進(jìn)一步提高鑒賞詩歌的能力。附板書：研究成果示例：※明月：面對(duì)宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時(shí)、惜時(shí)、嘆時(shí)之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時(shí)間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當(dāng)然，月還是愁緒、情愛的代表意象?！洪L江東流，玉帶盤桓，沿岸風(fēng)光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個(gè)空間概念，更喻指歷史的長河，是個(gè)時(shí)間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。任你活著的時(shí)候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規(guī)律、歸結(jié)于塵土流水?！浠ǎ壕C觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。對(duì)年光流轉(zhuǎn)、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義?！蛟拢簱?jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)。李白作詩1059篇其中341篇提到月。①月的邊塞意象。月作為征人思家、思婦懷遠(yuǎn)一種寄托。關(guān)山三五月，客子憶秦川。（徐陵《關(guān)山月》）關(guān)山夜月明，秋色照孤城。（王褒《關(guān)山月》）關(guān)山萬里不可越，誰能坐對(duì)芳菲月。（盧思道《從軍行》）隴頭明月迥臨關(guān)，隴上行人夜吹笛。（王維《隴頭吟》）可憐閨里月，長在漢家營。（沈全期《雜詩三首·其三》）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。（唐·王昌齡）回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。（李益《夜上受降城聞笛》）撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。（王昌齡《從軍行七首》）雁盡書難寄，愁多夢不成。愿隨孤月影，流照伏波營。（沈如筠的《閨怨》）明月出天山，蒼茫云海間。（李白《關(guān)山月》）②月的時(shí)間意象。明月蘊(yùn)涵時(shí)空的永恒。古人常以月的意象傷感生命的流逝歲月的流逝。月亮這一意象成了亙古不變的象征和世事變遷的永恒見證。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。（南唐·李煜《虞美人》）今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。（李白《把酒問月》）不知江月待何人，但見長江送流水。（《春江花月夜》）只今惟有西江月，曾照吳王宮里人。（李白《蘇臺(tái)覽古》）淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來。（唐·劉禹錫）明月何時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。（宋·蘇軾）③月的愁緒意象。詩人筆下的月常常與悲歡離合的情感相聯(lián)系。對(duì)月思親——引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁。古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞。欲問吳江別來意，青山明月夢中看。（唐人王昌齡《李昌曹宅夜飲》）今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。（王建《十五夜望寄杜郎中》）風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟。（孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》）共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。（白居易）二十五弦彈月夜，不勝清怨卻飛來。（錢起）床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（唐·李白《靜夜思》）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。（李白《月下獨(dú)酌》）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（王安石《泊船瓜洲》）月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。李白《渡荊門送別》）明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。（晏殊《蝶戀花》）等。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（張繼《楓橋夜泊》）④月的情愛意象。月是一種表達(dá)情與愛的最佳寄寓和祝愿：隔千里兮共明月。（謝莊《月賦》）別后唯所思，天涯共明月。（孟郊《古別怨》）海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。（唐·張九齡《望月遠(yuǎn)懷》）但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾）此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。（《春江花月夜》）階下清苔與紅樹，雨中寥落月中愁。（李商隱《端居》）樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。（李商隱《代贈(zèng)二首（其一）》）行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲。（白居易《長恨歌》）⑤以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑自在、曠達(dá)的情懷。空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋暝》）人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。（王維《鳥鳴澗》）◎江水——因水的剪切不斷，綿軟不絕，常以水喻愁；江水奔流不息，喻時(shí)光流逝。子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。（《論語》）我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。（李之儀《卜算子》）大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。(明代楊慎的《臨江仙》)千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。(南宋辛棄疾《南鄉(xiāng)子》)離恨漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。（歐陽修《踏莎行》）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。（李白）日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。（白居易《憶江南》）◎落花——表達(dá)對(duì)年光流轉(zhuǎn)、紅顏易老、生命無常的感嘆?；渲鹚?，何當(dāng)順流還，還亦不復(fù)鮮。（晉時(shí)《前溪歌》）春風(fēng)若有顧，惟愿落花遲。（南北朝·蕭子范《羅敷行》）清歌芳樹下，妙舞落花中。（張說《侍宴武三思》）洛陽城東桃李花，飛來飛去落誰家？洛陽女兒好顏色，坐見落花長嘆息。今年花落顏色改，明年花開復(fù)誰在？已見松柏摧為薪，更聞桑田變成海。古人無復(fù)洛城東，今人還對(duì)落花鳳。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。（初唐·劉希夷的《代悲白頭吟》）——正式以落花吟詠人生悲哀的開始欣賞落花的傾向：興闌啼鳥換，坐久落花多。（王維《從岐王過楊氏別業(yè)應(yīng)教》）花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。（王維《田園樂》）落花踏盡游何處，笑入胡姬酒肆中。（李白《少年行》）細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。（劉長卿《別嚴(yán)士元》）一片花飛減卻春，風(fēng)飄萬點(diǎn)正愁人。且看欲盡花經(jīng)眼，莫厭傷多酒入唇。（杜甫《曲江二首》（其一））不是愛花即欲死，只恐花盡老相催。（杜甫《江畔獨(dú)步尋花》）正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。（《江南逢李龜年》）峽口花飛欲盡春，天涯去住淚沾巾。（司空曙《峽口送友人》）何處最傷游客思，春風(fēng)三月落花時(shí)。（武元衡《陌上暮春》）一歲林花即日休，江間亭下悵淹留。（李商隱《即日》）日暮東風(fēng)怨啼鳥，落花猶似墜樓人。（杜牧《金谷園》）林花謝了春紅，太匆匆?。ɡ铎稀稙跻固洹罚┝魉浠ù喝ヒ?，天上人間?。ɡ铎稀独颂陨场罚M目山河空念遠(yuǎn)，落花風(fēng)雨更傷春。（晏殊《浣溪沙》）韶華不為少年留。恨悠悠，幾時(shí)休？飛絮落花時(shí)候一登樓。便做春江都是淚，流不盡，許多愁。（秦觀《江城子》）花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。（李清照《一剪梅》）欲向相思處，花開花落時(shí)。（唐·薛濤《春望詞》四首之一）無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。（宋·晏殊《浣溪紗》）落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。（宋·晏幾道《臨江仙》）春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)；一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知。（清·《紅樓夢》）花落水流紅，閑愁萬種，無語怨東風(fēng)。（《西廂記》）《春江花月夜》參考譯文：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？翻譯：春潮高漲，江水連接大海，江海不分。明月初升，似從浪潮中涌出。一瀉千萬里的月光隨著波潮不停閃爍著，春天的江上哪個(gè)地方?jīng)]有明亮的月光呢！江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。翻譯：江流曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照耀著開滿鮮花的樹木就像細(xì)密的雪珠在閃爍發(fā)光。月色如霜，所以空中的霜飛察覺不到了，白色的月光和白沙連成一片，分不清彼此。江天一色，天空連一絲塵埃都沒有。只有那一輪明亮的孤月高懸中天。江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。翻譯：江邊什么人最初看見月亮？江上的月亮又是哪一年最早照耀人間？人生代代無窮無盡，江月永恒卻年年相似。不知江上的月亮等待著什么人，只見長江年年不斷地輸送著流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。

誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。翻譯：天上白云一片緩緩地離去，只剩下思婦在離別的青楓口不勝憂愁。哪家的游子今晚坐著小船在異鄉(xiāng)漂泊？什么地方有人在明月照耀的樓上思念漂泊異鄉(xiāng)的游子？可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。

玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。

鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。翻譯：可憐樓上不停移動(dòng)的月光，應(yīng)該照耀著離人的梳妝臺(tái)。閨房中的門簾卷不走月光，搗衣砧上拂去了月光但它又已回來。這時(shí)相互凝望著月亮是互相聽不到聲音，我希望追隨月光流去照耀著游子。送信的鴻雁能夠飛翔很遠(yuǎn)但也無法飛渡月光到達(dá)你的身邊，送信的魚龍游得很遠(yuǎn)但也無法游到你的身邊而只能在水面上卷起陣陣波紋。昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。

江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。

不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。翻譯：昨天晚上夢見花落在幽靜的水潭，可憐春天已過了一半?yún)s還不能回家。江水流走了，春光隨著水流逝，水潭上落下的月亮如今又正向西傾斜。斜月慢慢下沉，繼而藏進(jìn)海霧之中，北方的碣石山與南方的瀟湘江水路程無限遙遠(yuǎn)。不知浪跡天涯的游子中有幾人能乘著月光回家，只有那即將西沉的殘?jiān)掠噍x伴。作者基本情況表姓名林賢珠性別女職稱中學(xué)語文高級(jí)教師工作單位汕頭市潮陽黃圖盛中學(xué)職務(wù)聯(lián)系電話-手真通信地址廣東省汕頭市潮陽黃圖盛中學(xué)郵編515100E－maillxz9607@126.com

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得