本文格式為Word版，下載可任意編輯——《爬天都峰》優(yōu)秀的教學設計（優(yōu)秀3篇）

篇一：《爬天都峰》教學設計篇一

一、教學目標

1、學習生字新詞，有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，明白擅長從別人身上吸取力量的道理。

3、養(yǎng)成不怕困難，發(fā)憤向上的品格。

二、教學重難點

有感情地分角色朗讀課文，理解課文內容。

懂得擅長從別人身上吸取能量的道理，養(yǎng)成不怕困難發(fā)憤向上的品格。

三、教學方法

朗讀法、講授法、小組探討法

四、教學過程

（一）導入新課

多媒體出示天都峰的圖片，教師對天都峰的相關知識進行介紹：

“天都峰是黃山“七十二峰〞中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。〞

由此引出本節(jié)課所學內容，并板書課題。

（二）整體感知

1、學生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習上下文的方法理解詞語。教師對較難的詞語如躊躇、奮力、竟然、吸取等進行講解。

2、說一說課文主要講了一件什么事？

（三）深入研讀

具體賞析文中語句：

1、學習其次自然段，說說課文中是怎么寫天都峰的“高〞和“陡〞的？

2、學習課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我〞的對話。

出示對話：“小朋友，你也來爬天都峰？〞“老爺爺，您也來爬天都峰？〞思考：他們所說的話中都有一個“也〞字，這個“也〞是什么意思？他們相互懷疑了嗎？表現(xiàn)了他們的什么精神？

3、學習課文六、七自然段，提問：“我〞是怎么爬天都峰的？劃出與動作相關的詞語。（“攀著鐵鏈上〞、“手腳并用向上爬〞。）

4、學習課文第八、九自然段。

（1）登上天都峰以后，“我〞和老爺爺為什么要相互道謝？他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣〞表達在哪里？

明確：表達在他們都敢爬天都峰。假使沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？

（2）你從他們的話中體會出什么？

明確：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以戰(zhàn)勝。

5、學習課文第十自然段。

（1）爸爸為什么說這一老一小真有意思？

明確：由于這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上吸取力量，相互勉勵，相互學習。

（2）你從爸爸的話中體會出什么？

明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互勉勵，才能取得進步。

（四）拓展提高

學生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣，也可以加上表演。

（五）課后練習

在課下也把一件通過自己的努力而最終戰(zhàn)勝困難的事情寫下來，下節(jié)課在課堂上進行交流。

五、板書設計

六、教學反思

這課的重點是“我〞爬天都峰的過程，難點是讀懂最終一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取力量！〞

在教學過程中，我抓住天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點，讓學生找出相應句子，理解天都峰的“高〞和“陡〞，讓學生理解天都峰的“高〞和“陡〞，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我〞的所思所想、爬山中“我〞和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們〞的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒〞、“爬呀爬〞、“終究〞等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“竟然〞“也要……才……〞這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“吸取〞力量的精神，突破了教學難點。

篇二：《爬天都峰》教學設計篇二

學習目標

1、認識“陡、鏈〞等6個生字。會寫“爬、峰〞等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文的主要內容，體會“我〞和老爺爺如何在相互鼓舞下，頑強信心戰(zhàn)勝困難的過程。

4、懂得擅長從別人身上吸取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、發(fā)憤向上的品格。

課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

第一課時

以舊引新，扣題導入。

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？

板書：爬

自讀課文，學習生字

1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想方法記住字形。

4、檢查生字詞自學狀況。

a、小組內拿出生字、詞語卡片，相互認讀、正音。

b、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又確鑿。

c、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意。

1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很畏懼。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前—爬山時—爬山后〞的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，把握筆順

1、教師范寫“辮〞字，提醒書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀測、書寫其余生字。

布置作業(yè)

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

其次課時

緊扣課題，承前啟后。

1、寫爬天都峰，為什么要用“爬〞而不用“登〞字？

探討后使學生明白：由于天都峰高而陡，用“爬〞更能確鑿反映出登山的吃力、艱難。

2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀其次自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫〞。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺立、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我〞受鼓舞爬上峰頂

1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我〞心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我〞有畏懼畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？〞、慨嘆句“真叫人發(fā)顫！〞以及語氣詞“啊〞“哩〞等，讀中體會“我〞缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我〞爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我〞說的話，指名朗讀。

3、“我〞看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

a、出示第4段重點句，引導學生深入探討交流，從中感受到“我〞受老爺爺爬山勉勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬刃幕顒印?/p>

b、體會“我〞的心理，指導朗讀3、4自然段。

4、“我〞是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a、學生讀書圈劃。

b、學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力〞是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈〞、“手腳并用向上爬〞可以看出爬山的艱難。

c、引讀第7段，從“終究〞二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d、體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啟發(fā)想象，明白“老爺爺〞也是受勉勵爬上峰頂?shù)?/p>

1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a、老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想。

b、他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？

c、后來，他是怎樣爬上天都峰的？

2、小組探討、交流，讓學生明白他倆始終相互勉勵，老爺爺也是受到“我〞的勇氣勉勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。

總結課文，明白道理。

1、讀爸爸的話，探討：“吸取〞是什么意思，“我〞和老爺爺是怎樣相互“吸取〞力量的？

2、你從“爸爸〞所說的話中懂得了什么道理？勉勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互勉勵，共同進步，不管多大的困難也能戰(zhàn)勝。

課外延伸，交流課余生活。

1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

2、指名交流，師生評議。

篇三：《爬天都峰》教學設計篇三

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們相互勉勵，戰(zhàn)勝困難，終究爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我〞和老爺爺如何在相互鼓舞下，頑強信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，發(fā)憤向上的品格。

三、教學重點

理解天都峰高、陡的特點及“我〞和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學資料準備

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程

（一）揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師有意將課題誤寫成“登天都峰〞）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬〞而不用“登〞？

3、在學生探討的基礎上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家細心觀測一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

（通過辨析“爬天都峰〞與“登天都峰〞的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡〞的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）

（二）細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏〞的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高〞與“陡〞寫具體的？

教師在學生回復的基礎上板書：

A、高：“抬頭望〞、“這么高〞、“云彩上〞

“我爬得上去嗎？〞――――（躊躇、懷疑）有什么好處？

B、陡：“筆陡〞、“天上掛下來〞、“發(fā)顫〞

什么叫“發(fā)顫〞？真的畏懼嗎？

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰十分不簡單，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀〞，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3~5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也〞字，這個“也〞是什么意思？（言下之意就是“和我一樣〞。）

他們是相互懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

學生分組探討。

（3）教師小結：

天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是相互驚嘆，相互敬重。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間相互羨慕、佩服的語氣。

（一個“也〞字，在文中并不醒目，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（）向峰頂爬去。

A、“奮力〞是什么意思？

B、課文是怎樣來描寫我“奮力〞爬山的？

（“攀著鐵鏈上〞“手腳并用向上爬〞）“手腳并用〞是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？

A、“終究〞是什么意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我〞或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去勉勵對方？

爬上峰頂，“我〞和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

（4）指導朗讀。

（通過創(chuàng)設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。）

（三）課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，靠著頑強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

（四）布置作業(yè)

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）

板書設計：

3、爬天都峰

“我〞、老爺爺

相互鼓舞、吸取力量

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們〞相互勉勵，戰(zhàn)勝山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們透露了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互勉勵，共同進步的道理。

一、以讀感悟，體驗“高、陡〞

在體會天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點時，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學生搜集資料了解，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加簡單。然后讓學生對其次段進行屢屢形式