本文格式為Word版，下載可任意編輯——《挑山工》人教版（優(yōu)秀6篇）

篇一：《挑山工》教案篇一

學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題，《挑山工》第一課時教學設計之二。

2、收集有關資料。

3、學會本課8個生字和18個新詞。

學習過程：

一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

（由于泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運輸，從事這樣工作的人被稱為“挑山工〞。）

二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。

讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

拘束的“束〞字讀音：shù

黝：在“黝黑〞一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēiyōuyōu，意思是指皮膚黑得發(fā)亮，

折尺形的“折〞在這里讀：zhé

三、請你看課后生字：

1、寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

黝：左邊是“黑〞字，表義，右邊是“幼〞表音。

憨：上邊是個“敢〞字，下邊是個“心〞。

茵：要注意與“菌〞區(qū)分。

2、查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

喧囂、飽覽、流連、神態(tài)獨特、騰云駕霧、不解之謎、哲理

四、請你默讀課文，思考：

1、想想的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

2、請你能根據下面的提醒試著給課文分段。

第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。

其次段：表達了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。

第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來鼓舞自己。

3、和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。

4、你還有什么不懂的問題，在書上注明。

篇二：挑山工教案篇二

教學目標：

1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。

3、學會本課生字、新詞，理解意味深長、騰云駕霧、拘束的意思。能用耽擱、簡樸造句。

4、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1、通過學習讓學生懂得：干什么事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。

2、用聯系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。

教學時間：

3課時

第一課時

教學目標：

正確流利的朗讀課文，初步了解課文的主要內容，學習生字新詞。

教學過程：

一、談話引入。

同學們，泰山是一座中外著名的山岳，有大量人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？終究是怎么回事呢？請大家看書。

二、初讀課文，了解大意。

1、帶問題自由讀課文。

問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。

2、指名回復。

三、自學生字、新詞。

1、辨析多音字。

2、易錯的字。

四、練習正確、流利地朗讀課文。

1、自由讀。

2、每人讀一句。

3、指名分段讀。

其次課時

教學目標：

給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。

教學過程：

一、復習引入。

1、檢查學生認讀生字、新詞狀況。

2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個什么不解之謎？

二、細讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？

2、探討分段。

本文開頭寫在泰山上碰見挑山工，并由此產生疑問；有一次寫出了的疑問，并用事實說明白疑問點；最終從這件事上受到啟發(fā)。這就是的寫作思路，即：產生疑問→解決疑問→受到啟發(fā)。

3、根據思路劃段，總結段意。

（1）學生劃段，探討段意。

（2）小結。

第一段（1、2自然段）：講我登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

其次段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經歷，證明他的速度果真不比游人慢，和我從挑山工的話中受到啟發(fā)。

第三段（7自然段）：講我畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話鼓舞自己。

4、提問：我們是怎樣分段的？

先讀文，理清的寫作思路，再根據思路為課文分段。

三、歸納全文主要內容。

根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。

課文記敘了我登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的狀況，并從中受到啟發(fā)。

第三課時

教學目標：

1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得干什么事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學習挑山工不懈攀登的精神。

2、能聯系自己的生活實際理解含義深刻的句子。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習引入。

提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？

二、學習第一段。

1、指名讀，思考。

挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？

2、用自己的話說一說。

先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節(jié)奏地一甩一甩，再寫他們登山的路線--折尺形。

好處：不損壞東西，還可以省力氣。

追問：有什么缺點嗎？

這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

3、讀第2自然段，說一說我的疑問是什么？

挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

4、讀文體會二者的不同之處。

三、學習其次段。

1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了我？

（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）

2、指名讀，其余同學再認真思考一次。

3、匯報。

我在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他?？墒窃诨伛R嶺和五松亭挑山工都走到了我前頭。最終，在極頂挑山工又走到了我的前頭。

（教師邊聽邊板書要點。）

4、追問：挑山工為什么能走到我的前頭？從哪兒知道的？

①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？

②分析。

（聯系實際說說這些話的含義。）

挑山工游人

走得慢走得快

一心向著目標不想目標

步步扎實總停下來

一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

用親身經歷解答了疑問。

四、學習第三段。

1、齊讀，思考：

這幅畫一直掛在我的書桌前，由于我需要它。我需要的畢竟是什么？

2、匯報。

這幅畫表達了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話鼓舞自己。

教學小結：

通過本文的學習，我們要懂得干什么事只要一心向著目標，步步扎實，不懈地努力，就一定能達到目的。

板書設計：

挑山工

挑山工游人

走得慢走得快

一心向著目標不想目標

步步扎實總停下來

一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧

課后小結:

篇三：挑山工教案篇三

一、透露難點，引導質疑。

投影出示挑山工所說的話：

“我們哪里有近道，還不和你們走的一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛？選我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么走就怎么走。一步踩不實不行，更不能耽擱工夫。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。您看，是不是這個理兒？〞

１．初讀課文，了解大意。

請學生用自己喜歡的方式讀讀這段話。讀完后，先讓學生認真想一想，讀懂了什么；然后，再請一位學生向全班同學介紹一下自己讀懂的內容。

２．細心品味，尋覓不同點。

（１）再讀這段文字，讓學生說說哪些句子是描寫“挑山工〞的，哪些句子是描寫“游人〞的。分角色朗讀有關描寫“挑山工〞與“游人〞的句子。

（２）細細咀嚼這些句子，從中你發(fā)現“挑山工〞與“游人〞在登山的過程中有哪些不同點？出示表格，讓學生自主練習：

“我們〞指（誰）_______“你們〞指（誰）_______

負重速度登山特點

結果_______（誰）跑到_______（誰）前邊去了

３．碰撞思維，引發(fā)疑問。

（１）面對表格中列出的這些不同點，以及這樣一個結果，你有哪些疑問？按常理，誰應當跑到誰前面去？

（２）依照常理，挑山工登山應當落在游人的后面，可事實恰恰相反。造成這種與常理正好相反的結果，主要原因是什么？（游人登山漫無目的；挑山工腳踏實地。）

（３）從挑山工與游人的表現對比中，你覺得挑山工有著哪些游人所不能及的精神？（引導學生先探討后發(fā)言）

諸如：目標專一，腳踏實地，持之以恒，毫不松懈。

二、聯系生活，遷移運用。

１．挑山工的話蘊涵著哲理，挑山工的精神富有很深的啟迪作用，請聯系生活實際想一想，你能舉出幾個類似的例子嗎？

如：（１）龜兔賽跑；（２）笨鳥先飛；（３）身邊同學通過勤奮學習而后來居上的故事……

２．挑山工的精神對我們的學習有著怎樣的啟示呢？

三、練習朗讀，自能感悟。

我想你們不僅讀懂了挑山工的話，也一定會讓這段話深深地印刻在你們的記中。那么，就讓我們有感情地讀讀這段話吧？選（指導朗讀，在讀中加深感悟。）

篇四：挑山工教學設計篇四

教材簡述：

《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是透露矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉懇切，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領會其所含蘊的人生哲理。

教學目標：

1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文其次自然段。

3、體會含義深刻的句子，說自己特性化的認識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

4、敬重挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

教學流程：

一、轉換言語，話說挑山工登山。

1、今天我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。

2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提醒你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）

4、看圖介紹挑山工如何登山。

5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

二、引導探究，暢談特性化認識。

1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段幽美的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀其次自然段）

2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句〞，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在喧囂蝗溪邊洗臉洗手〞，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，悄悄地走到你的前面去了〞，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

①推薦心目中讀得最好的同學示范一下。

②朗讀接力賽

③最好的勉勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與心靈相通。這些文字宛如出自我的口，外在表現是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀其次自然段）

3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

（一）探究“相遇〞談認識（3—6段）

1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種狀況。那么終究我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

2、生默讀，師巡查：不動筆墨不讀書；

3、交流：讀讀與他們相關的句子；

①根據學生朗讀，師板書：

（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

②連起來讀這幾處描寫，發(fā)現什么？（作家很細心，每一次遇到的描寫都不一樣）

4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

（二）山民說的那一段話。

請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語言組織得最好，最能表達合作成果。

交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語言組織也更好一點。

引導學生聯系自己的生活實際，說得更深刻一些。

三、為畫題詞，表達心聲。

1、這幾組同學代表了我的的心聲。也從山民的生活里受到啟發(fā)，齊讀最終一段?！短羯焦ぁ方虒W設計相關內容：《語文園地四》開心練習：達標訓練《泉城》教學設計16，李時珍夜宿古寺（其次課時）天鵝的故事教案第一朵杏花《古詩二首》教學設計：江畔獨步尋花2、第一朵杏花教案《鄉(xiāng)下人家》說課稿查看更多>>小學四年級語文教案

2、僅僅是需要這幅畫嗎？（把話說明白，說完整）

（一種發(fā)憤向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能成功的道理）

3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）

4、小結：讓挑山工的形象，不斷鼓舞我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

四、布置作業(yè)，

1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。

2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。

篇五：《挑山工》|人教版篇五

教學目的：

1、理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。

2、學習用聯系上下文的方法，體會含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學重點：理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神。

教具準備：1、直尺及折尺。

2、一擔貨物。

3、小黑板。

教學過程：

一、師導入：

1、有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課，你們一定會有新的理解和收獲。今天我們繼續(xù)學習《挑山工》。板書課題：《挑山工》

2、你們看這幅圖，你能從圖上對挑山工有一個初步了解嗎？

二、學習新課：

1、師邊指圖邊感情投入：挑山工是挑著重物一步一步向上攀登的人。那看看圖上的山道，你想到了什么？（陡直、沒有終點、彎彎曲曲）

2、那能用一句簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？（低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）

3、課文哪一段寫了這幅畫面呢？（第七自然段）（同時可讓生表演挑山工上山，黑板上也可做圖示）

4、請生帶感情去讀。（讀時注意："一步一步'，而不是"一步步'。說明挑山工很辛苦，很努力，應當慢點讀。）

5、當我們看到這樣的畫面、讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的不易。請大家讀讀第一段，進一步了解挑山工的不易。

6、生讀第一段，師出示練習題：

在括號里填上適合的關聯詞。

（為了）使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。

（由于）挑山工走的折尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！

7、根據第一段的課文內容用別的關聯詞來說說自己的收獲吧！

關聯詞的使用使我們的規(guī)律思維更嚴密，大家對第一段的理解很到位。

這一段的最終一句，大家注意了沒有？用了慨嘆號，為什么？

（慨嘆號表示一種猛烈的感情，說明挑山工很艱辛、很辛苦）

8、大家理解的很不錯。孩子們，挑山工肩挑重物，路程有長，與游人相比，挑山工登山的速度一定比不上游人吧？（指導生找出的疑問。第四段）師指名讀的不解之謎。

9、哪一段回復了這個問題呢？（第五段）這一段把游人登山和挑山工登山進行了比較。（師分兩行板書：游人/挑山工）（出示直尺/折尺，小組探討做比較）

挑山工：步步踩實、堅持不懈、認定目標、抓緊時間。

游人：東看西看、玩玩鬧鬧、隨便。

10、我們從挑山工的話里明白了這么多，下面大家看的表現。（第六段）

"心悅成服'是什么意思？還有"意味深長'。

"心悅成服'是指真的從心里佩服。

"意味深長'意思和情趣值得細細體會。

關于這句話，你們讀懂了什么？

挑山工幾句樸實的話，好象包含著好多道理。

（步步踩實、堅持不懈、認定目標、抓緊時間）

11、孩子們，讓我們再回到課文第七段想想，課文的這個"它'指的是什么？（認定目標、堅持不懈，腳踏實地的精神）

三、課堂延伸：

假使讓你根據這幅畫和我們所學的課文寫一句座右銘，你會寫什么呢？（學生自由寫）

四、小結：

今天，我們了解了挑山工，從他的身上我們吸取了精神力量，我們以后要像挑山工一樣，做任何事情都要認定目標、堅持不懈。

五、布置作業(yè)：

學習挑山工的品質，給挑山工寫一封信，談談你的體會。

板書設計：

挑山工游人

堅持不懈東看西看

認定目標玩玩鬧鬧

步步踩實隨便

（我們）

無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。

篇六：《挑山工》講稿篇六

《挑山工》教學反思

《挑山工》是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，假使采用如《海上日出》《夕照》的教學法，學生確定會覺得學得無味。怎么處理呢？在集體備課時，阿福老師提出了這樣一個設想：1、（第一課時）讀書；2、（其次課時）質疑，估計學生會提出的問題中，需要重點解決的有這三個：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多？（3）"我'為什么需要這幅畫？教者可根據這些問題引導學生反復閱讀相關段落（也是文章的重點段），領會的寫作目的（要說明的道理）。

上面的設計，有這么幾個好處：1、第一課時的讀書活動，在于引導學生在讀書中整體感知全文，初步感悟文章的內容，為下一節(jié)課的質疑和解疑做準備，同時在充分讀書中給了學生直接接觸語言文字的時間，鍛煉了學生讀書的能力。在教學之前，我對用整節(jié)課的時間來讀書，感到有些懷疑：學生不會厭倦嗎？事實證明，一節(jié)課的讀書時間，還不能讀得很充分。但已經為下一步的教學打下了一個很好的基礎。2、其次課時質疑解疑深入領悟，通過放手讓學生提問題，引導提煉歸納出幾個關鍵問題，在此基礎上，引導學生閱讀重點段，解決問題，這其實避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學方式，節(jié)省了好多時間。事實說明，學生的學習效果是不錯的，學習情緒也很好。

集思廣益。集體備課、廣泛交流的好處就在于此。

《挑山工》教學反思

這篇課文中的折尺路線,及挑山工為什么走折尺路線比較難理解，我在備課時也設計了讓學生畫一畫，走一走，以幫助學生理解。課堂上我讓學生自由畫，并請幾個學生上黑板畫，再讓學生離開自己的座位走一走。活動中，同學們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠，走比游人多一倍的路程。學生大部分沒登過山，更不能體會與游人一樣，膝蓋受不了的感覺。怎么辦呢我突然靈機一動，何不讓學生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我?guī)ьI學生來到樓梯，讓學生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學生和挑山工一樣走折尺形路線，從左下角斜行向上，走了六七個臺階，再反方向走.上完一樓，然后回到教室，讓學生說說方才走的感覺。這下教室里可炸了鍋，有的說：直走吃力，斜走輕松;有的說：自己直走腿會酸，斜走腿沒感覺;有的說：直走椅子老碰見膝蓋，斜走就不會了在這個活動過程中，大家有了親身體驗，很簡單就理解挑山工話中的深刻哲理，達到事半功倍的效果。

《挑山工》教學反思

教了高年級一段時間，發(fā)現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會布置孩子一個質疑的作業(yè)，但發(fā)現這個作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，某某詞語是什么意思？是誰？文章是什么時候寫的？某某地方現在在哪里？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁慨嘆，現在的孩子不會提問了嗎？

細心想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回復老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀測老師表情和理解老師示意的才能越來越好，但自己去發(fā)現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

其實這是我們現在的教育在急忙召喚的，培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的不解的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學生具有猛烈的"推陳出新'意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學生問題意識的培養(yǎng)。

作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質教育的基礎學科小學語文，是培養(yǎng)學生問題意識的重要學科，我們更應當轉變觀念，在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的問題意識。

這種意識的培養(yǎng)方法有好多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

首先，讓學生學會問什么。提問有好多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嘗表達方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文"空白'處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如"它是指什么？'，"為什么我需要它？'，"為什么要一直將他掛在書桌前？'引導孩子與之前的提問對比，這一探討，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有"是什么？'"為什么？'"有什么好