《為了忘卻的紀(jì)念》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通讀全文，通過圈點(diǎn)勾畫有關(guān)詞句，把握文章是怎樣做到過渡自然、銜接緊密的。2.通過研讀課文，體會文章在內(nèi)容上的詳略安排，重點(diǎn)分析柔石的形象特點(diǎn)以及文中使用到的三個典故。3.通過交流討論，探討文題的意義，結(jié)合分析柔石形象的所得領(lǐng)會作者的思想感情，把握文章主旨。重點(diǎn)難點(diǎn)：1.文章中使用的三個典故的深意。2.引導(dǎo)領(lǐng)會作者的思想感情，把握文章主旨，學(xué)法指導(dǎo)：1.再三閱讀全文，通過小組合作，厘清文章的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而了解文章的主要內(nèi)容。2.小組交流討論，圈畫重要語句，探討分析人物形象。學(xué)習(xí)過程：導(dǎo)入：司馬遷說“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”,臧克家有語“有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著”。珠寶華光終有黯淡之刻，美人再美也有遲暮之時。美麗、富有、地位、權(quán)勢，最終都將淹沒于歷史煙云，唯有崇高的品格、精神，會穿越蒼茫的歲月而熠熠生輝。二.目標(biāo)展示1.通讀全文，體會文章在內(nèi)容上的詳略安排以及過渡銜接。2.分析柔石的形象特點(diǎn)以及文中使用到的三個典故，結(jié)合分析柔石形象的所得領(lǐng)會作者的思想感情，把握文章主旨。三.學(xué)思靜悟：速讀全文，之后思考1.題目應(yīng)該如何理解？是“為了忘卻的/紀(jì)念”還是“為了/忘卻的紀(jì)念”？2.如何理解“忘卻”與“記念”的關(guān)系？“忘卻”即“擺脫”、“擱置”，“將悲哀擺脫，給自己輕松一下”，將由戰(zhàn)友犧牲而帶來的無比悲痛暫時擱置一邊，把情緒從始終支配著自己的悲痛中擺脫出來?！盀榱送鼌s”說明難以忘卻，烈士的往事歷歷在目，烈士的鮮血如在眼前，“悲憤總時時襲擊我的心，至今沒有停止”?！坝浤睢?，記住憤怒，紀(jì)念先烈，更好地去戰(zhàn)斗。標(biāo)題把“忘卻”與“記念”兩個意義相反的詞聯(lián)系在一起，看似矛盾，實(shí)際上寄予了作者深切的情感、堅(jiān)強(qiáng)的斗志和必勝的信念。要擺脫悲哀，化悲痛為力量，以戰(zhàn)斗來紀(jì)念五位青年作家。3.“將悲哀擺脫”中“悲哀”能否改成“悲憤”嗎？為什么？不行。因?yàn)樽髡咭獢[脫的是“悲哀”,留下的是更深沉的“憤怒”。如果改為“悲憤”，那就連“憤怒”也擺脫了。四.交流互動精講點(diǎn)撥1.引趣發(fā)問：文章記念的是誰？記誰最詳細(xì)？其次是誰？記誰最簡略？（此問題很簡單，學(xué)生可以直接回答）記柔石最詳。引發(fā)思考：作者為何這樣安排？提問并點(diǎn)撥：因與其接觸最多，對他了解最深。柔石身上具有很多優(yōu)秀品質(zhì)，從文學(xué)知名度上以及思想上可以作為五烈士的代表。2.小組交流討論：文章是怎樣引出柔石的，又是怎樣涉及到其他四烈士的？討論后學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥。通過白莽引出柔石。由柔石帶出馮鏗。李偉森、胡也頻則一筆帶過。[板書].詳略安排要得當(dāng)。根據(jù)文章表達(dá)的中心確定詳略安排。.過渡要自然，銜接要緊密3.小組合作整理：本文記述了柔石的那些事？名字風(fēng)波、苦弄文學(xué)、相信人世、譯書還債、與人走路、改變創(chuàng)作風(fēng)格、獄中寫信、眷戀母親等。學(xué)生代表展示后進(jìn)而提出問題：突出了柔石的什么性格特點(diǎn)？點(diǎn)撥：可以從文中找出兩個詞——“硬氣”、“迂”4.深入思考并交流，這些事跡是如何表現(xiàn)柔石的“硬氣”和“迂”的性格？小組代表發(fā)言，教師適機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。（1）為介紹東北歐文學(xué)和外國版畫而設(shè)立朝花社，擔(dān)任了“大部分的稿子和雜務(wù)”，事情不如意，也總“相信人們是好的”，不相信會有騙人、賣友、吮血的事——任事硬氣，昧于某些世事。（2）朝花社倒閉，“他仍然相信人們是好的”，只是自己“拼命的譯書，準(zhǔn)備還債款”——對債務(wù)硬氣，不會追索書款。他和“女性的同鄉(xiāng)或朋友”一同行走時，自己“離”一路；與魯迅同行時，使魯迅“愁”一路?！緲?、忠厚、善良，對長者和女性同鄉(xiāng)、朋友的“迂”態(tài)度5、討論交流：我們?nèi)绾卫斫膺@里的“硬氣”而“頗有點(diǎn)迂”？學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥?！坝矚狻保簣?jiān)定、耿直?！坝亍保翰煌ㄊ狼?、幼稚、單純、書呆子氣，拘泥而不會變通、善良、淳樸、正直拓展提高：1.提問：在寫柔石的時候，引用了誰典故？引導(dǎo)探討引用此典故有何深意？學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥：作者用方孝孺的典故，主要是為形象地突出柔石性格中“硬氣”和“迂”的特征，贊揚(yáng)柔石剛烈執(zhí)著的性格。方孝儒那種威武不屈、舍生取義的剛烈精神，幾百年來一直為后人敬仰和稱頌，正是在這一點(diǎn)上，作者用來與柔石的精神作比。另一方面就是用明成祖朱棣慘無人道，濫殺無故的暴行來暗示國民黨反動派殺害革命青年的罪行。2.文章還用到什么典故？各有什么用意？學(xué)生思考后回答，教師適機(jī)點(diǎn)撥：（1）作者提及《說岳全傳》中高僧“坐化”的典故。用意：秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情是“誰也不明白”；秦檜殺了岳飛后還要捉拿與岳飛有關(guān)系的道悅，反動派抓了柔石又要抓魯迅。暗示了這個社會有如秦檜當(dāng)?shù)赖臅r代，國民黨反動派的濫殺無辜與秦檜沒有什么兩樣。更為深刻的是，魯迅在這里對道悅是持批判態(tài)度的，他并不像道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保持實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗，體現(xiàn)了頑強(qiáng)的“韌”的精神。（2）向子期《思舊賦》紀(jì)念因不滿司馬昭集團(tuán)統(tǒng)治而被殺害的好友嵇康、呂安，表明對黑暗政治現(xiàn)實(shí)的極大不滿和對友人的深厚情誼，表達(dá)自己的悲哀和失去自由的痛苦。魯迅用此典，將當(dāng)時的處境、心情與向子期相比，表達(dá)對革命青年的深厚情誼，揭露國民黨的統(tǒng)治和司馬昭以屠殺手段建立的晉朝一樣，政治都是極端黑暗的，沒有言論自由，“禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”，稍有不慎，即招殺身之禍。3.到這里你把握住了作者表達(dá)的思想情感了嗎？讓學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)小結(jié)本節(jié)課要點(diǎn)，布置作業(yè)：結(jié)合你對柔石的認(rèn)識，理解魯迅的《悼柔石》一詩，寫一段賞析文字，不少于70字。設(shè)計(jì)解說：本堂課針對高二年級學(xué)生特點(diǎn)，參照“高中語文核心素養(yǎng)”，預(yù)設(shè)了三個學(xué)習(xí)目標(biāo),分別是1.通讀全文，通過圈點(diǎn)勾畫有關(guān)詞句，把握文章是怎樣做到過渡自然、銜接緊密的。這個目標(biāo)指向了核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，為的是讓學(xué)生在語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗(yàn)，2.通過研讀課文，體會文章在內(nèi)容上的詳略安排，重點(diǎn)分析柔石的形象特點(diǎn)以及文中使用到的三個典故。這個目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的“思維發(fā)展與提升”，為的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)的。通過交流討論，探討文題的意義，結(jié)合分析柔石形象的所得領(lǐng)會作者的思想感情，把握文章主旨。這個目標(biāo)指向了核心素養(yǎng)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，為的是讓培養(yǎng)學(xué)生在語文活動中體驗(yàn)、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。在具體的教學(xué)活動中，先讓學(xué)生速讀全文，是為了形成整體感知。之后思考題目怎樣理解，因?yàn)橹灰斫饬祟}目，基本上就理解了寫作意圖。設(shè)計(jì)“題目怎樣停頓”之問激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們思考。在解決了這個問題之后，就進(jìn)入了文章研讀階段。文本比較長，怎樣抓重點(diǎn)，抓根本？于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生考慮詳略的問題，因?yàn)橛浭鲈敿?xì)的自然就是重點(diǎn)的。而如何安排詳略的問題也是平時學(xué)生作文中必然面對的一個問題。從詳略的安排這個問題就能很自然地導(dǎo)向分析柔石這一重點(diǎn)問題上來。我讓學(xué)生小組合作交流，整理概括柔石的事跡，讓他們運(yùn)用口頭語言和書面語言與他人交流溝通，嘗試準(zhǔn)確、清晰、生動、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生討論交流分析人物性格，思考三個典故的深意，在讓學(xué)生發(fā)言時，適機(jī)點(diǎn)撥，使他們形成自覺的審美意識和審美能力，而這正是核心素養(yǎng)中第三方面“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求。學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生大概基本把握住了作者表達(dá)的思想情感了，于是我設(shè)