中學(xué)生心理咨詢中的兩個(gè)熱點(diǎn)問題與案例分析目前，中小學(xué)生的心理健康教育正被教育行政部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與越來越多的教師所重視，南京市的許多中小學(xué)都對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與嘗試。筆者在從事對(duì)中學(xué)生的心理咨詢過程中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理咨詢有兩個(gè)熱點(diǎn)問題，即考試焦慮與異性交往。現(xiàn)結(jié)合案例，對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分析與討論。

一、考試焦慮。

筆者曾在某中學(xué)高一年級(jí)七個(gè)班中進(jìn)行一次“中學(xué)階段你最煩惱的事情是什么”的調(diào)查，有78％的學(xué)生寫有“害怕考試”。有的同學(xué)寫道：“我在學(xué)習(xí)時(shí)，最頭痛的是怕考試，怕考不出好分?jǐn)?shù)”、“一想到考試就頭痛”。這種怕考試和在考試中怯場(chǎng)的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上是一種心理性適應(yīng)障礙。其癥狀主要表現(xiàn)為：在考試前后或考試中，經(jīng)常出現(xiàn)情緒高度緊張、全身恐慌、胸悶、頭昏，無法抑制自己焦慮的情緒，記憶困難，思想難以集中，原來復(fù)習(xí)過的知識(shí)考試時(shí)回憶不起來。

嚴(yán)重的還伴有口干、惡心、嘔吐、手指哆嗦、睡不好、吃不好，腹瀉等癥狀。

案例一

遲X，女，某省重點(diǎn)中學(xué)高二學(xué)生。平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，但心理壓力十分沉重，正如該生自己述說的：“進(jìn)入這所省重點(diǎn)學(xué)校，情況發(fā)生了變化，學(xué)校的要求高了，家庭的希望大了，心理不知不覺就變得沉甸甸的，我對(duì)此感受很深。我從進(jìn)校門的第一天，學(xué)習(xí)就相當(dāng)刻苦，我?guī)缀醢阉械臅r(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。有一份耕耘就有一分收獲，我的文化學(xué)習(xí)取得了較好的成績(jī)。與此同時(shí)，也給自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力，我怕看到老師和家長(zhǎng)期待的目光，一遇到考試就十分緊張，唯恐出現(xiàn)失誤，對(duì)不起學(xué)校和老師，對(duì)不起父母，對(duì)不起自己的努力?？荚嚨姆?jǐn)?shù)象一塊巨石壓在我的心上，久久不能搬去。無疑，對(duì)我的學(xué)習(xí)和健康都產(chǎn)生了不利的影響，我有時(shí)也知道這樣不好，但是不能自拔。”

案例二

葛X，男，某重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。上初中（非重點(diǎn)中學(xué)）時(shí)，該生的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，又是一班之長(zhǎng)。在學(xué)校的各種競(jìng)賽中經(jīng)常獲獎(jiǎng)?？既胫攸c(diǎn)高中，他非常興奮和高興，并對(duì)自己充滿了信心。他想通過自己的勤奮和努力，取得比初中時(shí)更優(yōu)異的成績(jī)。但剛?cè)雽W(xué)的摸底考試，就讓他大失所望。在極度的痛苦之后，他又振作起來，更加勤奮和刻苦，但期中考試的成績(jī)?nèi)圆焕硐?。于是他開始懷疑自己，考試期間常常認(rèn)為別人比自己強(qiáng)得多。他懷疑自己并不像原來那樣聰明?？荚囍?，他常常缺乏信心，精神緊張，并伴有嘔吐、惡心、小便頻繁，睡不好覺等癥狀。

案例三

賈××，女，某校高二學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不十分理想，在班上處于中等水平。該生對(duì)自己提出的要求很高，考試時(shí)對(duì)自己的期望值也很高，她很想成為一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)尖子生。上課時(shí)認(rèn)真聽講、專心記筆記，但平時(shí)不注意復(fù)習(xí)，臨考時(shí)又覺得需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，手忙腳亂，抓不注重點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些很奇怪的想法，如右手會(huì)不會(huì)突然再長(zhǎng)出一個(gè)手指？自己會(huì)不會(huì)越來越笨？這種胡思亂想又使她更加焦慮，仍至影響復(fù)習(xí)。考場(chǎng)上常出現(xiàn)手指顫抖，以前會(huì)做的題目也不知從何入手等現(xiàn)象。

上述三個(gè)案例有兩個(gè)共同的特點(diǎn)：一是三位當(dāng)事學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，他們一心期望在考試中獲得好成績(jī)；二是三位當(dāng)事學(xué)生在考試遇到挫折之后，均陷入極度的苦惱之中，例如，遲X覺得分?jǐn)?shù)象一塊巨石壓在心上，久久不能搬去?！?/p>

葛X考試極度緊張，并伴有嘔吐、惡心、小便頻繁等。賈××在考前胡思亂想、焦慮不安?？紙?chǎng)上手指顫抖，思維受阻等。

分析上述三例產(chǎn)生考試焦慮的原因，又各有不同。遲X考試焦慮的來源，主要是外界的壓力：考上省重點(diǎn)中學(xué)，老師、父母的期待、自己取得的較好成績(jī)等。

一般來說，學(xué)習(xí)成績(jī)較好、心理素質(zhì)欠缺的學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)這種情況。對(duì)這類焦慮者的輔導(dǎo)主要是為其減壓，幫其卸掉沉重包袱，甩掉一切無用的顧慮；葛X主要擔(dān)心他的自我意象增加威脅。在初中，他的自我意象幾乎完美無缺。進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)后，地位的變化，使他對(duì)自己的評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化，對(duì)自己少了些自信，多了些自卑，并懷疑自己是不是真的聰明。懷疑自己有沒有再將學(xué)習(xí)搞好的能力。對(duì)這類焦慮者，應(yīng)主要幫助其分析自己在集體中地位的變化、角度的轉(zhuǎn)換，幫助其樹立自信，使其能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，搞好心理閑適；引起賈××考試焦慮的原因主要是擔(dān)心對(duì)應(yīng)試的準(zhǔn)備不足，但又想考出好成績(jī)。她對(duì)自己提出了過高的目標(biāo)，但平時(shí)較少付出努力，即思想與行為常常脫節(jié)。對(duì)這類焦慮者的輔導(dǎo)，一方面應(yīng)幫助其對(duì)自己提出合乎實(shí)際的奮斗目標(biāo)，另一方面應(yīng)培養(yǎng)和鍛煉他們的意志，訓(xùn)練其意志行為。

二、早戀

在咨詢過程中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的早戀問題也非常突出。據(jù)調(diào)查表明，某普通中學(xué)高三年級(jí)的88個(gè)學(xué)生中。有早戀經(jīng)歷的多達(dá)30人。初三年級(jí)的某個(gè)班竟有50％的學(xué)生不同程度地進(jìn)入早戀角色。在咨詢過程中。我們還發(fā)現(xiàn)，早戀的人數(shù)不僅增多，而已年齡逐漸提前，初一、初二的學(xué)生也常常陷入早戀的困惑中?，F(xiàn)列舉幾個(gè)案例來分析中學(xué)生早戀的特點(diǎn)。

案例一

王X，一個(gè)初三年級(jí)的女生，在過15歲生日時(shí)，邀請(qǐng)了十幾位同學(xué)作客。文藝委還唱了一首王X最愛聽的歌來助興。王X望著文藝委，聽著他娓婉動(dòng)聽的歌聲，聯(lián)想到文藝委平時(shí)對(duì)她的熱情和主動(dòng)幫助，突然有一種從來沒有過的特殊感受。

從那兒以后，她一看到文藝委便不知所措，她想見他，又怕見他。并且，她認(rèn)為文藝委也處處久留心自己。王X在咨詢中說：“我能感受到他常常注視著我，比如上體育課我跑步時(shí)，下課我與別人講話時(shí)等，他都在看著我。他既然對(duì)我好，為什么不向我表白呢？他是不是不好意思開口呢？”

案例二

趙x，男，某校初三年級(jí)學(xué)生。前段時(shí)間，自己覺得與同班的一女生相愛了。

那時(shí)，他們常常形影不離，一起上學(xué)，放學(xué)一塊回家，好象有說不完的話，一到星期天，他們就千方百計(jì)從家里跑出來，逛公園、看電影、滑旱冰等等。不管干什么，只要兩人在一起都覺得特別開心。但不知為什么，過段時(shí)間后，兩人在一起似乎沒什么話可說了，一塊玩也沒什么興致了。因此，趙X問：“我和他是不是真有愛情呢？”

案例三

王XX，某中學(xué)初三女生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、理化各門成績(jī)均好，但外語(yǔ)較差。一拿到外語(yǔ)書就頭痛，害怕。媽媽為她著急，便托人給女兒請(qǐng)了一位外語(yǔ)系畢業(yè)的高材生做家教。開始，王××對(duì)老師持排斥態(tài)度，但幾次輔導(dǎo)課下來王XX對(duì)外語(yǔ)有了興趣。老師講得清楚、有趣，王XX學(xué)得認(rèn)真起勁，外語(yǔ)水平提高很快。他們經(jīng)常相互夸獎(jiǎng)，輔導(dǎo)的次數(shù)也越來越多，時(shí)間越來越長(zhǎng)。不久，這位家庭教師告訴王XX他非常喜歡她，將來一定要娶她。王XX又驚、又怕、又喜。她想：雖然自己不成熟，但他已經(jīng)成熟了，于是便學(xué)著成年人的樣子做了他的戀人，不料幾天前，王××被父母發(fā)現(xiàn)懷孕了。她又悔、又恨，追悔莫及！

案例四

陳X，男，某校高二學(xué)生。其班主任是一位精明能干的青年女教師，她不僅課講得好，還有很強(qiáng)的組織能力，在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，該班經(jīng)常大出風(fēng)頭，班上的學(xué)生都很喜歡她、敬佩她，但陳X似乎與別人不一樣，他對(duì)老師有一種特殊的感覺。凡是她講的課，陳X總是拼命預(yù)習(xí)，踴躍發(fā)言，只為聽到她的表?yè)P(yáng)。

她在作文上的批語(yǔ)，陳x總是反復(fù)翻看，直到倒背如流。他常常模仿她的字體，常常獨(dú)自回憶她的音容笑貌。還尋找一切機(jī)會(huì)問她問題。在陳x眼里，她是世上最完美的女性。陳x也為此陷入苦惱之中，老師比自己大十幾歲，這種感情一旦被別人發(fā)現(xiàn)，別人會(huì)怎樣看待自己呢？

案例五

杜X，男，某校初二學(xué)生。性格內(nèi)向，不善交際，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平。

在班上，杜X屬于不起眼的學(xué)生。前幾天，班主任在下班的路上，看到他與一位同班的女生在冷飲店一邊吃冷飲，一邊有說有笑，在以后的幾天里，班主任又看到了兩次類似的情形。當(dāng)班主任側(cè)面問及此事時(shí)，杜X說：“我看到周圍有些同學(xué)成雙成對(duì)，下課后便到冷飲店邊吃邊聊天，心里很羨慕，所以就約了我們班的XX一起出去?！?/p>

分析以上五個(gè)案例，可將中學(xué)生的早戀歸為以下幾種類型：

1、單戀型，如案例一中的王X便屬此類。從她的生日聚會(huì)以后，她常常陶醉在一種甜密的感情里，覺得自己被別人所愛。這種感覺讓她整天處于興奮狀態(tài)，而且特別渴望聽到文藝委親口說出“喜歡你，愛你”之類的表白，但文藝委并不在意，或者是有所察覺，為了不忍心傷害同學(xué)，總是不接王X的話茬。于是王X便處在一種迷惑不解、又驚又喜的單戀中。

中學(xué)時(shí)期的少男少女具有浪漫的幻想和情懷。這是少男少女們特有的心理。

他們喜歡做出各種猜想，并沉溺其中，不能自拔。

2、好奇型。十四五歲的少男少女們都會(huì)覺得和異性在一塊特別愉快、舒服。

特別愿意和異性接觸。這是一種性的體驗(yàn)，也是初戀的一種表現(xiàn)。但在這一時(shí)期，很難產(chǎn)生真正的愛情。愛情是指一對(duì)男女之間在自覺自愿的前提下，基于一定的社會(huì)關(guān)系和共同的理想，在各自的內(nèi)心形成彼此最真摯的傾慕，最深厚的感情，最熱烈的追求，并渴望對(duì)方成為自己的終身伴侶。而中學(xué)生的早戀只是一種異性相吸，相互好感而已。他們?cè)谛睦砩蠈?duì)異性產(chǎn)生好奇，也產(chǎn)生朦朧的需求和愛戀。

于是急于嘗試和證實(shí)這種新鮮的感覺，這正是出于相互交往又互相探索的欲望。

因此，這一時(shí)期，他們的戀愛對(duì)象是多變的，不穩(wěn)定的。就象案例二中的趙X，在一段時(shí)間里與班上的一位女生形影不離，談笑風(fēng)生，一塊逛公園、看電影……不久又覺得沒什么可說的，干什么都沒了興致。

3、被誘惑型，青春期性生理的發(fā)展與成熟，必然帶來性意識(shí)的萌發(fā)，他們?cè)敢饨咏愋?，希望得到異性的關(guān)心和愛戀，但他們畢竟年幼、單純，生活經(jīng)驗(yàn)少。有的中學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自我約束力較差，很可能無法駕馭自己的感情，在所謂“愛的旋渦”里越陷越深，不能自拔。特別是一些未諳世事的女孩子，她們依賴性強(qiáng)，渴望得到溫暖和愛護(hù)。一些不懷好意的成年男性正是抓住女中學(xué)生的這種心理進(jìn)行誘騙，他們先給女孩足夠的關(guān)懷與體貼，又以必然高于中學(xué)生的智力和成熟給女孩以幫助和指點(diǎn)。于是女孩子往往會(huì)對(duì)其充滿感激。身體上的成熟和好奇心理使她們的自控能力減弱，因此常常造成不可挽回的后果。如案例三中的王XX便屬此類。

4、仰慕型。這種類型的中學(xué)生仰慕的對(duì)象往往是與他們朝夕相處的老師，其原因是：第一，中學(xué)時(shí)期是人的一生中求知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們渴求知識(shí)，敬佩那些才華橫溢、知識(shí)淵博的老師，特別是年輕、活潑的青年教師。教師的職業(yè)又具有明顯的展示性，他們因?yàn)閾碛兄R(shí)而睿知和有力，他們因?yàn)檎d人不倦，循循善誘而顯得可親可敬。這種展示性使他們很容易吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生佩服和喜愛。第二，進(jìn)入青春期的中學(xué)生普遍對(duì)異性有一種渴求和思慕。其實(shí)，在他們周圍有許多男孩和女孩可以成為他們探求、交往的對(duì)象。但由于他們處于同樣的身心發(fā)展階段，男孩尚缺乏男性魅力和風(fēng)度，女孩尚缺乏女性完美的風(fēng)采。

因此，一些男生便將漂亮、活潑的年輕女教師作理想女性的化身，一些女生則將成熟、瀟灑的青年男教師作為心目中的白馬王子。

5、模仿型。中學(xué)生模仿性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)能力、分析能力較差。他們常常模仿電影、電視上的一些有關(guān)愛情的情節(jié)和鏡頭。也常常模仿同伴的行為和舉止。案例五就是一個(gè)典型的例子。

從以上的案例和中學(xué)生早戀的類型中，我們還可歸納出中學(xué)生早戀有以下特征：1、朦朧性。中學(xué)生的早戀只是一種朦朧的對(duì)異性的眷戀和向往，在他們中間還沒有產(chǎn)生深沉執(zhí)著的情愛，也很少有自覺的一對(duì)一的，以建立家庭為目標(biāo)的道德感。他們之間存在一些模糊不清的感情，似乎是愛，似乎又不是愛。有的是把某個(gè)異性的好感當(dāng)成了愛；有的是由于偶爾的好感，也有的是羨慕對(duì)方的知識(shí)和才能等等。

2、感染性。早戀往往具有“流行脖的性質(zhì)，有的班級(jí)誰(shuí)也不談戀愛，但在另一個(gè)班如果有幾個(gè)在談，很快就會(huì)像連鎖反應(yīng)一樣，感染其他同學(xué)。甚至有些同學(xué)會(huì)為自己還沒有戀愛而自卑。

3、單純性。中學(xué)生的早戀是很單純的，愛就是一切。不附加任何條件，往往說不出明確和充足的理由。因此，中學(xué)生的感情是幼稚和純潔的。

中學(xué)生早戀的危害性是顯而易見的。從生理上說，他們正處于青春發(fā)育期，從心理或思想上來說都屬于尚未成熟的成長(zhǎng)期。中學(xué)生思想敏銳、求知欲強(qiáng)、記憶力好，正是增長(zhǎng)知識(shí)、開發(fā)智力的黃金時(shí)期。早戀常會(huì)占去不少學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生精力分散，影響學(xué)習(xí)和進(jìn)步。早戀也常使學(xué)生的思想和情緒處于波動(dòng)狀態(tài)，給中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活帶來了許多不良影響。另外，早戀中的中學(xué)生，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)集體活動(dòng)冷淡，與同學(xué)關(guān)系也逐漸疏遠(yuǎn)。因此，已經(jīng)早戀的同學(xué)，應(yīng)盡快地從早戀中解脫出來。要走出早戀的誤區(qū)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、不要人為地夸大這種愛。中學(xué)時(shí)期對(duì)異性產(chǎn)生好奇、感興趣的心理是正常的。但過分夸大這種感受，有意識(shí)地去刺激助長(zhǎng)這方面的情感是不可取的。

2、把注意力集中到學(xué)習(xí)上去，多參加集體活動(dòng)，充實(shí)自己的生活內(nèi)容，遷移情感的注意力。

3、用堅(jiān)強(qiáng)的意志克制自己情感的流露。對(duì)自己愛慕的同學(xué)，也像對(duì)其他同學(xué)一樣，落落大方，一視同仁。時(shí)間一長(zhǎng)，這種感情就會(huì)逐漸消失淡保（南京蘇華）""中學(xué)生心理素質(zhì)教育嘗試""中學(xué)生心理素質(zhì)教育嘗試隨著社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，素質(zhì)教育迫在眉睫。人的基礎(chǔ)素質(zhì)，包括良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的獻(xiàn)身有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人所需要的。

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)特別需要人才有較高的心理承受能力，能正確對(duì)待挫折與壓力；能在競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取中獲取樂趣，能在學(xué)習(xí)和事業(yè)中體現(xiàn)自尊和自信。而現(xiàn)在的學(xué)生恰恰在以上各方面表現(xiàn)出心理素質(zhì)較低，挫折耐受性較差，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和了解也較膚淺。而多年來，我們的教育又比較注意和重視學(xué)生政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，忽視心理素質(zhì)的提高，因而限制了學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)揮。

要提高人的素質(zhì)，就要對(duì)人的心理特征進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和研究；根據(jù)人的實(shí)際在先天的基礎(chǔ)上發(fā)展與培養(yǎng)人的良好心理品質(zhì)。為此，我們采取了建立學(xué)生心理素質(zhì)檔案的做法。

建立中學(xué)生心理檔案是為科學(xué)育人提供依據(jù)。“建檔”沒有現(xiàn)成的東西可以照搬，我們僅根據(jù)“心理學(xué)”、“教育學(xué)”的原則，設(shè)計(jì)了包括智力因素（類比推理、邏輯推理、思維等四種能力）、非智力因素（慎密性、樂群性、獨(dú)樂性、敢為性等12項(xiàng)內(nèi)容）、氣質(zhì)類型（多血質(zhì)、抑郁質(zhì)等四種氣質(zhì)類型）、及職業(yè)評(píng)定（與人打交道、與資料打交道等四個(gè)方面）四大類別，取量化與非量化為依據(jù)資料，通過對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)試、咨詢，為學(xué)生建立心理素質(zhì)檔案?！?/p>

我們采用五結(jié)合的方法（點(diǎn)與面結(jié)合；家長(zhǎng)、班主任、政教處、學(xué)生相結(jié)合；走出去、請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合；科學(xué)研究與工作實(shí)踐相結(jié)合；普及與提高相結(jié)合）對(duì)我區(qū)六所學(xué)校一千多名學(xué)生的智力能力、個(gè)性氣質(zhì)、職業(yè)評(píng)定進(jìn)行了測(cè)試，得出數(shù)據(jù)，并在三所學(xué)校建立了學(xué)生檔案。

為建立一支懂得心理學(xué)知識(shí)，熱愛心理咨詢工作的教師隊(duì)伍。區(qū)教育局在全區(qū)挑選了一批優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)、主任醫(yī)生作為心理咨詢中心的骨干，并發(fā)出聘書為兼職咨詢員。

為了讓更多的人支持、了解此項(xiàng)工作，每下到一所學(xué)校，要給全體班主任或老師講課，給家長(zhǎng)講課，給學(xué)生講課，使大家了解這項(xiàng)工作的目的和意義。同時(shí)還與中教科一起舉辦了政教主任培訓(xùn)班，并給校醫(yī)、政教主任先后舉辦了15講有關(guān)心理咨詢方面的知識(shí)講座，并舉辦了“重視心理素質(zhì)教育，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展”的展覽，使此項(xiàng)工作受到廣泛的重視。

“建襠”的主要做法是：測(cè)試

“建檔”最重要的工作，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、個(gè)性、心理及職業(yè)的各項(xiàng)測(cè)試，“得出較為可靠的科學(xué)依據(jù)。這是件很復(fù)雜的工作。它需要用數(shù)字表量化表示心理特點(diǎn)。

比如：智力測(cè)量主要是測(cè)查一個(gè)人的觀察力、思維、記憶、想象等能力，這些反映到學(xué)習(xí)上，就是一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也叫學(xué)習(xí)潛力，它決不同于學(xué)習(xí)知識(shí)的考試，或智力競(jìng)賽，它是通過量化材料，創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生的教育方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、以最大限度地發(fā)揮其潛能、幫助他取得優(yōu)異成績(jī)，實(shí)現(xiàn)主體參與。

我們的測(cè)試是根據(jù)各校實(shí)際情況分年級(jí)進(jìn)行。如對(duì)智能、人格的測(cè)試，是為了讓新進(jìn)校的同學(xué)盡快適應(yīng)環(huán)境，讓老師、學(xué)校更快的了解每一個(gè)學(xué)生，因此，在初、高一進(jìn)行。心理素質(zhì)測(cè)試在初、高二進(jìn)行，這是為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握自己、認(rèn)識(shí)自己，讓老師更適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育方法。在初三即將分流、高三即將選擇專業(yè)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都很需要客觀地了解“選擇什么職業(yè)進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)輔導(dǎo)。

反饋

心理測(cè)試之后，要把結(jié)果反饋給老師、家長(zhǎng)及學(xué)生，并通過反饋，給學(xué)生上一節(jié)心理輔導(dǎo)課，根據(jù)“測(cè)試結(jié)果可相信但不可全信，是有用的，但不可完全依靠它”的原則讓學(xué)生正確分析自己、了解自己、把握自己。在幾所學(xué)校所做的反饋報(bào)告會(huì)場(chǎng)都異?；钴S。學(xué)生個(gè)個(gè)帶著渴求了解自己的欲望認(rèn)真記錄。通過對(duì)心理學(xué)、心理衛(wèi)生和心理健康有關(guān)知識(shí)的傳授，通過對(duì)個(gè)性、智能特點(diǎn)的分析，使學(xué)生了解人心理活動(dòng)的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

老師、班主任，學(xué)?？赏ㄟ^反饋結(jié)果，有的放矢地開展教育活動(dòng)。給家長(zhǎng)反饋是讓家長(zhǎng)明白教育人、愛孩子也要遵循教育規(guī)律。

反饋使學(xué)校、家庭、學(xué)生從教育與被教育的矛盾中解脫出來，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下達(dá)成教育的一致。

咨詢

反饋之后，學(xué)生開始更科學(xué)、全面地了解自己，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問，急需解決。家長(zhǎng)也開始思考家庭教育如何與學(xué)校教育一致起來，也會(huì)提出許多問題。根據(jù)這一需要，反饋之后，學(xué)校設(shè)立了咨詢信箱及咨詢室，幾所學(xué)校還先后成立了咨詢研究小組，積極開展咨詢活動(dòng)，為家長(zhǎng)、學(xué)生提供咨詢服務(wù)。為了擴(kuò)大影響還開展了團(tuán)體咨詢，小組咨詢和班級(jí)咨詢等群眾性咨詢活動(dòng)。因?yàn)樾睦碜稍兪且环N磋商行為，咨詢雙方完全是種彼此合作的伙伴關(guān)系，我們只對(duì)求詢者提供指導(dǎo)意見，并幫助分析他們的心理障礙。而真正最后解決問題要靠來詢者自己的努力，要通過改變學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和行為方式來促使學(xué)生恢復(fù)心理平衡。實(shí)際上這也是一種思想工作的途徑，在咨詢中既要注意要變換老師角色，又要注意不同于社會(huì)上的純咨詢，使學(xué)生感到這種方式充滿了人倩味和親近感，非常愿意接受。

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論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的