本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年質(zhì)量與密度教學(xué)反思(10篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

質(zhì)量與密度教學(xué)反思篇一

通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，自主的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運用比較法，分析試驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過摸索，使學(xué)生認(rèn)識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于一種積極地思考摸索活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、本節(jié)課重難點是學(xué)會應(yīng)用比值法透露物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì);因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究試驗?zāi)芰团c他人合作的能力，我將學(xué)生分成12個小組，而每個試驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的試驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必需與其它小組進(jìn)行交流才能獲得，測量終止后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進(jìn)和提高。試驗終止后，學(xué)生得出了以下結(jié)論并進(jìn)行了交流：

(1)不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的;

(2)一致物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在試驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應(yīng)當(dāng)是一致的;否則就不能說明是一致物質(zhì)這一前提。(由比值相近通過科學(xué)思維加工而得到比值是一致的，這是培養(yǎng)煅煉學(xué)生思維能力的極好素材)質(zhì)量與體積的.比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學(xué)生對密度概念的理解，又能使學(xué)生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相像之處，為以后學(xué)習(xí)其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎(chǔ)。

2、對于g/cm3與kg/m3單位的換算過程沒有作強調(diào)，否則難點集中，不利于學(xué)生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。

1、由于學(xué)生分組探究用時偏長，沒有反饋練習(xí)，不能知道學(xué)生對本節(jié)知識的把握狀況。

2、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，建立了密度的概念，但是應(yīng)用密度知識解決問題，學(xué)生還不熟練，需要安排一節(jié)習(xí)題課進(jìn)行穩(wěn)定拓展。

3、在本節(jié)習(xí)題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學(xué)生熟練m3、dm3、cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。

質(zhì)量與密度教學(xué)反思篇二

本節(jié)課在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應(yīng)當(dāng)使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測量。

怎樣使用量筒?

可在讓學(xué)生觀測實物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本“信息快遞〞，回復(fù)課本中提出的幾個有關(guān)問題，并動手操作，學(xué)習(xí)使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及本卷須知。一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面，通過這種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生注意觀測事物和動腦思考問題的能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

1.量筒上的單位刻度多是以毫升(ml)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標(biāo)度的。

2.與大量測量儀器(學(xué)過的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測量值。試驗室中常用的有：50ml、100ml、500ml、1000ml等。

3.量筒的分度值也各不一致，根據(jù)你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。

4.視線與液面水平，與刻度線垂直。

5.怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積?

不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學(xué)生較好地把握，有助于后面浮力部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

另外，對于有余力的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：

1.假使要測量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，

你有什么方法測量出它的體積?

可采用“溢杯法〞。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。假使現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可漸漸將物體浸入，并屢屢盛接和讀取數(shù)據(jù)，最終相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?

可采用“懸垂法〞。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

該問題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學(xué)生處理實際問題能力的培養(yǎng)。

探究怎樣來測量物質(zhì)的密度?

我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。

要求學(xué)生自己設(shè)計試驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的'結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。

從試驗原理、試驗儀器的選取和使用、試驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學(xué)生試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的試驗步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一試驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學(xué)生是有能力自主完成的。

教學(xué)中建議以小組探討形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生說明自己的觀點，同時要明白說明其理由。這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等是十分有意義的。

通過“探究性學(xué)習(xí)〞課題的設(shè)計和實施，我們看到，學(xué)生首先是十分歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真探討準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機遇，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好〞與“差〞，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)〞，來展示、評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯能力、動手試驗?zāi)芰?、綜合應(yīng)用知識能力、協(xié)同協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

質(zhì)量與密度教學(xué)反思篇三

《質(zhì)量和密度》這一章是力學(xué)中十分重要的一章，在這一章里學(xué)生要把握的內(nèi)容也好多，主要有以下幾點：

學(xué)生在這一章里要把握質(zhì)量和密度的概念，要學(xué)會使用天平和量筒這兩種儀器測密度的原理和方法，要能比較靈活地運用密度知識解決簡單的實際問題。所以，本章內(nèi)容的特點是定量的測量性試驗較多和定量的計算較多，對學(xué)生的試驗?zāi)芰瓦\用知識的能力要求較高。

對學(xué)生能力的培養(yǎng)是以扎實的基礎(chǔ)知識為根基的。只有讓學(xué)生真正把握、理解基本概念、基本規(guī)律，才能全面提高能力。教師在傳授本章知識的教學(xué)活動中，要使學(xué)生真正懂得質(zhì)量和密度的概念，真正把握用天平、量筒測密度的試驗原理和方法。在教給學(xué)生運用密度公式解決問題時，教師更應(yīng)重視物理思想、物理過程的傳授，使學(xué)生加深對基本概念、基本規(guī)律的.理解。這樣才能切實提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的能力。

針對以上特點我在教學(xué)設(shè)計上對本章復(fù)習(xí)采用了3課時的復(fù)習(xí)思路。第一課時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，主要讓學(xué)生識記并理解相關(guān)的定義、公式、單位；理解相關(guān)的物理量；理解測密度所用的儀器、方法、原理等。其次課時重點訓(xùn)練密度的相關(guān)測量，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，補充“溢杯法〞的相關(guān)知識（由于測量密度在中考中是一重點內(nèi)容，故拿出一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)）。第三節(jié)重點復(fù)習(xí)密度的有關(guān)計算，并進(jìn)行分類總結(jié)。上玩著節(jié)課后，我認(rèn)為有以下幾方面應(yīng)當(dāng)做到。

第一：在上課特別是復(fù)習(xí)課時應(yīng)當(dāng)抓住重點、難點；尋覓突破點。爭取讓每一個學(xué)生在這節(jié)課上都有收獲。通過上課我認(rèn)為復(fù)習(xí)課很可能上成新授課或習(xí)題課。為了改變這一現(xiàn)狀，在上課開始就給學(xué)生明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)什么；應(yīng)當(dāng)把握什么；怎樣做。后由學(xué)生探討自學(xué)，然后教師訓(xùn)練，訓(xùn)練后學(xué)生訂正，然后當(dāng)堂作業(yè)，檢測學(xué)生的把握狀況。這樣做的目的只有一個就是讓每一個學(xué)生都動起來，讓每一個學(xué)生都向考試一樣緊張。我認(rèn)為這樣才能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生動起來，這樣就提高了學(xué)習(xí)的效率。在這節(jié)課上我采用了這一模式，但沒有充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，效果不是很好。

其次：由于我所教的學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以我在復(fù)習(xí)時十分重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。根據(jù)以前我上課的經(jīng)驗也是在上課時往往眼高手低，學(xué)生把握的不夠扎實。所以今年我重視了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。但這樣一來課堂上的訓(xùn)練量就顯得有點少?？偟膩碚f我感覺這一節(jié)課上的并不是十分成功，由于我對學(xué)生的學(xué)情不是十分了解，設(shè)計的題目通過上課來看并不是十分理想，主要是題目的難度不夠。再就是由于設(shè)計思路不是十分明了只是想盡力的囊括這一章的所有內(nèi)容，所以分析相關(guān)知識點的深度、廣度都不夠。相關(guān)題目的拓展也不夠。

隨著新課改的開展我覺得我的教學(xué)思路、授課模式都得改了。但教學(xué)中是重視能力還是重視知識？我感到比較困惑。對于制試點的檢測出什么樣的題目才是適應(yīng)新課改的好題？我也感到困惑。對于知識點講到什么深度才是最好的？希望這些困惑都能隨著新課改的實施而得到解決

質(zhì)量與密度教學(xué)反思篇四

密度概念是初中物理教學(xué)的一個重點，也是一個難點，從近幾年XX中考試題來看，質(zhì)量和密度這部分知識點考察的重點主要集中在以下幾個方面：

1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。

這部分知識在中考中一般以試驗與探究題出現(xiàn)，分值為5-6分，是XX中考必考的內(nèi)容，考察內(nèi)容是以測量密度的有關(guān)的試驗為主。所以本節(jié)課對《物質(zhì)的密度》的復(fù)習(xí)，我主要安排了以下幾個方面的內(nèi)容：

1、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;

2、測量固體、液體的密度基本方法的指導(dǎo)。

3、針對性練習(xí)：針對以上知識點及需要學(xué)生把握的方法，均通過相應(yīng)的練習(xí)來使學(xué)生把握這部分知識。

4、穩(wěn)定性提升：針對于中考及課標(biāo)對本部分的要求，設(shè)計了與中考接軌的相應(yīng)練習(xí)題，也是通過學(xué)生的加強訓(xùn)練來幫助學(xué)生熟練把握做這類題目的方法和技巧。

生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課中練習(xí)題的設(shè)計我很重視從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學(xué)方式上主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、重視啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過精心設(shè)計的練習(xí)題，從學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學(xué)生認(rèn)識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的把握得到加強，使學(xué)生始終處于積極思考練習(xí)的學(xué)習(xí)活動中。

2、加強物理過程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的'過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。

3、對于九年級中考復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設(shè)計、學(xué)生的練習(xí)量相對來說還是比較到位的。

1、為了追求復(fù)習(xí)課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中好多地方還是剝奪了學(xué)生的自主性，沒有充分的讓學(xué)生動起來，沒有真正做到讓學(xué)生聽明白、寫下來、想明白、講出來，依舊還存在著師講生聽的嫌疑。

2、由于教師對學(xué)生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習(xí)難易、目標(biāo)緩急把握的不夠到位，以至于教學(xué)目標(biāo)沒有完成，在“穩(wěn)定提升〞中的4小題本來是要給學(xué)生總結(jié)的，但沒有完成。

質(zhì)量與密度教學(xué)反思篇五

本節(jié)課前老師利用學(xué)生的其次課堂活動時間事先向同學(xué)們提出這樣一個問題：“假使你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運用所學(xué)到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?〞課題提出后學(xué)生們馬上探討開了，熱心很高，自由結(jié)合成一個個小組研究探討，查閱書籍，上網(wǎng)瀏覽，積極設(shè)計方案和試驗方法，探討研究出的方案有的組多達(dá)12個。有一組竟在網(wǎng)上查到要用高中學(xué)的知識才能解決的方法。

老師課前把備課組的教師們集體探討能想到的方法所涉及到的試驗器材在講臺各準(zhǔn)備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設(shè)計的方案有多少種、所需器材和試驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不明白處可提出質(zhì)疑。例如：有個小組用杠桿、兩個一致的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學(xué)不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學(xué)到黑板上寫出了“水vl1=鹽水vl2，量出l1、l2即可。〞但是又有同學(xué)問：“兩個小瓶的質(zhì)量不考慮嗎?〞他們答道：“這個問題我們早想到了，我們挑揀的兩個小瓶質(zhì)量是相等的。〞經(jīng)過小組之間充分探討和交流，應(yīng)當(dāng)說每一個學(xué)生對密度測量這個問題都有了新的認(rèn)識。為了讓每一組都有展示自己的機遇，老師要求各小組把本組認(rèn)為設(shè)計最科學(xué)的方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學(xué)聽聽有沒有不同看法，然后每組按自己設(shè)計的方法開始試驗，來驗證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀測員，以便試驗終止后進(jìn)行論證分析。

同學(xué)們迫不及待地站起來，到講臺選取試驗所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計的，有選u形管、煤油的，還有選彈簧測力計、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑揀兩套器材，分兩個試驗來進(jìn)行對比。

由于教師給了學(xué)生充足的思考、探討時間，給了他們能領(lǐng)會并綜合運用知識的空間，學(xué)生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀測員將看到的問題記錄下來，是為了進(jìn)行組與組之間的切磋，并鍛煉和考察雙方的語言表達(dá)能力和規(guī)律思維能力。

各組認(rèn)真做完試驗，將試驗結(jié)果，即表達(dá)式和測得數(shù)據(jù)進(jìn)行板書，使之方案表達(dá)完整，然后由觀測員提出問題或質(zhì)疑方案的科學(xué)性，被質(zhì)疑小組學(xué)生都爭先恐后地辯論。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩(wěn)嗎?是否可操作性差?〞“我們是根據(jù)天平實際來這樣做的，由于我們所用量筒不大，發(fā)現(xiàn)它放在天平盤上較穩(wěn)，并且認(rèn)為這樣直接測出體積和質(zhì)量會誤差小。〞再例如：“你們組為什么先向u形管內(nèi)倒入鹽水就做成功了，開始時你們先倒入的是煤油，為什么不出現(xiàn)液面差?〞“開始時我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的問題，倒入鹽水時發(fā)現(xiàn)有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法。〞觀測員們提出的問題好多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學(xué)，誤差大。〞“天平指針不靜止能算天平平衡嗎?〞“刻度尺測液體深度時應(yīng)當(dāng)估讀。〞“你們測出的鹽水密度為什么比水還小?〞等等。

在學(xué)生“雙方〞的辯論中，對學(xué)生感到疑難或難說服的問題，老師及時啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，真正使學(xué)生們越辯越明，越說越清。

最終還設(shè)計了各組評議探討環(huán)節(jié)，對每小組提出的試驗探究方案的'器材選擇、步驟的合理性、表達(dá)公式及試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對其優(yōu)劣進(jìn)行評價。其實在此過程中有些組的方案經(jīng)實踐檢驗是不成功的，為此他們學(xué)會了如何評估他人和自己所做的工作；有些組做得十分成功，同學(xué)們心情沖動，享受到成功的喜悅。他們對經(jīng)歷探究實踐所學(xué)到的東西會刻骨銘心的，同時還能體驗到科學(xué)摸索迂回曲折和知識的來之不易。

通過“探究性學(xué)習(xí)〞課題的設(shè)計和實施，我們看到，學(xué)生首先是十分歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真探討準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機遇，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好〞與“差〞，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)〞，來展示、評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯能力、動手試驗?zāi)芰?、綜合應(yīng)用知識能力、協(xié)同協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

質(zhì)量與密度教學(xué)反思篇六

學(xué)校最近讓老師們舉行“先學(xué)后教，有效課堂〞的課堂的嘗試。經(jīng)過部分老師的反復(fù)嘗試，讓我在聽課中受益匪淺，對“有效課堂〞有了更深的認(rèn)識。也豐富了自己的課堂教學(xué)。并不斷在自已的教學(xué)過程中嘗試，尋覓一條適合自已學(xué)科的教學(xué)的路子來。下面就是我針對《密度》這節(jié)課的課前準(zhǔn)備與教學(xué)過程中對比進(jìn)行反思，為今后的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗。

《密度》在第七章中是一個重點，也是一個難點，在上課前在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――試驗探究――密度概念的建立――練習(xí)穩(wěn)定四部分。課前我設(shè)計了一個來源于生活中的趣味試驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋？并讓他們總結(jié)鑒別的依據(jù)，當(dāng)他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質(zhì)時，根據(jù)建構(gòu)主義理論，我從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著手，拿出上節(jié)課測量過的體積一致但外表被我涂成了一致顏色的.銅、鐵、鋁讓學(xué)生鑒別，使學(xué)生直觀的認(rèn)識到體積一致的不同物質(zhì)質(zhì)量不同，這也反映了物質(zhì)的一種特性，這種特性就用密度表示，引出本節(jié)課的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行探討如何通過試驗對密度是物質(zhì)的一種特性進(jìn)行探究1.同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的變化規(guī)律，2.不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系，在上課前教師準(zhǔn)備好大量的器材可供學(xué)生選擇，學(xué)生進(jìn)行試驗并得出結(jié)論，對密度概念的教學(xué)采用了讓學(xué)生與速度概念的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比分組學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行展示。最終選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行穩(wěn)定?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下：

1．本節(jié)課的導(dǎo)入部分的設(shè)計與生活中有很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能依照自己原先設(shè)計的思路下來，所以在導(dǎo)入部分學(xué)生的興趣提高了。

2．在試驗探究部分，我在這個環(huán)節(jié)中對學(xué)生的估計不足，學(xué)生分組探討，有幾個組不知道要做什么得不出試驗探究的過程，所以試驗探究部分教師要做兩手準(zhǔn)備，一旦學(xué)生反應(yīng)不好時，要與學(xué)生共同計論設(shè)計試驗步驟。

3．在類比法學(xué)習(xí)密度的概念時，學(xué)生對組合單位的換算在練習(xí)上出現(xiàn)了好多問題，這是我在上課前所沒有預(yù)想到的，所以在這個環(huán)節(jié)上發(fā)的時間過長導(dǎo)致后面的內(nèi)容時間不夠。

4．課堂上自己總是生怕學(xué)生不懂，所以一節(jié)課感覺自己講的東西過多了點，而留給學(xué)生思考、分析的時間稍微少了點。在學(xué)生分析練習(xí)時，應(yīng)要做到傾聽，而不應(yīng)有過多的講解。

５．課堂上要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學(xué)們回復(fù)，一個“請〞字可以拉近師生之間的距離，在每個學(xué)生回復(fù)問題以后，我及時插上一句，“回復(fù)得很棒〞、“做得很好〞，相信這可以對學(xué)生進(jìn)行鼓舞。

６．一節(jié)課如何對本節(jié)課的重、難點知識進(jìn)行突破，是通過不斷的講解呢還是通過練習(xí)得以突破。密度知識是初中物理知識的一個難點，那么對于這一知識點我們又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行突破呢？這是我今后應(yīng)當(dāng)要思考的問題。

７．如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)?，F(xiàn)在學(xué)生習(xí)慣于動腦，很少有動筆，這樣簡單造成上課全聽懂，下課統(tǒng)忘掉的現(xiàn)象，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成動腦又動手的習(xí)慣，這要靠平日的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

以上是我對《密度》這節(jié)課的教學(xué)反思，在反思的過程中也學(xué)會了好多，為我在今后的在教學(xué)上積累經(jīng)驗，避免無效課堂的發(fā)生。使課堂教學(xué)做到有效，最終達(dá)到高效。

質(zhì)量與密度教學(xué)反思篇七

讀取的數(shù)值便是該物體的體積。假使現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可漸漸將物體浸入，并屢屢盛接和讀取數(shù)據(jù)，最終相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？

可采用“懸垂法〞。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學(xué)生處理實際問題能力的培養(yǎng)。

探究怎樣來測量物質(zhì)的密度？

我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。

要求學(xué)生自己設(shè)計試驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。

從試驗原理、試驗儀器的選取和使用、試驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學(xué)生試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的試驗步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一試驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學(xué)生是有能力自主完成的。

教學(xué)中建議以小組探討形式，學(xué)生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生說明自己的觀點，同時要明白說明其理由。這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等是十分有意義的。

通過“探究性學(xué)習(xí)〞課題的設(shè)計和實施，我們看到，學(xué)生首先是十分歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認(rèn)真探討準(zhǔn)備的過程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機遇，開拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學(xué)生全面評價的方法和途徑。過去只按分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好〞與“差〞，現(xiàn)在通過“研究性學(xué)習(xí)〞，來展示、評價學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析糾錯能力、動手試驗?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用知識能力、協(xié)同協(xié)作意識等，這樣對學(xué)生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

反思五：測量物質(zhì)的密度教學(xué)反思

在進(jìn)行測量液體和固體的密度的探究試驗中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道假使要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的`物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里參與一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。假使密度比水小的，譬如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組試驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是試驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應(yīng)注意：

1.首先觀測量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。

2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。

3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。試驗時要注意讓學(xué)生自己親自動手試驗，學(xué)生通過自己動手試驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。

在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種狀況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做試驗，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究試驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與的機遇。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果十分好。也讓我體會到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。

在今后的教學(xué)實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在試驗過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行試驗后更能理解。

質(zhì)量與密度教學(xué)反思篇八

八年級物理（人教版）第六章質(zhì)量和密度其次節(jié)《密度》教學(xué)完成后，回想教學(xué)過程，覺得有好多值得借鑒的做法，也體會到一些需要改進(jìn)的地方?，F(xiàn)回想反思如下以便今后揚長避短，更好地搞好教學(xué)工作。

新的教學(xué)理念要求"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"，要樹立"為人的可持續(xù)發(fā)展而教"的教育觀念。依據(jù)此理念，本節(jié)整個教學(xué)設(shè)計都是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計探究試驗方案、小組進(jìn)行試驗探究、小組合作研討編排的，力爭使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的形成和發(fā)展。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，更能表達(dá)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。

本節(jié)課以"探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系"為突破口，認(rèn)識同種物質(zhì)質(zhì)量與體積不變這一物質(zhì)的性質(zhì)，引出密度概念，進(jìn)而理解密度含義，因而做好探究試驗是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。本節(jié)教學(xué)在試驗探究環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生分為三個大組，每個大組下設(shè)三個小組，三個大組分別探究木塊、鋁塊、鐵塊質(zhì)量與體積的關(guān)系，得出數(shù)據(jù)和結(jié)論后小組間進(jìn)行交流總結(jié)。隨后讓他們計算質(zhì)量與體積的比值。大組中三個小組進(jìn)行交流對比，使學(xué)生認(rèn)識到同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不變這一物質(zhì)的特性，為密度概念的引出埋下伏筆，再讓大組之間交流對比質(zhì)量與體積的比值，學(xué)生將明確地得出不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同這一結(jié)論，為理解密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，與質(zhì)量、體積的'大小無關(guān)奠定基礎(chǔ)。這樣整個課堂教學(xué)以學(xué)生小組探究、合作研討、歸納總結(jié)為主線，以自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究、歸納，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略，在經(jīng)歷獲取知識過程中突出重點，突破難點。

學(xué)生通過探究交流已經(jīng)對本節(jié)主要內(nèi)容有具體的認(rèn)識，教師通過導(dǎo)學(xué)案因勢利導(dǎo)引出密度，學(xué)生易于接受，簡單理解把握，也能認(rèn)識公式？籽=m/v只是計算式，而物質(zhì)密度的大小與質(zhì)量體積無關(guān)。

學(xué)生得到知識后及時應(yīng)用，是穩(wěn)定、提高、升華的必要途徑。練習(xí)是最好的、最直接的穩(wěn)定和提高方式，在導(dǎo)學(xué)案中除了安排探究過程、知識形成的問題性思考題外，每完成一個知識性問題后都有相應(yīng)的跟蹤練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用、及時穩(wěn)定，在課后再安排當(dāng)堂檢測，及時對本節(jié)知識的把握進(jìn)行檢查、反饋，及時解疑，從而提高課堂教學(xué)效率。

回想本節(jié)課教學(xué)也體會到一些不足，首先，探究試驗材料選取上存在不足，若再用些橡皮泥之類的易于分割的物體，讓學(xué)生改變體積質(zhì)量后進(jìn)行測量計算，從而使學(xué)生體會到密度不隨物質(zhì)的體積和質(zhì)量而變化，效果將會更好一些。其次，在習(xí)題設(shè)計中要注意有層次，兼顧好、中、差不同層次的學(xué)生。

質(zhì)量與密度教學(xué)反思篇九

1、確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么?我個人認(rèn)為除了相關(guān)課題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之外，還有學(xué)生的實際狀況。假使學(xué)生起點高，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＜偈箤W(xué)生起點低，不妨分期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學(xué)生。我就是由于沒有在課前細(xì)心了解學(xué)生狀況，才導(dǎo)致在教學(xué)中不斷修訂自己的計劃。

2、基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識的教學(xué)?教學(xué)的主體是學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長是教學(xué)的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳