生的知識與技能學(xué)習(xí)第1頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第一節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述第二節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的一般過程第三節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)第2頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第一節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述一、知識的表征二、技能的表征第3頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第一節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述一、知識的表征表象命題命題網(wǎng)絡(luò)圖式第4頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的分類著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森把個體的知識分為兩類，一類為陳述性知識，陳述性知識（declarativeknowledge）也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識通過記憶獲得，也叫記憶性知識。學(xué)習(xí)陳述性知識的目的主要在于獲得語義，著名教育心理學(xué)家梅耶稱其為語義知識（semanticknowledge）。加涅稱其為言語信息（verbalinformation）第5頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的分類另一類為程序性知識。程序性知識（Proceduralknowledge）也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

第6頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一按照概念和規(guī)則辦事的指向性不同，程序性知識又可分為兩個亞類：

一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，加涅稱之為智慧技能（intellectualskill），主要用來加工外在的信息。

另一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，加涅稱為認(rèn)知策略（cognitivestrategy），主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。

梅耶認(rèn)為：策略性知識和程序性知識是一種并列關(guān)系，而不是一種包含關(guān)系。他認(rèn)為，程序性知識是指個體在特殊情境下所使用的規(guī)則和步驟，它只相當(dāng)于加涅的智慧技能；而策略性知識（strategicknowledge）是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識（智慧技能）去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般性方法。第7頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的界定狹義的知識概念僅指陳述性知識。廣義的知識概念包括三類知識，即陳述性知識、對外辦事的特殊的程序性知識（智慧技能）和對內(nèi)調(diào)控的一般性程序性知識（認(rèn)知策略、策略性知識）第8頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一

廣義的知識陳述性知識（狹義的知識）程序性知識智慧知識（狹義程序性知識）認(rèn)知策略（策略性知識）知識的心理分類系統(tǒng)第9頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的分類歸納起來知識可分為四類：一是知道是什么（Know-what），即關(guān)于事實(shí)方面的知識；二是知道為什么（Know-why），即關(guān)于自然科學(xué)原理和客觀規(guī)律方面的知識；三是知道怎么做（Know-how），即所具有的技術(shù)和操作能力，包括技術(shù)、技能、技巧和訣竅等；四是知道誰有知識（Know-who），即能夠及時有效地利用有關(guān)專家的知識。第10頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）曾將知識分成四類：

第一類：關(guān)于實(shí)施方面的知識，回答“是什么”（WHAT或Know-what），即關(guān)于事實(shí)發(fā)現(xiàn)的知識，這類知識類似于信息。

第二類：關(guān)于自然原理和規(guī)律方面的知識，這類知識在多數(shù)產(chǎn)業(yè)中支撐著技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)品和工藝的進(jìn)步?；卮稹盀槭裁础?Why或Know-why).

以上兩類知識是“明確的知識”(ExplicitKnowledge)，它可以用文字、數(shù)字、公式、圖形來正確地描述表達(dá)，而且總歸是要公開的。

第三類：是關(guān)于操作和控制的知識，即“怎麼做”(How或Know-How)，也就是做某些事情的技藝和能力。

第四類：是知道是誰的知識，誰是知識的擁有者。（Who或Know-Who），指有關(guān)知識在誰那里，如何做某事的信息，這類知識在今天正變得越來越重要，它不只是信息使用者極大的降低了獲得知識的成本，并使其有可能以以往社會所無法比擬的速度和高回報取得巨大的經(jīng)濟(jì)效益。第11頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一知識的補(bǔ)充除以上四類知識以外，還有四類知識：一是關(guān)于立品為人的知識，包括人品、事業(yè)心、責(zé)任感。二是關(guān)于如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系的知識。三是關(guān)于如何面對挫折、理性地面對失敗的知識，者即是提高心理素質(zhì)的知識，又是生存智慧。四是任何看待自己、人與社會、人與自然的知識。知識經(jīng)濟(jì)時代的所有經(jīng)濟(jì)活動都將伴隨一個學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹R將取代能源和電力等成為整個社會的主導(dǎo)性資源，整個社會生活都降至石化、智能化。第12頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一表象的概念表象（image）也稱意象或心象（mental），是外界事物與空間有關(guān)的連續(xù)信息在人的大腦中的表征。也就是說，人們對曾經(jīng)體驗(yàn)過的事物的形態(tài)或經(jīng)歷過的情景多少有所記憶。這種關(guān)于人物、事物或情境的知覺特征的記憶便是表象。第13頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一表象：

1、表象的一般特征1、表象能夠表征空間上的立體信息和時間上連續(xù)的且不斷變化的信息。2、表象能夠進(jìn)行多種形式的心理運(yùn)作。3、與實(shí)際知覺相比，表象所表征的信息往往具有一定的模糊性和概括性。4、對復(fù)雜的物像或圖像所形成的視覺表象具有一定的結(jié)構(gòu)層次，這種結(jié)構(gòu)層次的存在往往會對人的心理表象造成一定程度上的歪曲。第14頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一表象：

2、工作記憶中的表象認(rèn)知心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的工作記憶的容量是有一定限度的，一般為7加或減2個單位，或者說在5到9個單位之間。第一，當(dāng)人們在完成一空間信息或視覺信息為主的心理加工任務(wù)時，往往在工作記憶中要使用心理表象。第二，人們在工作記憶中對心理表象進(jìn)行加工的過程，類似對事物進(jìn)行加工的過程，即被試在工作記憶中進(jìn)行心理操作（在此為心理旋轉(zhuǎn)）所需要的時間，與類似的實(shí)際操作所需要的時間相等。第15頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一表象：

3、長時記憶中的表象短時記憶（工作記憶）中的表征一般用于操作和轉(zhuǎn)換過程，因此短時記憶中的表象通常用于加工和轉(zhuǎn)換空間信息；而長時記憶中的表征往往用于儲存，所以長時記憶中的表象通常用于存儲空間信息。人們在長時記憶中不僅運(yùn)用表象進(jìn)行編碼，而且，與語義編碼相比，表象編碼的效果更好，鞏固性更高。第16頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題：

1、命題的性質(zhì)和功能陳述性知識所反映是事物的意義（通常是語言信息），在人的記憶中關(guān)于事物意義的知識通常是以命題的形式來表征的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：命題是指詞語表達(dá)意義的最小單元。人腦歸根到底是一個信息加工系統(tǒng)，也是命題操縱的機(jī)器，因此命題是知識的基本存在形式。在個體運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流時，詞、短語或句子這些語言單位知識學(xué)習(xí)和交流思想的工具，是思想觀念的物質(zhì)外殼或載體；而人的思想觀念在頭腦內(nèi)不是用詞語而使用命題記錄下來的。人記憶和思考的對象不是詞語，而是命題；命題是思想的單元。第17頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一2、命題的特征和構(gòu)成命題的特征1、一個命題有點(diǎn)像一個句子，但其形式更為抽象，更像一個句子所表達(dá)的意義。2、一個命題有一個“真值”（truth)，其值量可以是真也可以是假。3、一個命題通常是依照某種規(guī)則而構(gòu)成的。認(rèn)知心理學(xué)家通過分析命題或觀念的構(gòu)成發(fā)現(xiàn)，命題是一種有一定的成分組成的形式化的結(jié)構(gòu)。一個命題一般含有這樣兩個成分：一個關(guān)系（relation）和一個以上的論題（arguments）。論題是命題中的主體、客體、目標(biāo)、工具和接受者，一般由句子的主語和賓語擔(dān)當(dāng)；關(guān)系是用來限定論題之間的聯(lián)系的，多由動詞、形容詞、副詞、介詞等擔(dān)當(dāng)。第18頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題的構(gòu)成命題（觀念）關(guān)系論題小華送給小麗一束花送給小華（主體）小麗（受體）花（客體）李華想去上海想去李華（主體）上海（目的）他的手被刀割破了割破他（主體）手（客體）刀（工具）第19頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：在人的長時記憶中儲存的任何信息單位，并不是孤立的存放在那里，各個信息單位之間往往有千絲萬縷的聯(lián)系，特別是那些分享著同一主題的若干命題相互之間會存在這樣或那樣的聯(lián)系。

R.N.加涅的女兒E.D.加涅指出，信息組合之間的關(guān)系是智力的關(guān)鍵方面。這種關(guān)系的知識支配著我們進(jìn)行類比推理和洞察其他類型的聯(lián)系的能力；而這些能力對于解決新情境中的問題是十分重要的。

現(xiàn)代心理學(xué)主張，命題之間有三種基本的聯(lián)系方式：1、并聯(lián)，通過并列連詞表示兩個或兩個以上命題間的關(guān)系；2、關(guān)聯(lián)，表示一個命題對另一個命題的限制或修飾；3、補(bǔ)充，表示用一個命題填補(bǔ)另一個命題的空位。第20頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知心理學(xué)柯林斯和奎利恩（Collins&Quillian,1995)認(rèn)為，命題網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)是存在一定的層次性的，處于結(jié)構(gòu)底層的單位與處于上位的高層單位以一定的方式連接起來，一定單位所具有的某一特征與該單位的屬性及其屬性值（value）相聯(lián)結(jié)。（如動物－鳥－麻雀）人們對語句的加工主要是通過搜索。當(dāng)提出一個語句要求驗(yàn)證時，人們就從主項(xiàng)名詞和賓項(xiàng)名詞進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)，并尋找這兩個節(jié)點(diǎn)連接起來的通道，核對通道上的標(biāo)記語句中所斷言的關(guān)系是否一致。由于搜索的過程存在差別，因而驗(yàn)證一個句子所需要的時間可能是不同的。人大腦中的各種觀念（命題）不是雜亂無章的存放著，而根據(jù)一定的線索、按照一定的層次嚴(yán)密地組織在一起。人們可能是根據(jù)不同的概括水平來儲存事實(shí)或概念，也可能是按照一種最能區(qū)分有關(guān)事實(shí)和概念的標(biāo)準(zhǔn)來儲存它們的屬性。第21頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一圖式

J.R.安德森認(rèn)為：“對于表征小的意義單元，命題是適合的，但是對于表征有關(guān)一些特殊概念的較大的有組織的信息組合，命題是不適合的?！眻D式（schema）這一概念最早由巴特萊特提出來的，他認(rèn)為，圖式是一個人的用于加工新信息和引起對信息回憶的已有知識。皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展論的觀點(diǎn)對圖式作了進(jìn)一步闡釋，他用圖式來描述兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征，不同發(fā)展階段的兒童對外部世界的認(rèn)知有著特定的加工圖式。安德森、魯梅哈特和梅耶等人從信息加工的角度對圖式進(jìn)行了系統(tǒng)研究，使圖式理論日趨完善和成熟。普遍認(rèn)為：圖式是由信息組成的單元，是大的知識結(jié)構(gòu)，它能夠運(yùn)用于范圍廣泛的情景之中，是加工信息的基本框架。第22頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一圖式的特點(diǎn)1、圖式有恒定部分和可變部分組成恒定部分是圖式的主體，是比較固定的；可變部分的一個重要特性就是有許多空位—“槽”（slots),它們可以與環(huán)境的不同方面相聯(lián)系，即可以被新的學(xué)習(xí)填補(bǔ)，使圖式能夠在具體化的時候千變?nèi)f化。2、圖式具有層次性一是指一個圖式是由一組亞圖式（subschema）組成的，如關(guān)于人物形象的圖式是由頭部、四肢、身體等亞圖式組成；二是指圖式具有不同的抽象水平，可以表征各級水平的知識。如關(guān)于少女形象的圖式，可以比較聯(lián)系兒童、中老年不同層次，也可以從職業(yè)的不同來看，包括女大學(xué)生，農(nóng)村女青年，城市女青年等等。3、圖式包含著多種信息圖式是一個大的知識單元或者說是一個信息包，在圖式中既包括命題類的語義知識，也包括表象類的情節(jié)性知識?？梢哉f，我們說具有的圍繞某一主題的全部知識都可以包括在圖式當(dāng)中。4、圖式不僅儲存信息的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而且是加工信息的動態(tài)過程當(dāng)我們閱讀一篇課文時，圖式既是評價我們的知識與課文中的信息是否具有適合性的過程，有時對自身的可變部分賦予一定的值的過程。第23頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第一節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述二、技能的表征產(chǎn)生式的結(jié)構(gòu)特征產(chǎn)生式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征第24頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第一節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述產(chǎn)生式的結(jié)構(gòu)特征1、一個產(chǎn)生式由兩個基本因素構(gòu)成兩個基本因素是：“條件”（IF，如果）因素和“行動”（THEN，那么）因素?！皸l件”因素即對執(zhí)行一套特定的操作步驟必須滿足或必須符合的條件所作的規(guī)定；“行動”因素列出了在符合這些條件是將要執(zhí)行或激活的操作行動。“條件”因素中的語句代表了必須滿足的條件數(shù)目；而“行動”因素中的語句數(shù)目代表了將要發(fā)生的行動數(shù)目。第25頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一用產(chǎn)生式來表示程序性知識的樣例

產(chǎn)生式1：使用強(qiáng)化如果

那么目標(biāo)是要增強(qiáng)兒童的注意行為；且該兒童已表現(xiàn)出比平時更長時間的注意行為；表揚(yáng)這個兒童。產(chǎn)生式2：鑒別三角形如果那么目標(biāo)是鑒別三角形，且圖形為兩維圖形；且該圖形有三條邊；且該圖形為一封閉的圖形；將該圖形劃歸三角形；且說出“三角形”。產(chǎn)生式3：觀看房間的東西如果那么目標(biāo)是觀看房間的東西；且房間是暗的；且電燈開關(guān)就在身邊；打開電燈開關(guān)；然后觀看房內(nèi)的東西。第26頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第一節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述產(chǎn)生式的結(jié)構(gòu)特征2、產(chǎn)生式是描述個體內(nèi)部認(rèn)知活動過程的重要手段在產(chǎn)生式中的條件因素有兩種：一種屬于外在條件，一種屬于內(nèi)在條件。3、產(chǎn)生式具有鮮明的目的性在產(chǎn)生式的條件部分往往蘊(yùn)含著行動的目的，這就使得產(chǎn)生式規(guī)定的行動步驟成為受到一定目的指引的行為系列。第27頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第一節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述產(chǎn)生式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：產(chǎn)生式之間的相互聯(lián)系是通過兩個產(chǎn)生式的“鏈接”而形成的。在兩個先后依次出現(xiàn)的產(chǎn)生式中，前一個產(chǎn)生式的行動將構(gòu)成了后一個產(chǎn)生式出現(xiàn)所需要滿足的條件。也就是說，當(dāng)一個產(chǎn)生式的的輸出構(gòu)成為另一個產(chǎn)生的輸入時，這兩個產(chǎn)生式就有可能建立相互連接的關(guān)系。這樣就構(gòu)成了認(rèn)知心理學(xué)家所說的，“產(chǎn)生式系統(tǒng)（Productivesystem）”或“產(chǎn)生式集合（Productiveset）”。第28頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一教師處理學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的產(chǎn)生式系統(tǒng)

p1如果

那么目的是要使兒童更專心，但不知何物可強(qiáng)化兒童建立了解何物能夠強(qiáng)化兒童的子目標(biāo)且建立只要兒童專心就予以強(qiáng)化的子目標(biāo)P2如果那么子目標(biāo)是要了解和無能強(qiáng)化兒童建立考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心的子目標(biāo)P3如果那么子目標(biāo)是考察兒童在何種條件下會表現(xiàn)出不專心且兒童在每當(dāng)我注意他是會有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)我忽視他是會有專心的表現(xiàn)建立”兒童可以用我的主意來強(qiáng)化“這一命題p4如果那么子目標(biāo)是要考察兒童在何種條件下會有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別的孩子注意他是會有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別的孩子忽視他是會有專心的表現(xiàn)建立”兒童可以用同伴的注意來強(qiáng)化“這一命題p5如果那么子目標(biāo)是要在兒童專心時便強(qiáng)化他且兒童可用我的注意來強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出比平時更加注意的行動我便給這個兒童以我的注意p6如果那么子目標(biāo)是要在兒童專心時便予以強(qiáng)化且兒童可用同伴的注意來強(qiáng)化且兒童已表現(xiàn)出比平時更加注意的行為我便使兒童與他喜歡的同伴待在一起第29頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第二節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的一般過程現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)可以將技能分為兩類：一是動作技能（又稱身體動作技能），需要身體的肌肉協(xié)調(diào)才能完成；二是心智技能（又稱智慧技能或智力技能），經(jīng)過頭腦加工才能完成。加涅區(qū)分了智慧技能的四個成分，即辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。第30頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第二節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的一般過程一、知識學(xué)習(xí)的過程與條件知識的學(xué)習(xí)是由表象、命題和命題網(wǎng)絡(luò)及它們的綜合表征形式圖式表征的。主要任務(wù)是兩個方面：解決命題和圖式的習(xí)得問題（一）命題的學(xué)習(xí)有代表性的理論是：奧蘇伯爾的同化論和安德森的激活論第31頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一1、同化論的命題學(xué)習(xí)同化論主張，命題意義習(xí)得的實(shí)質(zhì)是新信息與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（命題網(wǎng)絡(luò)）中的適當(dāng)觀念建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指新信息與學(xué)生原有的命題網(wǎng)絡(luò)中的符號、命題、表象等建立聯(lián)系。非人為的聯(lián)系是指新信息與原有命題網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)觀念建立一種合理的或合乎邏輯的聯(lián)系。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生運(yùn)用原有命題網(wǎng)絡(luò)同化新信息從而獲得命題意義有三種形式：下位同化、上位同化、并列同化。第32頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一1、同化論的命題學(xué)習(xí)同化論主張，命題學(xué)習(xí)需要三個條件：第一，要學(xué)習(xí)的材料本身要有邏輯意義。第二，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有同化新材料的原有知識，即新材料能在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到固定點(diǎn)。第三，學(xué)生要具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)生在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前能主動激活自己的原有知識，使新舊知識發(fā)生相互作用。第33頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一2、激活論的命題學(xué)習(xí)儲存在個體大腦里的命題網(wǎng)絡(luò)之中的命題，其活動水平是有一定差別的。在某一特定時刻，有相當(dāng)數(shù)量的命題處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有少量的命題處于激活狀態(tài)；一定的命題一旦被激活以后，他的活動可以擴(kuò)散或傳播到與他有一定關(guān)聯(lián)的命題之上，引起這些命題也處于不同水平的激活狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)新命題的整個過程包括如下幾個環(huán)節(jié)：第一，有外部環(huán)境向?qū)W生呈現(xiàn)新的命題；第二，學(xué)生把知覺到的聲音符號、文字符號、圖像符號或其他形式的符號等具體的信息轉(zhuǎn)換成意義表征的命題；第三，外界輸入的新命題通過激活的擴(kuò)散或傳播，使學(xué)生命題網(wǎng)絡(luò)中原有的相關(guān)命題被激活，為提取先前已經(jīng)獲得的相關(guān)命題提供了線索。第四，新呈現(xiàn)的命題和由它激活的先前獲得的相關(guān)命題同時處于工作記憶之中，它們形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，新的命題被習(xí)得，或者促使學(xué)生生成一些新的命題（這就是所謂對信息所作的精制）。第五，由外界提供的新命題將同學(xué)生自己通過精制加工生成的新命題都同在學(xué)習(xí)過程中被激活的先前的相關(guān)命題緊密聯(lián)系，儲存在長時記憶之中，構(gòu)成新的命題網(wǎng)絡(luò)。第34頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一命題意義獲得的條件1、外界環(huán)境向?qū)W生提供的信息本身必須具備潛在的邏輯意義2、學(xué)生原有的命題網(wǎng)絡(luò)之中必須具備與新信息相關(guān)的命題；3、學(xué)生必須把新信息與大腦中已有的觀念聯(lián)系起來，使之生成新的命題網(wǎng)絡(luò)或生成新的命題意義。第35頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一（二）圖式的學(xué)習(xí)1、圖式學(xué)習(xí)的一般過程圖式是在例子的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生要在頭腦中形成一定圖式，必須學(xué)習(xí)兩個以上的例子，并且有意識地尋找和抽象出不同例子之間的相同和相似之處和相似之處。心理學(xué)家吉克和霍利奧克（Gick&Holyoak）認(rèn)為，圖式學(xué)習(xí)主要包括三個過程：一是排除過程，從粒子的表層描述中排除了不重要的細(xì)節(jié)，使的儲存的信息量減少；二是概括過程，概括也會減少儲存的信息，同時又會對信息進(jìn)行改造；三是建構(gòu)過程，建構(gòu)不再是減少信息而是增加信息，包含了對未直接表述的蘊(yùn)含的信息的推斷。第36頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一2、圖式形成的條件第一，要讓學(xué)生同時或相繼接觸至少兩個以上的圖式例子，使這些不同的圖式例子同時處于學(xué)生的意識之中。第二，要引導(dǎo)學(xué)生對圖式例子進(jìn)行比較，照出不同例子之間所存在的相同和相似之處，抽取出他們的共同特征。第三，呈現(xiàn)給學(xué)生的圖式例子要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和選擇。第37頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第二節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的一般過程二、技能學(xué)習(xí)的過程與條件

人的很多技能不是天生的，而是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。“一分耕耘一分收獲”，“行走使人健壯，健壯使人更善于行走”。練習(xí)是技能獲得的必經(jīng)之路。第38頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一技能學(xué)習(xí)的過程認(rèn)知階段（cognitivestage)聯(lián)系（轉(zhuǎn)化）階段（associativestage）自動化階段（autonomousstage）

(p166-170)第39頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一技能學(xué)習(xí)的條件心理學(xué)家根據(jù)技能執(zhí)行時主要是在大腦內(nèi)完成還是通過肌肉的協(xié)調(diào)運(yùn)作完成將其分為智慧技能和動作技能，這兩類技能雖然都是運(yùn)用概念和規(guī)則辦事且都是通過產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，但是兩者還是有很大區(qū)別，這種區(qū)別不僅體現(xiàn)在技能的執(zhí)行上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件上。第40頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一1、動作技能的學(xué)習(xí)條件動作技能的執(zhí)行體現(xiàn)了肌肉活動的速度、準(zhǔn)確性、力量和流暢性等，因此動作技能學(xué)習(xí)的最好是通過重復(fù)練習(xí)而完成。

一是內(nèi)部條件。通過建立“執(zhí)行性子程序”，在運(yùn)用各種動作時予以完成。

二是外部條件。提供“子程序”知識；正確演示操作步驟；進(jìn)行重復(fù)練習(xí)；對聯(lián)系結(jié)果進(jìn)行信息反饋。第41頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一第七章大學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)及其指導(dǎo)

第二節(jié)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的一般過程2、智慧技能的學(xué)習(xí)條件加涅認(rèn)為，智慧技能根據(jù)心理過程的不同復(fù)雜程度，具有層次的劃分，其中低級技能是高級技能的學(xué)習(xí)條件，即辨別是概念的學(xué)習(xí)條件，概念是規(guī)則的學(xué)習(xí)條件，規(guī)則是高級規(guī)則的學(xué)習(xí)條件等等。而辨別的學(xué)習(xí)條件則是更為低級的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。第42頁，共48頁，2023年，2月20日，星期一2、智慧技能的學(xué)習(xí)條件

問題解決（需要高級規(guī)則的形成）

高級規(guī)則（需要以規(guī)則和定義性概念為先決條件）

規(guī)則和定義性概念（需要以具體概念為先決條件）