小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生好玩地學(xué)。

低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情好玩，尤其是拼音教學(xué)顯得更為突出。拼音教學(xué)始終是一年級語文教學(xué)的重點，也是難點。假如教師采納單一拼、讀形式進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生就很簡單產(chǎn)生厭學(xué)心情，這極大地影響了學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我在教學(xué)ao、ou、iu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里歡樂地游覽，以到達(dá)較好的學(xué)習(xí)效果。如：在復(fù)習(xí)六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設(shè)計民這樣一段話把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境：“每張卡上都有個小隱秘，你得把它說給大家聽?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計吸引了學(xué)生的留意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)習(xí)ao、ou、iu讀音時，我充分利用插圖、現(xiàn)實生活中的背景，讓學(xué)生自己嘗試讀復(fù)韻母，體會學(xué)習(xí)拼音的歡樂。

二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。

在學(xué)習(xí)ao、ou、iu三個新復(fù)韻母時，我采納的“先扶后放”的教學(xué)方法，先帶著學(xué)生學(xué)完的“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的拼讀要領(lǐng)，再根據(jù)肯定的規(guī)律去試讀ou和iu的拼讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)三個復(fù)韻母的四聲時，我讓學(xué)生先討論ao的。標(biāo)調(diào)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺ou和iu的標(biāo)調(diào)特點，然后讓他們聯(lián)系前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對漢語拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)律進(jìn)展了系統(tǒng)的總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既表達(dá)了教師導(dǎo)的作用，也充分表達(dá)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、敏捷機靈，營造和諧公平的學(xué)習(xí)氣氛。

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開，師生的思維進(jìn)展及情感的溝通應(yīng)是愈來愈融洽的，課堂上教師要機靈敏捷地面對一些偶發(fā)大事，說不定一些“才智的火花”經(jīng)常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步穩(wěn)固“ao、ou、iu”與聲母想拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計了“你拼你做我來猜”的嬉戲，我先出示了“māo”這一音節(jié)，學(xué)生們就很仔細(xì)地拼，間續(xù)地學(xué)生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學(xué)生都不約而同地叫起來：“對！是māo?！睂W(xué)生在這一環(huán)節(jié)中心情高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，彰顯了他們的共性，解放了他們的制造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向。

可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學(xué)生好動，留意力不夠長久，這些作為小學(xué)教師的我都非常清晰，但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù)，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有少局部學(xué)生還是旁觀者，沒有真正地參加到課堂的學(xué)習(xí)中。另外，在學(xué)生在讀錯音、回答下列問題不正確時，我顯得很著急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應(yīng)對措施，這兩點我很圓滿。

總之，興趣是學(xué)英雄語拼音的關(guān)鍵，只要我們能細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種教學(xué)手段，奇妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就肯定能調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)的熱忱，讓我們共同祝福我們的學(xué)生能在拼音這片樂園中享受到語文學(xué)習(xí)的歡樂。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思2

教學(xué)要求

正確認(rèn)讀12個生字。

借助拼音有感情的朗讀課文。

會講故事。教育學(xué)生樹立自信念，不自卑，不怯懦。

教學(xué)過程

師：同學(xué)們，你們愛聽故事嗎？

生：愛聽。

師：很久很久以前，在森林里住著很多小動物，有天上飛的、又地上跑的。它們相處得特別融洽，為了增進(jìn)彼此的友情，他們打算隔一段時間就進(jìn)行一次聯(lián)歡會。接下來的故事是圍繞小黃鶯講的，老是想學(xué)完這節(jié)課由你們來講故事，好嗎？（出示小黃鶯頭飾）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師吸引人的故事是為了讓學(xué)生感受講故事的語氣、方法，同時激發(fā)孩子講的欲望。

生；好

師：翻開書第24課《小黃鶯唱歌》。自讀課文提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文，同組溝通難記的字，并正確熟悉12個二類字。

第一次讀課文要讓孩子們相互幫忙溝通字的記法，通過小組合作讓學(xué)生把握多種字的記憶方法。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，劃出了二類字。本次讀課文也是讓學(xué)生在熟識一下二類字的字形及字音。

接下來就是教師出示幾只帶有二類字的小白兔，讓孩子們幫小白兔找到寫有字音的小房子。得意的小動物激發(fā)了孩子認(rèn)字的興趣。

教師范讀課文，讓孩子從教師合理的語氣中感受朗讀技巧。

讓學(xué)生再讀課文，仿照教師的語氣，并思索課文講了什么。

師：讀完課文后，你知道了什么？

生：我知道小黃鶯第一次唱歌是最終一個上臺的。

師：為什么小黃鶯最終一個上臺的？

生：由于小黃鶯不敢上臺表演，所以最終沒方法才上臺的。

生：由于小黃鶯膽小，所以最終上臺。

師：她唱得怎么樣？

生：唱得不好聽。

生：由于小黃鶯膽小，可怕了聲音抖了，所以唱得不好聽。

生：我知道小黃鶯其次次唱唱歌得特別好。

師：為什么其次次唱得好聽了？

生：小黃鶯膽子大了，唱得就好聽了。

生：由于小黃鶯練習(xí)了許多次，所以就唱得好聽了。

生：我還知道第一次小黃鶯沒唱好，是由于它缺乏自信，后來經(jīng)過練習(xí)就有自信了，所以就唱好了。

師生、生生溝通的過程中由于教師的引導(dǎo)、學(xué)生的預(yù)習(xí)特別到位，所以課文的主要內(nèi)容很快就樹立出來了。此時教師不能滿意于現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)適時知道朗讀。

師：小黃鶯兩次唱歌為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變？

生：由于這都是媽媽鼓舞的結(jié)果。

師：找到媽媽鼓舞的話語讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）

從朗讀中指導(dǎo)記憶兩次唱歌的時間，及唱的結(jié)果。

師：故事學(xué)完了，你能把故事試著講出來嗎？現(xiàn)在小組內(nèi)講一講，可以小組成員幫一幫。

組內(nèi)講故事時，充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢。到達(dá)了每組由至少一名同學(xué)會講了。

接下來在全班面前講的同學(xué)，教師給戴上了小黃鶯頭飾，講得好的教師發(fā)給了一個由教師制作的小黃鶯的精致圖片。

本節(jié)課教學(xué)安排合理，環(huán)節(jié)緊湊，尤其在溝通主要課文內(nèi)容階段，使得生生互動、師生互動，給全部的學(xué)生思索和參加溝通的時機。而且教師就是通過學(xué)生的溝通隨機板書，確定孩子力量的同時，更激發(fā)孩子探究學(xué)問的欲望。極大地調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

實施交互式學(xué)習(xí)，讓我體會到了要讓學(xué)生主動參加教學(xué)過程，表達(dá)學(xué)生的主體地位。但凡學(xué)生可以做到的事情，教師千萬不能代替。假如本節(jié)課的主要內(nèi)容都由我講解給孩子們的話，我想孩子對課文的理解不會那么深刻，而且不行能有那么多的孩子當(dāng)堂就能講出故事內(nèi)容。這樣的教學(xué)，不僅能活潑了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過讓學(xué)生參加教學(xué)過程，積極主動地去感受和獵取學(xué)問，熬煉技能，體驗情感，使學(xué)生的素養(yǎng)也得到了全面的進(jìn)展和提高。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思3

《四季》是新教材中的一篇好玩的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的風(fēng)光。文章語言親切生動、文字美麗，并且四幅插圖顏色明麗，文中要求會認(rèn)字有10個。我設(shè)計的這節(jié)課以識字為主，同時也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：

1.隨文識字，滲透識字方法。

低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是識字，培育學(xué)生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識字、分散難點，生字屢次復(fù)現(xiàn)，在不同的語境中反復(fù)識字，注意識字方法的滲透，培育學(xué)生識字的興趣和力量。在課初，我問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年中除了秋季，還有哪幾個季節(jié)？”隨著學(xué)生的答復(fù)，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個字，大局部學(xué)生都熟悉，很簡單讀出來，于是我便問：“你們都在哪熟悉的？”有的學(xué)生是在人名中熟悉了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書熟悉的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學(xué)生識字的途徑許多，除了從課堂中去學(xué)，只要仔細(xì)觀看，做個有心人，生活中處處都可以熟悉到漢字，漢字無處不在。這樣在伴同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。

2.綻開想像，讓朗讀富有共性。

學(xué)習(xí)語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學(xué)的根本任務(wù)。但讀要選好時機，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境地。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說出來。有的同學(xué)說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠?！庇械恼f：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去?！睂W(xué)生們用布滿童趣的語言，把春天的美景表達(dá)出來。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會文章語句的美麗，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這里我并沒有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生綻開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了?！贝藭r，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了共性。

本課教學(xué)完畢了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠?qū)崳鄙冁覒蚍€(wěn)固識字的設(shè)計，教師在設(shè)計學(xué)生做小詩人的這個環(huán)節(jié)時，答復(fù)的學(xué)生很少，教師的引導(dǎo)不夠，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先觀看圖畫的內(nèi)容，在仿照書上的內(nèi)容說話。

總之，上一次課就是成長一次，消失問題準(zhǔn)時反思，爭取在今后的教學(xué)中加以改良，盼望以后不斷地進(jìn)步。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思4

想法：

本課的教學(xué)內(nèi)容是aieiui，孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請出aoeiuü這6個老朋友，然后引出復(fù)韻母aieiui，引導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想復(fù)韻母的音形，教會學(xué)生復(fù)韻母字母的發(fā)音要領(lǐng)。但是由于學(xué)生的理解有限，無法真正理解把握發(fā)音方法，所以最主要的還是靠聽教師范讀發(fā)音。所以在課堂上，給學(xué)生留較多的時間給學(xué)生聽讀、練讀。

反思缺乏：

但是整堂課上，由于考慮不夠周全，為了多讓幾個學(xué)生穩(wěn)固aieiui的四聲讀音與拼讀，在書寫上的時間沒有把握好，指導(dǎo)書寫的力度缺乏，沒有讓學(xué)生在黑板上寫，只是對學(xué)生講復(fù)韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書寫，而教師也沒能一一去檢查，學(xué)生寫的怎么樣教師并不太清晰，導(dǎo)致這一課的書寫質(zhì)量明顯缺乏。

在給三個復(fù)韻母標(biāo)調(diào)時，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的狀況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個復(fù)韻母的帽子應(yīng)當(dāng)戴在誰的頭上，最終出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗就不簡單遺忘。在讀與練中，多數(shù)學(xué)生把握了標(biāo)調(diào)規(guī)章，但仍有少數(shù)學(xué)生再給“ui、iu”標(biāo)調(diào)時混淆。

縱觀整堂課，在課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面，還是需要不斷提示強調(diào)。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思5

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其他動物尾巴特點的興趣。

我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的根底上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動物尾巴的特點，激發(fā)學(xué)生寵愛動物的情感。

年幼的孩子特別喜愛小動物，對于奇怪的動物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積存了肯定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅實的感情根底。

低年級的每一課識字教學(xué)都是重點，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的學(xué)問閱歷為根底綻開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識字，并利用集體的才智鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互溝通，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實會讀會認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是識字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人爭論，或獨立思索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量得到了較好的熬煉。整堂課我還參加寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫三個字，要求根據(jù)筆順規(guī)章寫,而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫幾個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)也反響出了一些問題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)展有效的`指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰的尾巴似乎一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會句中的停頓之處，形成肯定語感之后再試著讀出問的語氣。如局部學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能焦急，或是就此草草完畢進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際狀況連續(xù)進(jìn)展急躁的指導(dǎo)，同時留意愛護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課采納三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂，瑯瑯上口，極富兒童情趣，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其它動物尾巴的興趣。

在教學(xué)過程中，我們留意每個環(huán)節(jié)的連接，并且用適當(dāng)?shù)恼Z言把它們串起來，如，一開頭，我采納激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜愛動物嗎？今日動物園里可喧鬧了！小動物們要開展一項競賽，邀請每個小朋友做裁判。畢竟是一項什么競賽呢？”一下子把同學(xué)們的吸引力給集中了，同學(xué)們的眼睛“嗖”的一下全盯住教師，很想知道答案。在讀課文的時候，我先給學(xué)生一個問題：究竟有哪些動物來“比尾巴”呢？讓學(xué)生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題。

這篇課文的教學(xué)重點和難點是要指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。在教學(xué)時，除了教師范讀、錄音范讀之外，我還依據(jù)問句的特點，指導(dǎo)學(xué)生把句子最終的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢賜予提示，讓學(xué)生自己練習(xí)，同座位相互學(xué)習(xí)等方法去解決難點。

新課標(biāo)的要求是要學(xué)科綜合，教師在教學(xué)當(dāng)中也留意和美術(shù)與音樂結(jié)合。在學(xué)習(xí)各種動物名稱時，我準(zhǔn)時消失相應(yīng)的動物圖案，讓學(xué)生字詞和動物樣子結(jié)合起來，整體熟悉。課件還配有歌曲，一邊看著美麗的動畫一邊拍手唱歌，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱更高漲了。

我們能夠以仔細(xì)的態(tài)度去上好這節(jié)課，順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)和解決了重、難點，在學(xué)習(xí)生字這個環(huán)節(jié)上我們沒把握好，引導(dǎo)還不到位，學(xué)生在說出熟悉這個字后，我們應(yīng)當(dāng)馬上追問從哪里學(xué)會的？怎么學(xué)會的？要留意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)字。

拓展學(xué)問面，激發(fā)學(xué)生的制造力量。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用。《比尾巴》一課中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）？”消失了六次，但課本中的學(xué)問究竟有限，為了豐富課本學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)完詩歌后我設(shè)計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜），生動活潑的畫面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，綻開劇烈的爭論，之后，根據(jù)課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀?！薄罢l的尾巴細(xì)又長？”“老鼠的尾巴細(xì)又長?！边@種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活閱歷的制造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培育了他們運用語言文字的力量，同時在運用積存詞語和句子中感受到動物尾巴的得意，從而對動物布滿寵愛之情。異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營運一個寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思6

《樹葉》一課，課文想象豐富、語言樸實、富有意趣，為兒童喜聞樂見。教學(xué)中，我就培育創(chuàng)新思維進(jìn)展了一些有益的嘗試：

1.充分挖掘課文資源，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生求知和主動探究的內(nèi)驅(qū)力，它能有效地挖掘?qū)W生隱藏著的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新熱忱?！墩n標(biāo)》指出“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展，內(nèi)因起主導(dǎo)作用”。

《樹葉》一課的前四句寫大家都很喜愛樹葉：“樹枝拿它當(dāng)扇子”“小蟲拿它當(dāng)被子”“魚兒拿它當(dāng)花傘”“小鳥拿它當(dāng)風(fēng)箏”，非常形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都特別喜愛樹葉，所以樹葉與大家有著親切和諧的關(guān)系。因此，指導(dǎo)朗讀時，我緊緊抓住“形象”，讓學(xué)生邊做動作邊讀課文，用動作來表達(dá)感情。學(xué)生通過反復(fù)讀文，漸漸領(lǐng)悟到：樹枝把長在樹上的樹葉當(dāng)做扇子，用它扇起陣陣輕風(fēng)，多么滿意；小蟲把落在地上的樹葉當(dāng)做被子，蓋上身上暖溫和和，多么溫馨；魚兒把漂在河里的樹葉當(dāng)做花傘，撐起花傘擋雨遮陽，多么舒適；小鳥把飛到天上的樹葉當(dāng)成風(fēng)箏，風(fēng)箏在空中翩翩起舞，多么歡樂!理解到這一層，學(xué)生再讀課文時，動作更生動了，表情也更豐富了。涼快、溫和、淘氣、歡樂……一一寫在了他們臉上。他們的一舉一動，都是那么天真得意。我欣喜地看到，創(chuàng)設(shè)意境引發(fā)出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……

2.充分利用“課文空白”，培育創(chuàng)新思維。

《課標(biāo)》指出“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展”。這就要教師引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中積極思維，培育語文力量。其核心是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

培育學(xué)生創(chuàng)新思維的前提在于挖掘和把握教材中訓(xùn)練學(xué)生思維的學(xué)問點和穿插點，引導(dǎo)學(xué)生多角度思索、多方向想象。

文中第4句后消失了一個省略號，“飛在天上，小鳥拿它當(dāng)風(fēng)箏……”在學(xué)生理解課文后我緊扣這個省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷“填空白”——樹葉還會落在哪兒呢?于是，一個個精彩的話語應(yīng)運而出：“樹葉落在地上，小蟲拿它當(dāng)小床?！薄皹淙~漂在水里，青蛙用它當(dāng)小船”“樹葉落在頭上，小朋友拿它當(dāng)帽子”“樹葉飄在地上，小蟲拿它當(dāng)花裙”?！皹淙~落在地上，鳥兒拿它當(dāng)鳥窩”……學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活了，課堂春意盎然、布滿生氣。就在這時，又一位同學(xué)說到：“樹葉漂在水里，魚兒把它當(dāng)作信，信上說‘秋天來了!’?！倍嗪玫木渥友?他不再是簡潔地想象樹葉像什么，而是由落葉想到了秋天要來了。這說明學(xué)生已經(jīng)在綻開想象的翅膀，很好地將已有學(xué)問閱歷與課文結(jié)合起來了。

3.充分敬重孩子天性，培育創(chuàng)新意識。

《課標(biāo)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”?！敖虒W(xué)過程是師生互動、教學(xué)相長的過程，彼此都應(yīng)受到關(guān)愛、敬重、理解和信任，建立起公平、信任、朋友式的關(guān)系?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)《課標(biāo)》和新的教育理論，我感到教師要在課堂上真正落實學(xué)生主體地位，必需強化學(xué)生的主體意識。

孩子的天性就是好玩、愛動，而本課選材又是他們熟識并感興趣的樹葉，所以，如何敬重他們的天性，讓玩為學(xué)效勞，便是這堂課能否上好的一大關(guān)鍵。課前，我布置學(xué)生跟爸爸媽媽一起撿自己喜愛的樹葉。撿的過程，也是他們對樹葉的熟悉過程。課上，我讓學(xué)生把他們細(xì)心選來的葉子展現(xiàn)給大家看，并且說一說。這兩點，充分滿意了他們主動的求知欲和表現(xiàn)欲。在這個根底上，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)更感興趣，由于文章講的，好像就是他們手中樹葉的故事，多有意思!再看讀課文時，他們手中的葉子一會兒長在樹上，一會兒落在地上，一會兒漂在河里，一會飛到天上……那情景，好不歡快!仿佛他們已成了故事的主角。盡管學(xué)生的動作很雅氣，卻使我看到他們投入學(xué)習(xí)的熱忱和制造潛質(zhì)的亮光。

4.合理整合教學(xué)資源，培育創(chuàng)新力量。

語文實踐力量要在學(xué)生充分的實踐行為中形成，《課標(biāo)》指出“應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展好玩的實踐活動。”如何在語文實踐中合理整合教學(xué)資源，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量呢?我也做了一些嘗試：

課文教學(xué)完畢，學(xué)生好像還意猶未盡，怎么辦呢?我翻了翻書，《語文百花園三》中“語文大課堂”正好安排了一個題目“好玩的樹葉”。對了，何不利用他們手中現(xiàn)成的樹葉來貼一貼，拼一拼，畫一畫，說一說呢?于是，我緊接著上了“好玩的樹葉”這一課。

根本無需過多講解，他們早已胸有成竹了。不一會兒，“烏龜、小魚、蝴蝶”消失了，再過一會“小船、花朵、小樹”也來了，再等一會兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動畫人物竟然也一一趕來了……看著看著，我被他們的想象力折服了!

再聽他們是怎么說的吧!“我貼了一只蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，特別美麗!”“這是我貼的鳥媽媽，旁邊是鳥寶寶，冬天要來了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲。小魚說：‘小蝴蝶，我請你吃水草。’蝴蝶說：‘感謝你!我不吃水草。’蝴蝶說：‘小魚，我請你吃小蟲?！◆~說：‘感謝你!我不吃小蟲’?！薄l敢說，這不是學(xué)生在興趣引路下的才智火花的迸發(fā)?我不由感慨：興趣是多好的教師呀!

教學(xué)完畢，我的心緒卻久久不能安靜。我真的被學(xué)生感動了，他們真是太棒了!此時，我由衷地感到：當(dāng)個教師真好!這種幸福是別人所無法體會到的!

小學(xué)語文教學(xué)中，培育學(xué)生創(chuàng)新思維力量的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有規(guī)劃、有針對性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，盡管很幼雅，但使我看到了創(chuàng)新教育在語文教學(xué)中的重要性，它不僅有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀），還培育了學(xué)生制造思維的進(jìn)展，陶冶了學(xué)生喜愛生活、喜愛大自然的情操。在教學(xué)過程中怎樣才能更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，我們也是在起步中還有待我們在今后的教學(xué)實踐中還會不斷地深入探究。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思7

本節(jié)課的主要內(nèi)容就是熟悉聲母yw，熟悉整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu，會讀四聲調(diào)。

較勝利的地方：

一、層次清楚，條理清楚。

這節(jié)課我在設(shè)計時，能夠依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點從熟悉聲母yw，到識記yw，再到學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)和四聲并會用它們組詞造句，最終到指導(dǎo)書寫。做到層次清楚，條理清楚，很簡單捕獲到學(xué)習(xí)的重點。

二、寓教于樂，嬉戲中學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)

一年級的小朋友在課堂上的留意力集中時間是比擬有限的，因此我在教學(xué)中運用讀兒歌、編順口溜、摘蘋果等手段來引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從生活中查找與本節(jié)課有關(guān)的音節(jié)詞，從小培育學(xué)生擅長觀看的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)聲母y、w時，我出示情景圖，讓學(xué)生依據(jù)圖來說話，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱與興趣，又簡單讓學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來，便于記憶。尤其是在處理熟悉整體認(rèn)讀音節(jié)yu時，整體認(rèn)讀音節(jié)yu比擬難記住，于是我創(chuàng)設(shè)情境、編故事，再通過課件演示，讓學(xué)生熟悉了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。

我們常說上課是一種圓滿的藝術(shù)，我在這節(jié)課的教學(xué)中也存在一些缺乏：

我把教學(xué)的重點放在了ywyiwuyu的教學(xué)上，而無視了漢語拼音是在為學(xué)習(xí)漢字打根底，小朋友們在生活中也熟悉了許多漢字，假如在教學(xué)時能夠結(jié)合漢字來讓小朋友學(xué)習(xí)音節(jié)信任他們肯定會擴出更多的詞語來，假如再次設(shè)計的話我會在同時出示整讀音節(jié)和漢字讓小朋友們通過學(xué)習(xí)音節(jié)熟悉更多的漢字。

還有就是由于時間倉促，指導(dǎo)書寫的時間缺乏。假如再次進(jìn)展教學(xué)我也會在時間安排上做好調(diào)整，充分利用課堂時間檢驗小朋友們的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思8

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮，我實行了以下措施進(jìn)展教學(xué)，實踐證明還是比擬有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。

如ü在jqx后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)章對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特殊愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu）再用順口溜“小ü遇到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤犃肆⒖滩粮闪搜蹨I和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必需同意它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的根底，許多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的嬉戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果外形的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的嬉戲和活動，學(xué)生對字母的音、形把握得更堅固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。

三、聯(lián)系生活親切接觸漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中嫻熟把握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進(jìn)展課外閱讀等。

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮，我實行了以下措施進(jìn)展教學(xué)，實踐證明還是比擬有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

如ü在jqx后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)章對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特殊愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu）再用順口溜“小ü遇到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤犃肆⒖滩粮闪搜蹨I和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必需同意它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的根底，許多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的嬉戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果外形的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的嬉戲和活動，學(xué)生對字母的音、形把握得更堅固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思9

本課要求識記14個生字，會寫4個生字?？紤]到識字量大，而且是學(xué)生剛接觸識字學(xué)習(xí)，本課教學(xué)我努力做到以下幾點，并取得較抱負(fù)的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

“興趣是最好的教師?！鄙险n時，以鼓勵性評價為主，鼓舞學(xué)生多識字。喜愛得到別人的欣賞，渴望得到教師的表揚是每一位小學(xué)生的心理需求。因此，在課堂上，我非常關(guān)注每一位學(xué)生，擅長捕獲每一位學(xué)生的點滴賞光點，準(zhǔn)時賜予確定和表揚，使學(xué)生情愿識字，體會到識字的樂趣。鼓舞學(xué)生當(dāng)“小教師”。小學(xué)生有著特別強的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己。我讓學(xué)生同桌合作，輪番當(dāng)小教師，這樣既復(fù)習(xí)穩(wěn)固了拼音教學(xué)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

二、敬重學(xué)生的主體地位

由于學(xué)生承受力量不是很強，再加上對于拼音把握得不是特殊抱負(fù)，因此實際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。本以為，40分鐘可以完成熟悉8個詞語，識記“沙發(fā)”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學(xué)生識字時，才發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生還是不熟悉字。于是，我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，教案是死的，課堂是活的。從學(xué)生的實際動身，扎扎實實地進(jìn)展識字教學(xué)。40分鐘很快過去了，我的教學(xué)任務(wù)無法完成，課自然不完善。盡管如此，可在課余時間，檢查學(xué)生所學(xué)狀況，發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生，對這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問把握很好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的敬重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

有人說過這樣的話：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！焙玫牧?xí)慣都是從小開頭養(yǎng)成的。一年級的學(xué)生還沒有形成肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而需要教師多個心眼，時刻關(guān)注、提示。課堂上，我非常關(guān)注學(xué)生仔細(xì)傾聽別人發(fā)言，愛動腦，積極發(fā)言等習(xí)慣的培育。如，我提示“會聽的孩子是最聰慧的，由于仔細(xì)聽別人發(fā)言，可以從別人那里學(xué)到許多學(xué)問。”用鼓勵性的語言提示學(xué)生課堂上應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做。催促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思10

一課學(xué)生要學(xué)會4個聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形、正確書寫。

能正確認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)中，第一課時我先引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學(xué)中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來，然后學(xué)習(xí)語境歌，最終剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認(rèn)讀。接著進(jìn)入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)發(fā)音是這一課時的重點。而“b、p”兩個聲母的音小朋友們最簡單混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀地熟悉到“b、p”發(fā)音時氣流強弱的比照。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，后來我們又與前面學(xué)過的單韻母的發(fā)音特點進(jìn)展比擬，學(xué)生一下子就熟悉、領(lǐng)悟到了這一點。同學(xué)們在認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時，用拼讀方法拼讀音節(jié)，小朋友們把握得還不錯，但是直呼音節(jié)大局部孩子還沒有這個力量，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培育孩子們直呼音節(jié)的力量。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思11

《對韻歌》是以對對子的小韻文消失的，句式整齊，合轍押韻，瑯瑯上口，背誦自如，通俗易懂，文道結(jié)合，便于兒童理解，易激發(fā)學(xué)生識字的興趣。本課中的生字大局部學(xué)生都會認(rèn)讀，因此，本課的教學(xué)重難點放在教會學(xué)生利用生活進(jìn)展識字，激發(fā)學(xué)生生活識字的興趣。

一、穩(wěn)固象形字，前后巧連結(jié)

在本課需要認(rèn)讀的生字中，云、雨、鳥，這三個生字都是象形字。教師充分考慮本單元識字認(rèn)讀之間的關(guān)連，對這三個字的認(rèn)讀上，讓學(xué)生利用象形字的識字方法進(jìn)展識字，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，到達(dá)利用象形字進(jìn)展識字的穩(wěn)固。

二、生活巧識字，認(rèn)讀帶閱讀

生活中在看電視，看書，廣告等常常會在孩子身邊消失，學(xué)生利用生活中常見字到達(dá)識字的效果是特別好的途徑。那么激發(fā)學(xué)生利用生活進(jìn)展識字的興趣就顯得尤為重要，這也是本課的重點。本課中，有意引導(dǎo)學(xué)生通過生活中熟悉的字，利用學(xué)生特別喜愛讀繪本的特點，教師出示：《天生一對》、《風(fēng)到哪里去了》、《花婆婆》、《法布爾昆蟲記》這四本繪本書名，讓學(xué)生大聲讀出來，并圈畫出本課需用認(rèn)讀并且書名里有的：對、風(fēng)、花、蟲這四個生字。這樣的活動，讓學(xué)生充分感受到，其實生字就在我們身邊，只要多認(rèn)多讀，就會把握更多的生字。這個活動的設(shè)計，除了考慮識字，還有引導(dǎo)學(xué)生看書閱讀的作用，這是為后面語文園地里的“親子閱讀”“歡樂讀書吧”做預(yù)備。

三、誦讀多形式，熟讀巧背誦

“學(xué)習(xí)用一般話朗讀課文，背誦課文?！边@個目標(biāo)，是教學(xué)難點，而且對于這首對韻歌，讓學(xué)生在很短的時間背誦下來，就需要教師的多種形式，讓學(xué)生產(chǎn)生對韻文的興趣，把握韻文的節(jié)奏，到達(dá)熟能成誦。本課中，采納范讀、領(lǐng)讀、指讀、分組讀、接龍讀等多種形式，重復(fù)而不機械，讓學(xué)生讀出興趣，讀出節(jié)奏，在讀中到達(dá)背誦。

四、識字與閱讀，嬉戲巧安排

本課中，教師設(shè)計了“讀生字，摘桃子”“找朋友”的嬉戲。學(xué)生特別喜愛“摘桃子”這個嬉戲。教師只有讀準(zhǔn)“桃子”上的字，才能將桃子摘下來，在這個過程中，學(xué)生既熟悉了生字，又調(diào)整了自己的聽課狀態(tài)。然后，師生、生生玩“找朋友”的嬉戲，教師大聲對著全班說“云對……”同學(xué)大聲說“雨”。兩個人再一起說“云對雨”。這樣的活動，除了讓學(xué)生認(rèn)生字，讀生字，找生字，還培育了學(xué)生大聲朗讀和與同學(xué)互動的人際交往力量，更好的`穩(wěn)固了對兒歌的背誦。

在今后的教學(xué)過程中，我要重視識字方法的總結(jié)。教人學(xué)會不如教人會學(xué)，在一年級必需有意識地培育孩子們的自學(xué)力量，并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。在時間劃分上肯定要多加留意，應(yīng)當(dāng)兩節(jié)課要完成的任務(wù)，就要兩節(jié)課完成。

今日上課無視了強調(diào)常規(guī)問題，紀(jì)律表現(xiàn)還算不錯，但是還是要不停的強調(diào)不停的改正，為了給孩子們形成一個良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思12

《對韻歌》是以對對子的小韻文消失的，讀來瑯瑯上口。教學(xué)這首詩歌前我先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)，由于學(xué)生已有前面幾課的拼音儲藏，所以我采納各用形式，放手給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)。例如：采納“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié)，以更好的幫忙學(xué)生通過熟字熟悉字母和音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀。

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，為了培育學(xué)生良好的語感力量，再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字?jǐn)?shù)一樣”的根本特點，讓學(xué)生漸漸把握運用語文的規(guī)律。教學(xué)《對韻歌》時，我采納多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。

圓滿的是本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容過多，時間把握不到位，可以在學(xué)生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應(yīng)如何愛惜大自然，最終教師總結(jié)以此完畢本課教學(xué)。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思13

核心提示：優(yōu)點：（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。在觀賞椰子樹、觀賞海南月色的過程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)...

優(yōu)點：

（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)情境。

我創(chuàng)設(shè)了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。在觀賞椰子樹、觀賞海南月色的過程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個有聲有色的學(xué)習(xí)情境。同時我設(shè)置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ieue與聲母相拼的音節(jié)。每一個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個主題的，可以說情境教學(xué)是貫徹始終的。

（二）分層設(shè)計，扎實訓(xùn)練。

我在處理教材上還自主擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習(xí)每一個韻母的過程中，我以邊新授邊穩(wěn)固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)。在每一個環(huán)節(jié)中我都分層次設(shè)計練習(xí)，循序漸進(jìn)，使訓(xùn)練目標(biāo)形成一個不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個層次的訓(xùn)練：

1．結(jié)合課件，練習(xí)不帶調(diào)的簡潔拼讀；

2．開展嬉戲，穩(wěn)固強化聲母與ie、üe的帶調(diào)拼讀；

可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓(xùn)練，即學(xué)得扎實,又覺得生動好玩。另外，對于這節(jié)課的難點er的發(fā)音我采納了借助手勢幫助發(fā)音的方法，并通過淺顯的語言告知學(xué)生er是一個特別韻母。

但這節(jié)課的敗筆也是顯而易見的，

1.對學(xué)生鼓舞性的語言貧乏單一，幾乎在學(xué)生正確答復(fù)完問題后，都是用一句“好的”“不錯”帶過。沒有準(zhǔn)時有針對性的表揚。

2.在學(xué)完拼音之后，我讓學(xué)生在本子上練寫，這個時候我覺得假如再增加一個讓學(xué)生上臺展現(xiàn)的環(huán)節(jié)，會更好。這是當(dāng)時學(xué)生在寫的時候我的一個想法。

3.在學(xué)生開頭書寫時，我就應(yīng)當(dāng)提示他們留意三個一，訂正寫字姿態(tài)，當(dāng)我發(fā)覺學(xué)生的寫字姿態(tài)不正確，我才說留意姿態(tài)，沒有監(jiān)視孩子養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.整堂課前緊后松，由于課前覺得內(nèi)容許多，怕講不完，所以中間一些讀的環(huán)節(jié)約略了，學(xué)生學(xué)得不太扎實。

5.在教學(xué)中要留意多給拼得慢的學(xué)生氣會，使他們也能拼讀嫻熟精確。

6.er是個特別韻母，在授課時忽視了。在區(qū)分整體認(rèn)讀yueye和韻母相近的字形時，應(yīng)在扎實些。rduo是個輕聲詞，做課件時加了一聲的聲調(diào)。

⒎站姿不端正，與學(xué)生眼神溝通少。兒童化語言再豐富些。

小學(xué)一年級上冊語文教學(xué)反思14

【學(xué)情分析】

大局部學(xué)生入學(xué)前接觸過漢語拼音，對字母的讀音和音節(jié)的拼讀有肯定的根底，只是受“先入為主”的影響個別字母和音節(jié)的發(fā)音不精確。

【難點】

n、l的發(fā)音及n、l與韻母的拼讀。

【教師思索】

如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義，大局部學(xué)生定會興趣索然。因此，教者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動意識和制造精神，實行敏捷多樣的教學(xué)方法。

【重點】

聲母d、t、n、l的外形及d、t、n、l與韻母的拼讀。

【設(shè)計特色】

以嬉戲和活動為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求進(jìn)展。

【信息資料】

１、d、t、n、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。

２、拼音樂園的課件及“摘蘋果”嬉戲的掛圖。

３、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。

【教學(xué)要求】

１、學(xué)會d、t、n、l４個聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

２、學(xué)會d、t、n、l與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、復(fù)習(xí)聲母：b、p、m、f并讓學(xué)生回憶記憶的方法。

２、復(fù)習(xí)音節(jié)：ba、fo、ma、po

設(shè)計意圖：實行指讀對讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)狀況，另一方面進(jìn)展字母外形記憶方法的遷移。

二、聲母音的教學(xué)

１、拼音樂園里可喧鬧了！今日教師還要帶小朋友到這里熟悉一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直觀圖。

２、小朋友，你熟悉他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學(xué)生溝通自己的學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)方法。

３、學(xué)生仿照讀、練讀、對讀、同座相互檢查讀，教師相機指導(dǎo)n、l訂正的發(fā)音。

設(shè)計意圖：教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和不同進(jìn)展需求，充分信任學(xué)生，敬重學(xué)生，注意他們主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)實踐。

三、聲母形的教學(xué)

１、屏幕上的圖能夠幫忙你們記住d、t、n、l的樣子，請小朋友認(rèn)真看圖，想一想有什么新的發(fā)覺，同座溝通溝通。（學(xué)生用以前的方法編順口溜：隊鼓鼓錘ddd；魚兒跳舞ttt；一個門洞nnn；一根木棍lll。）

２、你們還有什么好方法記住他們嗎？小組爭論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印ddd、用手指擺d的外形；小傘把ttt、倒拄拐棍ttt和“七”像；獨木橋nnn；l的外形像數(shù)字l、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管……）

３、他們還和我們以前熟悉的哪些拼音娃娃很像？

（d和b；p、n和u、m；t和f；l和i）

設(shè)計意圖：重視培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的